小學數學教學中趣味性教學方法的應用探討

薛曉

【摘要】小學是打好數學基礎的關鍵階段，因此如何提高課堂教學效率，培養和鍛煉學生的數學思維已經成為數學教師的首要任務.數學知識涵蓋大量的數學概念、定理、定律，如果教師單一地采取“照本宣科式”的教學方法，那么學生極易產生枯燥、乏味的感覺，進而逐漸對數學學科失去學習興趣.為了扭轉這一局面，構建一個集啟智、趣味、互動等元素于一體的教學課堂，教師應當摒棄傳統的教育教學理念，將學生作為課堂主體，并利用趣味性的教學方法，為學生學好小學數學奠定堅實基礎.

【關鍵詞】小學數學;趣味性;教學方法;應用

趣味性教學方法主要利用豐富的教學資源，以教材為綱，以學生的主觀需求為出發點，通過創設問題情境、生活情境等多樣化的教學情境激發學生學習數學知識的興趣，進而達到提高學生數學成績，夯實數學基礎的教學目的.目前，趣味性教學方法在小學數學課堂被廣泛應用，并且受到小學生的普遍青睞和喜愛.

一、借助視頻影像，激發學生興趣

多媒體教學設備是數學課堂較為常用的一種輔助教學工具.通常情況下，教師常常將本節課的教學內容轉換為PPT課件，以節省更多的板書書寫時間.但是，這種PPT課件多呈現靜態化特點，難以吸引學生的專注力，因此針對這種情況，教師應當及時轉變教學思路，將靜態課件轉化為動態感十足的動畫畫面，或者動態演示教學場景.這樣，既能夠吸引學生的注意力，使學生快速融入教學情境當中，又能夠激發學生的學習興趣.

以“圖形的運動”為例，在講授這一知識點時，教師常常采取板書演示的方法，這種方法容易使學生對圖形運動軌跡產生模糊認知，并極易混淆順時針、逆時針的概念.因此，教師可以利用多媒體設備，向學生展示一個正在旋轉的風車.畫面當中，組成風車的葉片呈現三角的形狀，當三角形順時針旋轉時，教師可以在畫面當中插入一個順時針的指向箭頭;當三角形逆時針旋轉時，教師可以插入一個逆時針的指向箭頭.這樣，學生能夠快速分辨出順時針與逆時針的旋轉方向.當三角形圍繞O點順時針旋轉90°時，學生可以觀察風車每一個葉片的位置是否發生了改變;當三角形圍繞O點順時針旋轉180°時，學生可以觀察組成風車葉片的三角形位置發生了哪些變化.

當畫面內容演示完畢時，教師應當結合畫面內容及時解開學生內心的疑惑，即風車葉片在旋轉過程中，相對應的點到O點的距離均相等，風車旋轉90°時，中心點位置不變，其他部分都以相同的方向一同旋轉90°，旋轉后的圖形與旋轉前的圖形只是位置發生了改變，圖形大小不變，對應線段的長度不變.教師通過這種直觀演示的方法，能使學生的注意力全部集中到視頻影像當中，學習興趣點被激發出來，課堂教學效率得到大幅提升.

二、設置合作小組，打造互動課堂

由于小學生活潑好動，他們在課堂40分鐘的學習時間里，無法始終保持高度的注意力，進而出現東張西望、注意力不集中的現象，這樣會影響他們的聽課效果，對知識的學習與吸收也會一知半解.因此，為了充分發揮學生的主觀能動性，構建一個互動、有趣的課堂學習氛圍，教師可以將學生分為若干個合作小組，并在每個小組當中指派一名學生擔當小組長的角色，專門負責監管小組成員的討論過程與學習效果.之后，教師就可以發布小組合作討論的數學學習任務.小組成員集思廣益，針對任務表達自己的看法與想法，并與教師和其他同學共同分享討論成果.

以“小數的性質與意義”為例，在實踐教學當中，教師首先可以引入整數的概念.由于學生對整數比較熟悉，教師可以在整數數位中逐步滲透小數數位的概念.例如，整數從右向左分別為個位、十位、百位……，而小數的數位從左向右分別為十分位、百分位、千分位…….當這一知識點講授完畢時，教師可以提出一系列關于“小數性質與意義”的問題.在設置問題時，為了使學生能夠真正理解小數的定義，教師應當遵循由淺入深的原則，逐步加大問題的難度.例如，請同學想一想，小數部分哪個計數單位最大？它與整數1之間存在什么關系？表示十分之幾的數應當寫在整數右面的第幾位？當問題提出以后，各小組隨即進入互動討論環節.在學生討論期間，教師可以扮演輔助指導的角色，對學生提出的疑問予以解答.當討論結束后，教師在每一個小組當中選擇一名學生代表負責作答.如果每一個小組的學生代表都能夠回答出準確答案，那么表明學生對小數的知識點已經完全掌握，這為后續學習更加復雜的小數運算知識打下了堅實基礎.教師通過這種構建互動課堂的方法，能夠充分調動學生的學習積極性，使學生在和諧、融洽的氣氛當中感受學習數學知識的樂趣.

三、自行設置問題，啟發數學思維

數學學科與其他學科息息相關，如數學應用題實際上也是語文學科中語言文字運用能力的體現.基于這一理念，教師可以將數學和語文學科融合到一起，發揮學生的語言表達能力與數學思維拓展能力，通過自行設置問題的方法，增強學生的自主學習意識，鍛煉和提高學生的自主探究能力.

以“加減混合應用題”為例，應用題是小學數學的學習重點，也是學生的學習難點，在學習過程中，學生經常遇到解題瓶頸，尤其在提取已知條件時，往往無從下手，導致計算結果出現錯誤.針對這種情況，數學教師應當從學生的主觀需求出發.首先，教師給學生出示一些應用題的已知條件.然后，教師可讓學生自行設計加減混合應用題的題型，并自行予以解答.例如，教師向學生出示了以下應用題的已知條件：已知小紅的年齡，媽媽的年齡，以及若干年后小紅的年齡或者媽媽的年齡，請同學們根據這些已知條件創設一道應用題.學生甲：“小紅今年9歲，媽媽今年34歲，當小紅18歲時，媽媽的年齡是多少？”學生乙：“小紅今年11歲，媽媽今年38歲，當媽媽52歲時，小紅的年齡是多少？”很顯然，第一道問題的加減混合算式為34-9+18=43（歲），而第二道問題的算式為52-38+11=25（歲）.學生在自主設計應用題時，不但可以對加減混合運算知識產生深刻印象，而且開拓數學思維，這對學習難度更大的數學知識將起到積極的促進作用.因此，在教學課堂上，教師應當靈活運用多樣化的教學方法，始終將趣味性作為教學課堂主題，使學生在感知數學樂趣的同時，順其自然地學會和掌握更多的數學知識.

四、創設游戲情境，激發學習熱情

結合小學生活潑好動的天性，數學教師可以在教學課堂設置一些游戲活動.活動內容應當緊密結合本節課的學習重點，以達到“玩中學、學中玩”的目的.在游戲過程中，教師應當起帶頭作用，主動參與游戲活動，讓學生感受到教師的親切感，使游戲能夠順利進行.

以“元、角、分”為例，該知識屬于小學低年段學生必須掌握的知識要點，但是由于學生在日常生活當中很少接觸人民幣，在學習該知識時，比較吃力.結合這一情況，教師可以將元、角、分知識融入現實生活當中，在教學過程中構建一個超市購物的游戲情境，并讓學生分別扮演顧客以及超市收銀員的角色，同時設置一些虛擬用品，標明物品單價，讓學生在游戲過程中，逐漸對元、角、分的換算知識產生深刻印象.例如，布娃娃15元一個、文具盒7.5元一個、水杯30元一個、書包53元一個、肥皂1.4元一塊等.一位顧客買了一個書包、一個水杯，給了收銀員100元，應當找回多少錢？而另一位顧客買了一塊肥皂、一個文具盒，給了收銀員20元，應當找回多少錢？學生可以根據教師設置的游戲內容，完成買賣交易過程，并對比一下哪一名同學計算得最準確.教師通過這種方法既能夠活躍課堂氣氛，又可以激發學生的參與熱情，進而使學生對數學學科產生濃厚的學習興趣.

五、引入競賽元素，挖掘學生潛力

每一名小學生都是一支潛力股，因此在小學數學課堂上，教師應當深入挖掘每一名學生的個人潛質與閃光點，并利用小組競賽或者學生個人競賽的方式，創設一個比拼、競爭的學習氛圍，這樣既能夠增強學生的自信心，又能對學好數學知識大有裨益.

在教學“加減乘除混合運算”時，教師可以事先將學生劃分為若干個小組，在劃分小組時，應當遵循“能力均衡”的原則.每個小組的學生比例應當保持均衡，使其能夠公平競爭.當小組劃分結束后，教師將已經準備好的混合運算題利用投影屏幕播放出來，題目的數量盡量為整數，如10道、20道或30道.接下來，教師負責倒計時，每個小組快速將問題的答案寫在題板上面，哪一個小組最先完成比賽，應當及時向教師示意.最后，當競賽時間結束，教師可以根據花費時間的多少以及準確率，評選出優勝小組.教師通過創設競賽情境的方法，可使每一名學生都能夠集中注意力，認真審好每一道題，仔細做好每一個題型，并始終抱著自信的心理全神貫注地投入比賽當中.久而久之，學生會養成良好的學習習慣與學習態度，再難的數學問題也將迎刃而解.

六、現場實踐教學，融入生活元素

知識來源于生活，尤其對小學數學知識來說，其與日常生活存在著密切關聯，如大街小巷紅綠燈的倒計秒數、商場里收銀員的收銀過程、建筑裝修工程當中涉及圖形知識等都應用了數學知識.為了增強學生理論聯系實際的能力，使學生既能夠熟練掌握數學概念與定理，又具備較高的數學應用能力，真正做到學以致用，教師可以將教學課堂轉移到課下的實踐活動當中，利用學生的業余休息時間，帶領學生來到大自然、田間地頭、工業生產企業等實踐現場，讓學生感受數學知識的無窮魅力.

以“雞兔同籠”為例，雞兔同籠應用題始終是小學階段的重點學習內容，但是當教師每次講授到該知識點時，學生兩極分化的情況就很嚴重.明白計算方法的學生能夠在較短時間內快速得出正確答案，而對于似懂非懂的學生來說，他們無法準確列出算式，或者無法形成正確的解題思路.為了避免這種情況的發生，使學生對雞兔同籠的問題不再畏懼，數學教師可以將學生帶到農家小院.這樣，學生能夠身臨其境地感受雞與兔在同一個籠子里的場景.這時，學生能夠從多個角度看清楚雞與兔子在一個籠子里的表象特征.例如，雞有幾個頭、有幾只腳，兔子有幾個頭，幾只腳.學生可以直接利用觀察法算出雞與兔子的個數.舉例：籠子里有雞和兔，從上面看，有35個頭，從下面看一共有84只腳，則雞和兔子各有多少只？如果在課堂教學中，學生無法清晰、直觀地看到籠子里的真實情況，只能靠畫面想象或者生硬的計算方法求解最后的答案，那么這種方法對知識點的吸收將產生不利影響.而學生通過在農家小院的親身體驗，雞兔同籠的畫面立刻呈現在眼前，此時，學生可以直接口算出籠子里雞與兔的數量，即雞的數量為28只，兔的數量為7只.這種現場實踐的教學方法，既開拓了學生的個人視野，又使學生在現場參觀過程中，能夠逐步掌握解決數學問題的正確方法與技巧，整個實踐過程充滿了趣味性.

七、結束語

趣味性教學是小學數學課堂的一種高效教學方法.在實際應用當中，教師可以結合學生對數學知識的主觀需求，融合多媒體教學、合作小組互動、問題與游戲情境創設、競賽活動設置以及現實生活實踐等多樣化教學方法，引發學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，為學生學好數學知識保駕護航.

【參考文獻】

[1]陳玉清.淺談小學數學課堂教學的趣味性[J].才智，2020（18）：28.

[2]劉麗麗.小學數學教學中趣味性教學模式的構建[J].中國校外教育，2020（15）：67-68.