小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略解析

張軍

【摘要】對于小學數學課堂教學而言，教師應該注意對課堂結構進行合理安排.由于數學學科具有一定的抽象性，其對學生的邏輯思維能力有很高要求，教師在對課堂內容以及課堂結構進行安排時，應該與當前學生的接受能力相結合.小學階段的學生正處于思維快速發展的過程中，他們往往是以形象思維對問題進行思考的，并且對抽象性問題的理解較差，這使得學生在學習數學知識以及解題的過程中，往往不可避免地會犯下一些錯誤.教師在數學教學過程中，應該對學生這一特點有準確把握，并將易錯題教學當作教學重點內容之一，這也是提升小學生數學學科綜合素質的關鍵.鑒于此，本文嘗試對小學數學課堂教學易錯題的提前干預對策進行分析.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;易錯題;提前干預

小學生正處在身心快速發展的重要階段.在這一階段，他們的形象思維能力較強，并且主要依靠形象思維能力解決實際問題.而數學學科具有較強的抽象性，這就需要教師對教學模式進行合理安排.新課程教學標準明確提出，教師在進行小學數學課程教學的過程中，應該盡量將抽象化的知識內容以更加具象化的方式展示出來，要將其與學生現階段實際接受能力進行結合，這樣才能使小學生數學課堂融入性得到有效提升.小學生在對一些數學知識點進行理解的時候往往存在偏差，這與其自身能力以及思維方式都有一定的關系.學生在數學學習過程中經常會碰到一些易錯題，教師如何對這些易錯題進行針對性講解，從而促進學生有效掌握，成為現階段我國教育界重點關注的問題之一.這就需要教師對小學數學課堂教學模式以及結構進行深入研究，對易錯題進行提前干預.

一、淺析小學數學易錯題出現的原因

1.小學生數學概念不清晰

小學數學學科會涉及多個知識體系，并且知識體系之間的關聯程度存在較大的差異性，一部分數學知識體系之間的關聯度較弱，再加上數學知識本身的抽象性，這使得數學概念的表達較為抽象，其主要是對現實事物的空間形式以及數量關系本質特征的闡述.小學生是以形象思維對事物以及問題進行思考的，而這種高度概括的理論呈現方式不利于小學生的理解，這使得很多小學生經常會出現概念理解不透徹的情況，直接影響了其問題解答的準確性.在小學數學中，概念、定義、公式一同組成了數學學科的基本結構.小學生在學習數學知識的過程中，最先接觸到的就是數學基礎概念以及公式內容，只有熟悉這些基礎知識，才能使數學問題得到解決.很多時候教師在進行數學概念講解的時候，為了可以讓學生對概念有更加深刻的理解以及認知，都會引導學生進行習題鞏固，從而讓學生掌握數學概念的本質特征.但是對于很多教師來說，在小學數學教學過程中，往往沒有將數學概念與小學生現實生活中的實際事例進行結合.小學生自身的生活經驗較少，對事物的判斷能力也相對較差，他們很難理解教師所講解的一些理論程度較高的數學概念，因此很多小學生學習完數學概念之后，依然一知半解，在解答數學問題以及思考問題的時候，往往容易誤入“歧途”.學生對所學習到的數學概念理解產生偏差，使得他們經常用錯誤的概念對問題進行分析以及判斷，因此數學題目屢做屢錯.

2.小學生計算規律使用不正確

對于小學生而言，在進行數學題解答的過程中，經常會出現思考偏差的情況，這不僅與小學生自身因素有關，同時與教師教學過程不嚴，以及課堂結構安排不合理有直接關系.從目前來看，一部分小學數學教師在開展課堂教學的過程中，往往對現階段小學生的數學知識儲備以及接受能力沒有清晰、具體的認知.在進行一些數學運算規律以及計算公式教學的時候，很多教師只是講解了公式的用途，并沒有對公式以及規律所形成的整個過程進行細化推導，這導致了很多小學生只是掌握了這些公式以及規律最為基礎的運用方式，很難做到舉一反三.當同樣的題目換一種提問方式或者更換了其中一兩個條件之后，學生便很難對其進行正確解答，這也是導致數學易錯題經常出現的原因之一.

二、小學數學易錯題的提前干預對策分析

1.注重培養小學生良好的數學學習習慣

教師在進行小學數學課程教學的過程中，要想使小學生數學綜合素質得到全面提升，應該注意培養小學生良好的數學學習習慣，這樣一來，可使課堂教學效率以及教學品質得到保證，這也是降低小學數學易錯題出現頻率的主要途徑.首先，教師應該注意引導學生養成良好的課前預習習慣.例如，教師布置了“小數乘法”的預習作業之后，要讓學生利用課余時間對這一知識點涉及的內容進行通讀，并且將自己不理解的地方用鉛筆畫出來，結合之前所學習的與小數以及乘法有關的知識體系對這些問題進行解釋，無法解答或者有疑惑的知識點應該留下記號，這樣可以使其聽課效率明顯提升，有利于學生在課堂學習過程中長時間保持注意力集中的狀態.其次，教師還要注意培養學生良好的審題習慣.對于小學階段的學生來說，在進行數學題解答的時候，經常會出現馬虎的情況，這并不是因為學生對這一知識點掌握不夠深入，而是因為學生沒有養成良好的審題習慣，從而對題目中的已知條件以及解題目標了解不夠準確，在解題過程中經常出現思維偏差的情況.教師應該引導學生在審題過程中對題目中的已知條件進行描述，并將其在草紙上列舉出來，從而確定解題目標.教師要讓學生先考慮這一題目屬于哪一知識體系的范圍，再對解題時所要應用到的概念進行確定，這樣可以有效降低易錯題出現的頻率.

2.通過知識對比的方式揭示本質區別

教師在對小學生進行數學課程教學的過程中，要想使學生對數學知識體系有更加充分的理解，應該對學生知識對比分析能力進行針對性培養.教師要揭示知識體系之間存在的本質區別，從而使學生對數學知識點的掌握更加透徹，有效降低學生解題錯誤率.有時候，不同知識體系之間存在一定的相似性，但是又存在很大的不同.很多小學生在對數學知識進行學習的時候往往容易混淆部分知識內容.他們在數學解題過程中，不能做到對相關數學概念以及數學公式進行準確運用，因此教師不能只讓學生對數學知識體系進行單純記憶，而要讓學生真正理解這些知識的形成過程以及用途.例如，教師在向學生講解“分數的加減法”這一知識內容的時候，學生已經對分數的基本特征有了一定了解，同時已經熟練掌握了加減法的計算規則.這時候，教師在對學生進行教學的過程中，為了可以有效避免學生出現知識混淆的情況，應該注意將“整數的加減法”以及“小數的加減法”計算規則與“分數加減法”計算規則進行對比，從而讓學生意識到幾種加減法計算規則之間存在的區別.當學生對這些知識點有更加系統化的認知之后，他們在對比學習的過程中就會發現，雖然同樣是加減法的運算，但是整數加減法運算強調的是相同數位對齊;小數加減法運算強調的是小數點對齊;而分數加減法運算強調的是分母要統一.教師應用這種對比教學模式之后，可使各個知識點之間的聯系更加明顯，區別也更加明顯，這在很大程度上降低了學生在運用不同形式加減法運算過程中出現錯誤的可能性，同時使學生在加減法運算方面更加融會貫通，為學生奠定了牢固的數學知識基礎.

3.將數學知識體系與實際生活相結合

數學知識來源于生活，也必將運用到生活中去.教師在對小學生進行數學課堂教學的過程中，不僅要注意對課堂教學結構以及教學內容進行合理安排，而且要保證課堂教學的趣味性，從而使小學生可以更加積極、主動地融入課堂學習過程.教師將數學知識體系與學生的現實生活進行緊密結合，這樣更加有助于小學生掌握數學概念.小學階段的學生正處在思維不斷完善的過程中，自身的生活經驗積累較為有限，因此教師在進行小學數學教學時應該盡量貼合小學生現階段的認知程度，并將其與小學生的日常生活進行結合，這樣可以使數學概念以及相應的計算規律得到更加真切的反映，有利于小學生對數學知識進行深入理解.例如，教師在講解“三角形特性”這一知識點的時候，應該利用多媒體設備向學生展示起重機力臂、自行車架等生活中較為常見的實物，并且向學生提問：“這些物品在我們生活中非常常見，但是大家考慮過嗎？這些物品為什么要做成三角形的形狀呢？”教師通過這一問題的提出，可以很快將學生帶入思考氛圍，使得學生回憶起更多與三角形有關的生活場景.這時，教師可以自然而然地引出三角形具有穩定性這一特征，從而使學生更容易接受這一知識點，加深學生對此方面知識的印象，使學生在數學問題解答過程中出錯的可能性有所降低.

三、結束語

總而言之，小學數學教師在開展課堂教學的過程中應該充分重視易錯題教學，并對學生解題過程中出現錯誤的根本原因進行分析.同時，在數學教學過程中，教師應該注意培養小學生良好的預習習慣以及審題習慣，從而使小學生對問題的觀察更加細致.此外，教師應該注意將實際生活與數學理論知識進行結合，這可使小學生對數學概念有更加具體的認知，有利于降低數學易錯題的出現頻率.

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