小學數學教學中獨立思考能力的培養研究

張國慶

【摘要】在課程改革的背景下，圍繞學生主體而展開的教學研究不斷深入，其中培養學生的獨立思考能力是教育教學研究的重點.學校不再提倡死板的學習方法，而是讓學生在學習時能夠獨立思考.傳統的課堂教學方式已經非常落后，教師要改變以往的教學方式，以適應社會的發展、時代的需求.處于小學階段的學生，學習思維還沒有定型，教師不能讓學生把什么問題都靠死記硬背.在小學數學教學中，教師需要利用學科優勢，啟發學生思考，促使學生在獨立探究中提升思維能力，發展解決問題的能力.鑒于此，本文簡要闡述獨立思考能力的含義以及對小學生成長的意義，并從當前小學生在數學學習中缺乏獨立思考能力的情況出發，探究相應的解決對策，以期對小學生的自主發展提供參考.

【關鍵詞】小學數學;獨立思考;培養研究

獨立思考能力是一種綜合能力，它促使個體擺脫思維的盲從性，能面對不同的情境，運用不同的思維方式、方法和技巧獨立地提出問題，創造性地進行研究，進而探索問題的解決新路徑.數學學科對學生的獨立思維發展發揮著重要的作用.在小學階段，教師運用數學課程的教育價值，引導學生獨立思考，對激發學生的思維潛力、提升學生自主解決問題的能力、促進學生的獨立成長乃至終身發展具有重要意義.隨著社會的不斷發展，現在的教學已經和以往傳統的教學大不一樣.現在的課堂教學注重學生的理解以及學習興趣，注重學生的思維擴展，以及獨立思考能力的提升.但是，從目前一些小學生在數學學習中的表現來看，其獨立思考能力比較欠缺.因此，教師有必要結合數學教學現狀，探究培養學生獨立思考能力的相關策略.

一、小學數學教學中學生獨立思考能力發展中存在的問題

在現代教育理念的指導下，學生主體地位逐漸凸顯，而引導學生獨立思考、自主探索成為教育教學的重要內容.在小學階段，學生的心智發展尚不成熟，獨立思考能力有所欠缺，對外界的依賴較大.與此同時，在小學數學課程指導中，一些教師常常忽視學生獨立思考能力發展的需要，導致學生在被動學習中失去獨立表達自我觀點的機會，影響了學生的獨立自主發展.

目前，小學數學教學中學生獨立思考能力發展中存在的問題如下：第一，學生對思考缺乏興趣，對教師的教授指導存在很強的依賴性.我們通過對小學生數學學習情況的調查可以發現，相當一部分學生對獨立學習缺乏認識，對教師安排的任務十分抵觸，缺乏主動學習的積極情緒，習慣在教師的講解灌輸中接受知識，不愿意自己去思考探索.第二，學生缺乏質疑精神，不會或者不敢提出問題.提出問題往往是一個人獨立思考的開始.但是，在小學數學教學中，學生能做的更多的是回答教師的問題，而不是自己提出問題，這就使得學生的思維在發展中逐漸固化，不敢質疑，不會批判，嚴重限制了其獨立性的發展.第三，學生缺乏合作探究的能力，他們對獨立思考能力的發展陷入誤區.獨立思考需要合作，需要集思廣益.但是，有些小學生顯然對教師所提倡的獨立思考存在誤解，在學習的過程中不愿意接受他人的觀點和想法，我行我素，以自我為核心，偏離學習的正確軌道，影響了思維發展品質.第四，學生缺乏獨立思考的方法，在思維發散中失去方向.獨立思考對人的思維品質有著很高的要求.但是，在小學階段，有些教師對數學知識的講解更多強調的是對知識的理解和運用，他們忽視了學生在這一過程中的邏輯思維、抽象思維的訓練，導致學生缺乏獨立思考的契機，影響了思考能力的發展.第五，學生的數學學習視野狹窄.對于小學生而言，獨立思考能力的發展需要與豐富的實踐相結合.但是，有些教師在組織數學綜合實踐活動時，對學生的思維發展缺乏針對性設計.大多都是考什么教什么，超出考試范圍的知識點，大多數教師往往傳授較少或者根本不教，這導致學生在實踐中循規蹈矩，難以獲得獨立探索與思考的空間.

二、小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

（一）激發興趣，培養學生思考樂趣

興趣是培養學生獨立思考能力的基礎.在小學數學教學設計中，教師應抓住學生的興趣點，引導學生主動思考，讓學生體會獨立思考、獨立解決問題的樂趣，進而強化其思考探究的動機，培養其思維的獨立性.教師為了激發學生的興趣，使學生體會到思考的樂趣，可以引用游戲教學的機制.課堂上運用游戲教學的機制，可以將娛樂與游戲相結合.從傳統的觀念來說，娛樂和學習是相矛盾的兩個概念.但是，依據現在的教學現狀來看，游戲教學可以讓學生在學習中玩耍，在玩耍中學習.學生在玩耍中有著較高的熱情，如果教師在課堂上加入游戲機制，就可以極大地提高學生的學習熱情，使他們能夠獨立地思考一些學習問題.

例如，在學習“十幾減9”的過程中，教師可結合教材中的圖片設計導語：這是游園會的場景，說一說你找到哪些數學信息.學生通過對圖片的觀察，自主思考，并逐漸提煉出“小丑賣氣球”的數學信息.教師進一步啟發，引導學生借助這一信息設計條件，提出數學問題.有的學生結合之前所學知識，嘗試提出問題：小丑有15個氣球，賣出9個，還剩多少個？教師結合這一問題引導學生開展關于“十幾減9”的計算探究.再如，在學習“認識人民幣”這一課時，教師可將學習任務下發給學生，引導學生通過課前獨立探索，收集各種人民幣，并標明面值，思考其在生活中的運用，以及不同面值之間的換算規律.教師可結合“買東西”這一活動，激發學生的獨立思考.這樣的情境教學設計抓住了學生學習的興趣點，從生活化的場景吸引學生的關注，并潛移默化地呈現問題，從而引導學生主動提出問題，促使學生在問題中結合生活經驗展開獨立思考，進而在解決問題的過程中體會思考的樂趣，強化思考的動機.

（二）利用問題，啟發學生主動思考

古語云：“學起于思，思源于疑.”獨立思考能力的培養離不開問題的啟發.在小學數學教學指導中，教師不僅要結合課程內容精心設計問題，促使學生在回答問題中展開獨立思考，而且應重視培養學生的質疑精神，引導學生敢于提出問題，樂于提出問題，從而在問題中實現獨立思維的發展.

例如，在“數據收集整理”的教學設計中，教師為了讓學生經歷數據收集整理的過程，可利用多媒體技術展示紅、黃、藍、粉四種顏色，并提出一系列問題：要想知道選擇哪種顏色的同學人數最多，應該采取怎樣的調查方法？一名學生可不可以選擇兩種顏色或者不選？為什么？形成的調查數據應該如何整理？最后的統計結果說明了什么？在問題的引導下，學生對班級同學所喜愛的顏色進行統計、整理，在每一步的獨立思考中體會數據統計的意義，進而初步掌握數據收集整理的方法.

再如，在“有余數除法”的教學設計中，教師可為學生設計情境：現有7顆草莓，如果想將它們平均分到3個盤子中，應該怎么分？學生利用所學的除法知識進行分配，發現最后余下1顆草莓，并由此提出問題：為什么不能分配完？這時候應該怎么辦？教師在學生面臨思維困境的時候進行點撥，引出“有余數除法”的概念.這樣，學生能夠沿著自己提出的問題獨立探究，深入思考，從而提高數學學習效果.

（三）引導合作，引導學生獨立表達

獨立思考并不排斥合作學習，相反，教師應組織學生主動合作，積極探索，在集思廣益的過程中汲取他人觀點，并保持自己的獨立性.例如，在“面積”的教學設計中，教師為了強化學生對面積概念的理解，可為學生提供各種圖形，并要求學生分組合作、動手操作，利用數學方法對比兩個圖形的面積.在這一過程中，學生合作，親身實踐，在討論、比較中發現要比較兩個圖形面積的大小，要用統一的標準來測量，而這個統一的標準就是統一的面積單位.這樣的合作學習顯然更有效率，也更利于調動學生獨立思考的積極性.當然，教師在學生合作的過程中要注意觀察、引導，避免學生在合作中人云亦云，失去自我個性，要讓學生在集體探究中發展獨立表達能力.

（四）指導方法，促進學生獨立探索

在學生獨立思考能力培養過程中，教師要堅持“授之以漁”的原則，引導學生掌握獨立思考的方法，并在自主探究中不斷完善學習方法，形成獨立思考的習慣.例如，“數形結合思想”在數學課程中的滲透為學生獨立思考提供了重要工具.在教學指導中，教師可以圍繞“數”與“形”的關系，結合具體題目，引導學生掌握方法，并在舉一反三的過程中形成獨立思考、獨立解題的能力.

（五）引導實踐，鞏固學生獨立思考

實踐活動是學生獨立思維拓展的重要途徑.在小學數學課程教學中，教師可以利用綜合實踐活動為學生設計獨立思考的主題，啟發學生在探究中不斷拓展思維的廣度，提升探索能力，進而促進學生獨立思維的全面發展.理論知識的學習是為了奠定學生的學習基礎.教師在學生擁有學習基礎后，還要引導學生進行學習實踐，在實踐中培養學生的獨立思考能力.例如，學習了統計學相關知識后，教師為了引導學生將數學知識運用于現實生活，培養學生的獨立思考能力，可根據“節約用水”的主題，要求學生通過搜集資料、觀察討論、計算、小組合作等多種活動方式描述身邊水資源浪費的情況，并進行統計分析，說一說節約用水的重要性.在這一實踐過程中，教師要尊重學生的獨立性，要求學生通過合作，設計各個環節，并形成獨立分析結果，最終反思自身行為，認識節水行動的實際意義.這一過程對學生的獨立思考、獨立發展是十分重要的.

三、結束語

總之，在小學數學課程教學中，培養學生獨立思考能力對促進學生的自主發展是十分重要的.目前，小學生在數學學習獨立思考能力方面比較欠缺.教師在教學指導中應立足學生的自主性，激發學生獨立思考的興趣，引導學生主動質疑，指導學生合作探究，培養學生的思維品質，組織學生參與實踐探索，促使學生在探究中逐漸提升獨立思考能力.

【參考文獻】

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