“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用探究

楊尚榮

【摘要】隨著我國教育教學水平的不斷提升，越來越多的教學方法被運用到實際教學當中.其中，“翻轉課堂”作為一種新教學模式，同新課改突出學生主體地位及教學模式多元化等要求相適應.教師將其應用到小學數學教學中，必然可有效提升教學效率與教學質量.

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數學教學;應用;探究

在社會持續發展的大背景下，其對人才培養提出了更高的要求.面對傳統教學模式重結果輕過程、重傳授輕互動等功利主義的價值傾向，“翻轉課堂”這一教學方式的提出與應用在新課改下便顯得十分合理與恰當，也可以說它是對傳統教學模式的糾正與補充.“翻轉課堂”又可稱為“顛倒課堂”，其對課堂的“顛倒”主要體現在兩個方面：一方面是對課內外時間的“顛倒”，另一方面是對課堂中師生地位的“顛倒”.數學是一門抽象性與復雜性較高的學科，其對認知水平較低的小學生而言有著較大的學習難度，加之傳統教學模式單一枯燥，這導致學生學習積極性一直不高.教師通過應用“翻轉課堂”的教學方法，不僅可利用微課技術實現數學知識的形象展現，降低學習難度，而且可實現對傳統教學模式的突破與創新，營造良好的學習氛圍，進而提高學生的學習積極性.由此可見，小學數學教學中應用“翻轉課堂”的教學方法有著十分顯著的必要性與可行性.

一、“翻轉課堂”的具體內涵

“翻轉課堂”這一新型教學模式關鍵就在于“翻轉”兩個字上，其是基于傳統課堂提出的，是對傳統課堂中師生關系與教學順序的“翻轉”.具體而言，“翻轉課堂”一方面要求將學生放在課堂的絕對主體位置上，即實現學生由知識被動接收者轉變為探究者，教師由原來的知識傳輸者轉變為學生學習的組織者、引導者;另一方面要求“翻轉”教與學的順序，強調讓學生先借助微課等學習資料進行預習，再由教師在課堂中進行梳理，開展系統教學，形成“先學”“后教”的教學流程，進而讓學生時刻保持以一種探究的狀態進行知識學習，增強學生學習的主動性.該方式的提出與應用實現了對傳統教學模式的突破與轉變，并使課堂教學更符合學生知識學習的規律.

二、“翻轉課堂”的應用優勢

（一）有利于突出學生的主體地位

數學新課標中明確提出重視學生在課堂上的主體地位.從實際教學角度來看，突出學生課堂主體地位可增強學生的主人翁意識，有利于激發其學習興趣，調動其學習積極性.而“翻轉課堂”的重要教學目標之一便是引導學生自主思考與學習，使其無論是課前、課中還是課后均能通過主觀意識探究來開展學習，由此實現深入學習.在學生自主探究學習的過程中，教師要針對不同學生的學習特點指導相應的學習方法，進而為其主動學習打下基礎，促使其更具技巧性地解決數學問題.

（二）有利于增強學生學習目的性

在傳統小學數學課堂教學中，學生的學習思路及學習動向經常受教師影響而發生變化，這也是他們一直處于被動學習狀態下的重要原因.在被動學習狀態下，學生的數學學習必然缺乏學習目的，進而呈現“教師講什么，學生便聽什么、記什么”的現象.面對教師講解的內容，學生根本無法建立想要深入探究的心理動向.而“翻轉課堂”能將以上情況進行有效改善，特別能夠強化學生的學習目的.這是因為教師一般會基于學生的具體學習目標進行導學案的設計，同時會以提問或任務驅動等方式引導學生開展學習探究，這對強化學生學習目的有著積極作用.

（三）有利于提高課堂互動有效性

相較于傳統課堂教學模式，“翻轉課堂”更為關注課堂教學的互動性特點.而這里的互動不僅僅是師生間的互動，還有生生間的互動.多方互動可有效調節課堂氛圍，激發學生的學習興趣與積極性.課堂互動一方面包含對課堂教學目標及知識點的互動，另一方面則強調依照學生學習興趣設計合理的互動話題.課堂互動需要教師有效利用信息技術增強課堂教學的互動性與情境性，并且要將互動延伸至課下，增強課堂互動的持續性與深度性.

（四）有利于更好實現教學目標

在教育改革不斷深入的背景下，培養學生創新思維、問題意識及探究能力等不僅是小學數學教學的重要目標，而且是小學數學教學的主要難題.而在“翻轉課堂”教學模式下，教師可通過多樣化的教學形式，包括小組探究、自主學習、微課教學等，在調動學生學習積極性的同時，幫助其實現知識的有效內化.教師可在這一過程培養學生的思維意識，同時有利于引導學生形成良好的學習習慣，這符合新課標的具體要求.

三、小學數學教學中應用“翻轉課堂”的策略分析

“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用，實際是對整個課堂教學過程的優化，其強調從課前、課中、課尾、課后四個環節引導學生自主思考與學習，從而提升學生的數學核心素養及小學數學教學質量.

（一）課前進行教學目標的科學設計

課前準備環節是否設計合理是“翻轉課堂”在小學數學教學中能否順利進行的基礎與保障.“翻轉課堂”教學模式下的課前準備環節要求學生可以自主完成相關數學知識的預習工作，從而實現對學生理解能力及探索能力的有效鍛煉.在課前準備環節中，教師應當結合學生的學習特點、課程目標、教學實際幫助其制訂學習目標，使其成為學生自主學習的重要導向，指導學生從多個方面開展數學知識的學習.例如，“觀察物體（二）”的教學目標為學生通過觀察多組由小立方體拼成的幾何形狀，正確辨認從不同方位觀察到的形狀及相對位置;同時經歷觀察、想象、拼擺、驗證的過程，體驗從同一角度觀察不同物體的結果.教學重難點則為讓學生正確辨認從正面、左面、上面觀察到的立體圖形的形狀.鑒于此，教師可進行學生學習目標的科學設計，要求學生對該部分內容進行自主學習.具體內容可設計如下：1.從不同方位觀察物體，了解它們形狀的各自樣子.2.通過學習該部分內容，學會如何畫三視圖;3.依照個人喜好在課本中選擇三視圖，自己動手將其搭建起來.學生在明確學習目標的基礎上，經歷自主閱讀、分析與探究學習，便會對本節內容的主要知識做到大致了解，進而為接下來的學習奠定良好基礎.

（二）課中引導學生合作解惑

課堂教學是“翻轉課堂”應用的關鍵環節，同時是提升學生數學學習實力的重要環節.因此，教師必須明確具體的教學步驟，實現科學化、合理化教學.在該環節，教師可分為三個階段展開教學.第一階段需要檢查學生的課前學習情況，掌握學生在預習過程中遇到的問題及知識理解程度;第二階段是引導學生展開合作探究學習，將班級內的學生按照一定標準分成不同的小組，讓學生以小組為單位展開數學知識的學習，主要圍繞課前學習中遇到的問題及學習目標展開討論與經驗分享，實現知識的深入學習;第三階段則為教師系統性講解的時間，主要對學生在合作探究中未能解決的問題進行引導與回答，但注意不要直接回答，而是要循序漸進地幫助學生逐漸解決問題，培養學生良好的學習習慣.例如，在進行“軸對稱”部分內容的學習時，教師需要在課初檢查學生的課前學習情況.教師可在黑板上隨意畫幾個軸對稱圖形，要求幾名學生上臺畫出其對稱軸，而其余學生需要回答教師提出的問題，并判斷臺上學生畫的對稱軸是否正確.若教師檢查效果較為理想，便可順利進入合作探究階段，要求學生經過小組討論總結有關軸對稱圖形的特點與畫出軸對稱圖形另一半的方法.一般情況下，合作探究學習形式十分受學生的喜愛，學生在小組討論中會表現出高漲的學習熱情.小學生擁有許多的奇思妙想，因此他們在討論中可以互相啟發，從而產生非常好的合作效果.教師可提出一些問題，如面對陌生的圖形，如何判斷其是否為軸對稱圖形？如何確定其對稱軸？教師要引導學生觀察圖形特征，看其是否具備軸對稱圖形的幾個特征，進而形成相應的學習能力.此外，教師要系統地梳理、總結知識點，幫助學生完善知識體系.

（三）課尾展開全方位評價

當“翻轉課堂”接近教學尾聲時，教師無須將過多精力放在知識教學上，而是應該從中抽離出來，從多個方面對本節教學展開科學評價.同時，需要注意的是，教學評價不要占用過多的時間，否則會影響教學效果.因此，教師要運用簡潔、合適的教學語言對學生進行評價，圍繞學生在學習當中存在的問題、需要注意的問題、學生學習效果等內容展開多層次評價，使學生能夠從不同的角度進行自我認知，從而不斷提升數學學習能力.例如，在完成“小數的意義及性質”這一部分內容的課堂教學后，教師便可展開教學評價活動，可分為三部分進行：一是教師評價，如教師可向學生提一些細節性的問題，包括小數意義中存在哪些關鍵詞？大家是否有記下來？等等.要求學生就教師提出的問題進行思考，并做到及時反饋.這種在評價中提建議的方式不僅可以促進學生反思，而且能引導學生形成良好的學習習慣;二是生生間的評價，要求學生就小組合作探究中組員的表現進行客觀評價，進而做到取長補短;三是學生的自我評價，引導學生就前三個學習環節中自己的表現進行自我反思，想想除了教師與同學提出的建議外，自身還存在哪些優勢與問題，做到有針對性的改進與強化.只有全方位的評價，才能使學生建立更為清晰的自我認知，改進也會更具針對性.

（四）課后推進知識的拓展延伸

課后延伸是“翻轉課堂”教學中必不可少的環節，有利于學生數學學習能力的進一步強化，并且可幫助其學到更為豐富的內容.因此，教師應重視課后延伸環節，合理設計課后延伸內容，做到既不太多也不太少，既不簡單也不太難，保證延伸內容的合理性與科學性.例如，在完成“三角形”相關內容的課堂教學后，教師便可利用微課向學生展示幾張圖片，均是有關三角形應用于生活實際中的圖片，讓學生在觀察圖片后說出更多的三角形應用現象，如在建筑方面應用三角形原理可增強建筑的穩定性，或在一些日常用品的設計上應用三角形原理可增強其美觀性，等等.同時，教師要引導學生思考：為什么應用三角形便能達到想要的效果，而其他圖形不具備這樣的功能？通常，這樣的課外延伸有著較強的新意與實踐性，學生比較喜歡，能夠加強學生對所學知識的印象與記憶.

四、結束語

總體來說，“翻轉課堂”作為一種順應新課改要求的新型教學模式，是對傳統課堂教學理念及模式的突破，其在小學數學教學中的應用具有十分顯著的現實意義.因此，教師需要明確“翻轉課堂”的具體內涵，并認真分析其應用優勢，通過合理的教學手段對課前、課中、課尾、課后等環節進行優化，切實提升教學效率與學生數學核心素養.

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