核心素養視角下高中數學高效課堂的構建

楊芳

【摘要】核心素養下，明確提出了高中數學的教學中，教師需從知識的傳授者轉變成引導者與指導者.教師不僅需注重培養學生的綜合能力，還需促進學生的主觀能動性的充分發揮，提高學生在課堂上的主動性.因此，數學教師在具體教學時，需根據高中生的學習需求以及興趣進行教學設計，通過多樣的教學手段以及豐富的教學內容，促進課堂教學質量與效率的提高，并實現高效化數學課堂的構建.

【關鍵詞】核心素養;高中數學;高效課堂;構建;策略

新課改下，明確提出了培養學生學科素養的要求.對于學生需具備的核心素養，通常指學生需具備的自學能力、社交能力、創新能力等綜合能力.而對于數學的高效課堂而言，在不同方面的理解也有明顯的不同.在應試教育下，“高效”通常表現在學生能夠自主解決相關問題.而在素養方面，“高效”通常指學生通過數學知識的學習，獲得相關的數學學科的核心素養.新課改下，應試通常指學生學習相關數學知識的主要需求，而素養的提高則是學生成長與發展中的必備技能.因此，在構建數學教學的高效課堂時，需注重應試與素養兩個方面，以促使學生充分掌握相應的數學規律，并實現高效學習.

1 核心素養及其應用的必要性

1.1 核心素養概述

核心素養通常指學生在教學中需具備的、能夠適應學生發展的能力與品格.對于核心素養而言，其不僅是素質教育培養與研究的主要內容，還是立德樹人教育的重要舉措.另外，對學生自身的核心素養進行培養是順應當前教育改革以及國家發展的重要趨勢，通常在課堂教學中有重要意義與價值.同時，核心素養作為學生基于知識技能、價值觀、情感態度的綜合體現，其教學理念也表現出明顯的綜合性.對學生自身的核心素養進行培養，不僅能促使學生實現全面發展，還能使學生的素質與技能得到有效提升.

1.2 核心素養在高效課堂構建中的必要性

1.2.1 有助于高中數學的課程改革

社會的發展要求我們注重教育的全面改革，特別是基礎性的教育改革.高中數學是高中階段的一門重要學科.因此，數學教師在具體教學時，通常更關注培養高中生的應試能力，而忽略了對學生的創新思維、邏輯思維的培養，這就會對學生的思維發展造成不利影響.核心素養下，高中數學的高效課堂的構建更關注培養學生自身的綜合能力，并以此為基礎，促使學生對數學知識的學習產生興趣，實現數學成績的提高以及數學技能的掌握.因此，核心素養下的高中數學的高效化課堂構建，通常能有效促進數學教育改革，并為數學教學提供新的發展方向.

1.2.2 有助于學生綜合能力的培養

學生核心素養的培養通常是以教育作為手段，通過學科教育和學生的核心素養培養理念相結合，對學生具備的綜合能力（如自學能力、社交能力等）進行培養.基于此，核心素養下，高中數學的高效化課堂構建，需將學生自身核心素養的培養作為核心，教師教學的教學環節、課程設計、教學工具等都需根據學生的素養與能力實施，以促使學生在實際學習中形成健全的人格，從而使學生成為一個有責任、有擔當、開朗樂觀的人.由此可知，核心素養下的高效化課堂構建，不僅有利于學生自身綜合能力的培養，還能使學生成為高素質的復合型人才.

2 核心素養應用于高中數學的原則

2.1 低能耗原則

核心素養培養的主要目的就是讓學生通過相關知識的學習，形成相應的品質以及學習能力，有效適應社會在未來的發展.而數學學科的核心素養通常是指學生形成相應的數學能力，并通過數學知識解決實際生活中的問題.因此，在教學中，教師需注重低能耗原則，通過短暫的教學時間，促進學生綜合素質的提高，并使學生迅速掌握相關知識的同時實現知識應用力的提高.在高中時期，學生通常面臨著巨大的學習壓力，如果仍通過傳統的教學方式開展教學，不僅會增加學生的學習難度，還會影響到學生素養的培養.而通過高效化課堂構建，就能夠使學生充分認識到自己學習中的問題，并實現在學習效率提升的同時，促使學生實現健康發展.

2.2 全面發展原則

高中階段的教學受應試教育的影響較為嚴重.在實際教學中，教師通常過于注重學生的成績，而忽視了培養學生的素質，在這種狀況下，就會產生素質和能力不均衡的狀況，并影響到學生自身素質的提高.因此，在具體教學時，數學教師需要充分關注學生在課堂上的主體地位，并根據學生自身的認知規律，對教學活動進行合理設計，充分關注學生的學習過程，從而使學生在實際學習中實現全面發展.

3 核心素養下高中數學高效課堂的構建策略

3.1 基于以生為本理念的高效課堂構建

高中數學的課堂教學過程中，教師需注重以生為本的理念，以促使學生實現個性化發展的同時，實現身心的全面發展.學生作為受教主體，其學習背景以及成長環境有所不同，自身的數學基礎也有所不同.因此，在數學教學時，教師需注重個性化教學的開展，充分體現學生具備的差異性，以促使學生的學習效率得到顯著提升的同時，促進課堂教學質量的提高.例如，對“三角函數”實施教學時，該部分教學內容不僅是教學難點，還是教學重點，大部分學生都對相關內容的學習存有相應的排斥情緒，單純地認為自己學不會.基于此，在課堂的教學中，教師想要使學生積極主動地參與到教學活動中，就需通過分層教學法開展理論教學，并依據學生的學習情況將其分成三層次：A層為基礎牢固且學習能力較強的學生.B層為基礎一般，但應用意識相對較差的學生.C層為基礎較差且學習能力也比較差的學生.在教學中，教師通過對以生為本理念的運用，不僅可以使課堂教學更具針對性，還能實現高效化課堂教學的構建.

3.2 基于情境創設的高效課堂構建

數學知識源自生活，又回歸于生活.在日常的生活中，通常有許多現象和數學知識有著密切聯系.因此，學生在學習到相關數學知識后，就能通過數學知識對實際生活中存在的問題進行解決.但是，由于數學知識具有抽象化特點，導致大部分學生在學習時“學而止步”，并放棄數學知識的學習.基于此，數學教師在具體教學時，需通過相應的措施，引導學生學習數學，并愛上數學.同時，數學教師可根據教材內容，創設相應的教學情境，通過學生熟悉的場景，調動學生探究數學知識的欲望，并使學生在充分理解數學知識的同時，強化學習相關數學知識的信心，從而形成相應的核心素養.例如，對“橢圓”開展教學時，因為學生都見過橢圓形的物品，所以在理解橢圓的形狀時，就會更易理解，但是，在定義橢圓的時候，就會有相應的難度.如果教師無法充分理解橢圓的定義，就會影響學生學習相關數學知識.基于此，數學教師在上課的時候，就需與學生探討實際生活當中橢圓形的實物，引導學生注意到教材中的知識，并讓學生到講臺上根據教師的指導實施操作.等學生完全準備好之后，數學教師可引導學生對兩根大頭針進行固定，并設計二者的距離是10 cm，然后用細繩固定兩根大頭針，通過筆尖將大頭針拉緊進行畫圖.教師通過讓講臺上的學生進行作圖，講臺下學生進行觀看的方法，可以使學生對數學知識產生濃厚的學習熱情.同時，數學教師可把學生引入數學教材中，使學生有效掌握橢圓的相關知識.教師通過情境創設，不僅能夠使學生充分理解教材內容，還有助于教學任務的完成，從而使學生的數學學科素養得到有效提高.

3.3 基于合作學習的高效課堂構建

核心素養下，教師需注重學生在課堂學習中的主體地位，而通過合作學習則能夠使學生在課堂上的主體性得到充分發揮.因此，高中數學的課堂教學中，教師需注重合作學習的運用.首先，教師需依據“組內異質，組外同質”的原則對學生實施分組，并選一名學生擔任小組長，引導學生進行合作交流.其次，數學教師需將教學當中的相關重難點作為小組任務，引導學生思考，即使發現了學生在討論中的問題，也盡可能不打斷學生，讓學生繼續思考與交流，并在學生完成討論后進行講解，這不僅能夠提高學生的學習效率，還能使學生形成相應的合作意識.例如，對“三視圖”開展教學時，首先，數學教師需把學生分為幾個小組.其次，數學教師需在黑板上畫出復雜程度不同的幾何體，并引導學生開展小組探究，也就是引導學生以團隊合作的方式，正確描繪出各種幾何體的三視圖.最后，通過數學教師的指導，學生以小組的形式進行交流與思考.因為每個學生都具有不同的空間思維力，所以，學生通過彼此交流，就會實現思維的碰撞，并促使其自身的思維模式以及知識體系得到有效完善，從而實現其綜合能力的提高.

3.4 基于理論與實踐結合的高效課堂構建

數學具有較強的抽象性，學生在學習數學知識時，通常會覺得自己已掌握了全部的知識，但在具體應用時，又會感到無從下手.出現這種現象的主要原因就是學生掌握的理論知識不扎實，沒有充分掌握相應的應用技巧，且掌握的數學理論知識也無法有效應用于現實生活中.基于此，數學教師在具體教學時，需充分考慮依據學生的現實生活進行理論知識的講解，以促使學生真正做到學以致用.例如，在對“概率”進行教學時，因為學生在現實生活中通常會遇到許多與概率相關的問題，比如超市付款數為雙數的概率、回家路上遇到紅燈的概率、節假日是雨天的概率等，這些雖然是生活中較為常見的小事，但是卻包含著相應的規律.基于此，數學教師在講解相關理論知識的時候，需注重與實際生活相結合，可通過引導學生參與社會或生活實踐的方式，引導學生對相關知識的定義進行理解，并實現對已經學習的知識進行鞏固.除此之外，數學教師可引導學生在課前對教材內容進行預習，并和學生共同回憶以前的生活經歷，以此使學生聯想到其遇到的相關問題.教師引導學生參與實踐，不僅可以使學生通過自己的生活經驗對理論知識進行理解，還能對現實生活中存在的問題進行解決，從而使學生在實踐當中發現現實生活和數學知識的聯系，并激發學生對數學知識的求知欲，以實現高效課堂的構建以及核心素養的培養.

結束語

綜上所述，在高中數學的教學中，教師需注重培養學生的數學學科素養，這不僅對數學教學與學生十分有益，還能使學生更好地解答相關的數學問題，并使學生的數學知識和學習能力得到全面提高，同時促使學生的數學知識應用能力及操作水平得到顯著增強.另外，數學教師還需注重課堂教學的優化，構建科學、有效的數學課堂，從而使教學質量與效率得到顯著提高.

【參考文獻】

[1]肖蓉.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].學苑教育，2020（16）：46.