基于核心素養下高中數學課堂教學研究

張勝生

【摘要】在歷年的高考中，數學學科的分數占比都較大，因此要求學生所具備的綜合素質水平較高.同時，在新課標中也有著明確的要求，那就是促進學生綜合能力的提升，使其學科核心素養得到良好發展，該理念恰好契合高考的考核要求.因此，在高中數學教學中，教師需要格外關注學生的素質教育情況，圍繞具體教學目標給予學生有效培養，從基礎知識、創新能力、數學思維等方面入手助力學生整體水平的提升，促進其數學核心素養的不斷提升.因此，本文簡析核心素養背景下的高中數學教學現狀，并在此基礎上提出具體可行的教學策略.

【關鍵詞】核心素養;高中數學;教學現狀;教學策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于核心素養的高中數學課堂有效提問策略探究》（GS[2020]GHB3632）研究成果系列之一

2014年，我國教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在其中做出明確表達，提出每個學段學生核心素養的發展框架，對學生必須具備的能夠適宜其自身發展與社會發展的必備品格與能力進行明確，重點關注學生的個人修養、家國情懷、社會關愛，重視引導其自主發展、合作參與、創新實踐.隨后，“核心素養”這一新興詞匯廣泛流傳于我國教育界，新課改也圍繞其如火如荼地展開.

一、核心素養背景下高中數學的教學現狀

（一）教學內容的實質性、過程性缺失

首先，現階段，在日常的教學過程中，針對高中數學教學內容這一模塊來看，大部分教師都是直接給學生講解教材內的相關內容，忽視向學生詳細說明本節內容在對應教材中具備著怎樣的作用，不注重帶領學生細致梳理前后知識點間存在的關聯性，而是將各部分內容里的知識點進行孤立，導致破壞知識點間的連貫性、系統性.其次，部分教師在概念性教學結束后，忽視帶領學生深入辨析和以往所學過的相似概念，學生并不能真正理解這些概念間存在的相同性、差異性，以至于大多數學生都不能正確且全面地認識和理解相關概念的本質與內涵.再次，在教學任務繁重的影響下，教學時間非常受限，一些教師出于加快教學進度的目的，會忽視為學生深入講解知識的產生過程，雖然這種教法不會影響到基礎扎實的學生，但是對于基礎較差的學生而言，是很難快速接受突然出現的各項知識點的.在日積月累下，那些后進生的學習自主性、積極性大受打擊，愈發感覺到學習氛圍壓抑，難以取得理想教學成效.

（二）忽視培養學生的情感態度與價值觀

隨著三維教學目標中“情感態度與價值觀”的提出，很多教師在進行日常教學時，開始注重自身教學觀念的轉變，著重培養學生的數學學習情感態度.然而，不容忽視的問題是，在一些學校內，從青年教師到高級職稱教師，均未掌握實施情感教育的正確方式，最終使得“情感態度與價值觀”這一三維教學目標流于形式化，不能真正落到實處.在具體教學中，很多教師都會在課前直接告知學生這節課要樹立怎樣的情感，這種教育方式的隨意性、目的性太強，并不利于豐富學生的情感世界.正是因為缺失針對學生所具備情感的評價體系，所以導致大部分教師不能正確判斷本節課要實現的情感目標是否達成，教師對學生的情感態度感知模糊，難以填補其情感世界的漏洞.

（三）教師間存在的教學差異性

現今，很多年輕教師推崇使用多媒體教學法，日常積極發掘并使用各種先進的教學資源，如影像資料、動態圖片等，將其適當融入PPT課件，積極帶領學生參與教學實踐.在這種教學模式下，雖然能夠為學生營造良好的學習氛圍，調動其學習積極性，有助于促進知識的生成，但是，應用多媒體教學法需要學生具備較強的記憶力，課下勤于練習.因為有很多學生在觀看教師播放的課件時都是“走馬觀花”，“一閃而過”的事物難以給學生留下深刻的記憶，導致學生不能牢記本節課的重難點知識.和年輕教師存在顯著差別的是那些執教多年、經驗豐富的“老”教師，其更擅長于理性推理，可以結合歷年高考試題來給學生深入講解各項知識點.這類教師教出來的學生可以理解記憶知識點，并把握其中相關的考察方向，雖然具備良好的應試能力，但是學生在課堂上參與的活動較少，學習氛圍沉悶，不利于學生對數學學科形成積極的情感.

二、培養學生數學核心素養的意義和作用

現階段，實施數學教學活動的首要目標就是培養學生數學核心素養.和中小學時期相比較，高中時期學生的學習能力能夠得到更好的發展，且具備一定的思維模式以及學習意識，因此，開展高中數學教學工作需要面臨更多的挑戰.在這種情況下，急需教師對課本教材進行深入挖掘，汲取其精髓，對傳統教學模式做出革新創造，樹立“以生為本”的教育理念，讓學生的主體作用得到全面發揮，落實學生數學核心素養的養成.教師將數學核心素養貫徹落實于日常教學活動中，可以讓學生學習能力得到提高的同時，提高自身的教學水平、增強創新意識，在實踐教學過程中取得進步，進而促進教育事業的長足發展.站在學生的角度來說，培養其核心素養有利于提高學生的學習能力，助力學生搭建整體性思維體系，實現有效記憶，讓學生在遇到問題時可以靈活應用自身所學進行聯想記憶，找到切實可行的解決措施.由此可見，培養學生數學核心素養的核心就在于幫助學生扎實掌握基礎的數學知識和技能，最終實現養成終身學習的意識.

三、核心素養背景下高中數學的教學策略

（一）立足數學課堂，強化概念教學

眾所周知，高中數學教學中有一個核心內容就是概念教學，可以說概念是學生數學學習的基本，既是引導學生解決數學問題的出發點，也是數學思維的結晶.在以往教學過程中，教師帶領學生對數學概念進行學習的兩個主要方式：其一是形成概念，即通過教師引導，學生經歷若干數學特征顯著的學習，并對其中事物存在的共同屬性進行概括，進而形成數學概念;其二，同化概念，即教師通過定義的形式將概念出具在學生眼前，使其結合自身所學來理解和認識數學概念.此時，不難發現概念形成的本質就是數學抽象的過程.教師在對高中生的數學抽象素養進行培養時，需要使其接受抽象操作，并引導學生深入探究數學概念的形成過程，在探索期間，全面發揮引導作用，助力學生透徹理解數學概念.如教師可應用情景教學法、案例教學法等在課堂上引入日常生活事件，帶領學生融入數學情境，感悟完整的數學抽象過程，最終引導學生熟悉、理解以及應用數學抽象過程.教師通過這種教學方式，既可以培養學生的數學核心素養，又可以促進學生有效學習、理解并鞏固相關數學概念.

（二）開展探索活動，培養創新意識

探索性教學活動實際上非常重要，但也是教學活動中最困難的部分.其有助于培養學生的合作探究能力、創造性思維以及綜合實踐能力.在回歸對數學本質的理解和發展數學思維的基礎上，學生將不斷提高自身數學素養.這就要求在數學教學過程中，教師要根據實際教學情況充分發揮教學智慧，創造性地提出一些問題情境，使學生在實際參與過程中發揮自己的潛能.例如，專注于一些特定的實際問題，讓學生從數學的角度體驗獨立思考、合作探索和動手操作以解決實際問題.在這一過程中，教師必須特別注意鼓勵學生提出自己的創新點，并給出相應的指導，最后可以通過研究報告或小論文來闡明問題的基礎、解決問題的思路以及結論的含義.

（三）知識聯系生活，培養建模能力

新課程教育改革內容的核心在于培養學生的探究式學習能力.在數學建模研究中，學生開始改變他們以前的學習觀念，學習將相關的數學知識應用于遇到的實際問題，學會獨立探索數學知識并積極建立數學模型.然而，依舊有大多數學生、教師都忽略了數學學習的實用性，殊不知，數學知識與生活息息相關.遵循從客觀事物中提取定量關系，并從學習中引入數學建模概念的教學主題之后，學生可以感知數學學習的有效性，并改變傳統數學無聊、僵化的不良印象.盡管高中數學教師意識到培養數學建模思想的重要性，但在實際應用中仍然存在許多問題.學校還需要加大數學改革的力度，響應國家的教育改革戰略，并努力營造一種適合數學建模的學習氛圍和學習環境，使學生能夠真正認識到數學建模在學習中的重要作用.教師是學生學習的領導者，應該提高自己的教學能力.在具備數學專業知識的同時，教師應提高數學建模的教學水平和創新教學的意識，使學生在更高效的教學環境中取得更大的成功.只有取得進展，數學建模才能發揮最大的作用，并為國家的可持續發展的各個方面培養高素質的人才.

（四）小組合作交流，培養探究能力

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆.”學習與思維的結合將加速知識向個人生活經驗的轉化，從而為生活服務并達到應用所學知識的目的.研究表明，及時反思將促進思維的發展.一個人的思維方式決定了他的行為，隨著時間的流逝，他的行為將影響他個人未來的發展空間.當今時代已不再是一個可以通過個人能力獲得成功的社會，我們必須學會適當地與他人合作，以便最大程度地發揮個人優勢.學生可以利用合作過程來改善彼此的長處和短處，例如可以形成學習興趣小組.每個班級都有擅長不同學科的學生，教師可以召集這些學生并成立一個學習小組，以便每個小組成員可以利用課外的時間合作與交流，即互相學習各學科知識，并在每次合作與交流后，反思和總結，寫下自己的收獲，教師及時給出評價.在日常學習和生活中，教師應教學生如何與同學或教師溝通，在遇到問題時多思考、多咨詢同學，從細微處著手，從小事做起，以求全面發展.

（五）運用思維導圖，拓展延伸知識

從學生的認知規律出發，新舊知識的有機結合是提高學習效果的關鍵措施.無論學習哪種知識，都會有一個線索，這是知識的原始形式，并具有高增長和高附加值.如果不掌握原始資料，那么新舊知識之間的聯系就不會很密切，學生將忘記前一階段的內容，這是造成學生基礎知識薄弱的主要原因.因此，教師需要幫助學生建立自己的知識體系，并讓學生將課堂上學到的知識內化為自己的東西.其中，引導學生完成思維導圖的繪制是一種很好的教學方法.當學生構建思維導圖時，他們將更清楚地掌握相關知識，憑借扎實的知識基礎，在解決問題時可以自由地提取信息，提高學習效率.在這一過程中，不僅培養了學生發散的思維能力和想象能力，還強調了板塊知識的數學思維，實現了板塊知識的靈活運用.運用思維導圖的優點有：著重于問題的擴展、延伸，并展示基本狀態;稀釋特殊技能以突出數學知識思維的問題方向;加強對主要知識的掌握;著重于各部分知識點之間的聯系，使學習內容不斷被內化，并進一步構建高效且不斷發展的知識體系.

結束語

綜上所述，現代教育發展的最終落腳點就在于對學生核心素養的培養，這也是助推學生全面發展的必然舉措之一.基于此，廣大教師應充分認識到“核心素養”的重要意義，根據高中生實際情況來制訂切實可行的教學策略，并不斷對其進行完善，堅持深入思考與剖析眼下高中生存在的實際問題，持續改進傳統教學模式，最終實現高中生數學水平和學科核心素養的同步提升.

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