淺談如何提升農村小學生數學課堂效率

茍軍紅

【摘要】隨著時代經濟的迅速發展，農村和城鎮的經濟發展水平差異日漸增大.而教育水平的高低與經濟水平的高低一向有著密切的聯系，這就意味著農村教育水平的均衡發展也因此受到了嚴重的制約.在提倡教育公平、資源均衡的當下，如何提高農村小學的課堂學習效率成了備受關注的問題，尤其是對于較為抽象復雜的數學學科而言.為了更好地促進教育發展，筆者認為作為學校管理者的我們也必須在實踐中不斷摸索、思考、創新，力求在現有的經濟水平條件下不斷提高農村的教學水平，讓農村數學課堂煥發出新的生機活力從而從源頭上提升農村小學生數學課堂的效率，讓農村兒童也能接受高質量的教育.

【關鍵詞】農村教育;小學教育;教育管理

數學學習因其特有的抽象性、嚴謹性、記憶性與學生好奇欲強的心理特點和愛玩好動的身體特性相矛盾.數學一直是讓學生頭疼的重點科目，尤其是小學六年級數學科目學習難度的進一步加深讓學生更加難以理解，再加上農村小學的學生在數學學習時還面臨著學習觀念錯誤、教育資源有限、評價體系單一等問題.因此不少農村小學生難以在數學學習中充分調動學習積極自主性，不愿意將自己的注意力充分集中在數學課堂上，這就導致了學生出現“課堂上三心二意，課后作業難以下手”的惡性循環.因此作為農村小學管理者的我們應當如何制訂正確的教學方略，從而讓數學教師從源頭上打破這種惡性循環，激發學生學習數學的內驅力從而提升農村小學生課堂學習效率.

一、從根本提升觀念，以溝通促進發展

筆者認為作為學校整體教育方針的制訂者，首先需要讓農村小學數學教師認識到農村相比于城鎮具有更加鮮明和突出的特點，即思想觀念的隔閡.農村地區因為經濟發展落后導致長時間教育普及缺失，農村學生家長普遍受文化教育程度低、思想觀念落后、工作收入不穩定，他們自身處于為生活溫飽奔波、想改變現狀卻又無能為力的焦躁狀態.這就導致了有的學生家長認為自己的孩子應當盡早打工掙錢養家，不重視孩子的教育問題.這類家長不僅缺失家庭教育觀念，還對學校工作的展開存在抵觸心理，這種落后的觀念必然會影響到農村學生的學習積極性，讓他們心中多少也會產生“學習無用論”的想法，這種消極落后的想法勢必會影響到學生在數學課堂上的積極性.還有的家長存在“只有讀書才能有出息”的偏激心理，過度關注孩子的學習成績，孩子稍微頑皮懈怠，就動輒打罵斥責，沒有掌握正確的教育方式，讓學生心理壓力過大，反而會產生適得其反的負面效果，導致學生更加厭煩數學學習.此外，部分農村家庭還有著嚴重的重男輕女封建思想殘余，讓女生的受教育之路更顯艱難，自然也無法在數學課堂上集中自身的注意力.

因此，作為農村小學的管理者在給各個農村小學數學教師布置教學任務、探討教學方法時，首先就需要向數學教師強調在開展農村教育管理時，需要明白“教育是需要深入人民群眾的”.數學教師應當了解學生家長心里的所思所想，知道出現數學課堂效率低下的問題的關鍵點在哪兒，是學生自身落后觀念的問題？還是學生家長根本上的觀念問題？管理者應當不斷提醒教師考慮農村當地的思想落后的現實情況并且去主動適應農村當地的交流方式，同時自己應當身先士卒，主動嘗試和學生家長溝通.面對那些有抵觸情緒的家長，作為學校管理者必須耐下性子、放下身段，以友好真誠的態度去面對每一位學生家長，甚至是可以帶頭定期展開家訪活動，在一次次的溝通中，讓學生家長逐漸明白“孩子的教育是一個家庭發展的希望”“正確的教育方法是正面引導和激勵”“女生和男生一樣有著受教育的公平權利”，哪怕不能從根本上糾正改善學生家長的落后觀念，至少讓他們明白自己的孩子必須要接受教育并且是正確良好的教育.只有讓學生家長從思想層面重視教育的開展，讓每個學生對數學的學習有著正確的觀念和態度，才能從根本上讓學生有可能將注意力完全集中在數學課堂上.

二、情境式浸入教學，巧妙利用地理優勢

在正確的學習觀念的基礎上，農村教育硬件設施的落后也在客觀程度上制約著農村小學數學教育的發展.信息技術相對落后陳舊，學校環境又相對封閉簡陋，導致學生學習和教師教學能借鑒參考的學習資料相對稀少，課堂的教學形式也較為單一刻板，導致農村學生無法將注意力集中在課堂學習上，無法在心底產生對數學學習的熱愛和向往.而且農村孩子們的生活環境單一，在有限條件內接觸到的新鮮事物和先進思想都較少，因此他們的視野、知識面都比較狹隘，也缺少忍耐力和堅持不懈的優秀精神品質，這就讓他們更加難以在數學課堂上完全集中注意力.可是在短時間內，農村的經濟水平無法得到大幅度的提升，因此當地的教學設施問題也難以解決.

雖然在短時間內教學設施問題難以解決，但是并不意味著農村的數學課堂效率無法提升.既然農村當地的固有缺陷無法彌補，那作為學校整體教學方針的制訂者就應當鼓勵教師深入農村當地，轉變教學思路，利用農村當地特有的教育資源優勢和農村學生愛玩好動的身體特性來構建更具有農村特色的獨特數學課堂.農村當地雖然設備落后、地域偏僻，但是也具備大城市所缺少的大片活動區域和自由空間，同時正因為農村村落較為聚集、生活環境相對閉塞的特點，使得農村人員流動單一，學生的人身安全問題能夠得到更好的保證.因此，校長不妨鼓勵農村小學數學教師采取更加靈活變通的數學課堂形式，將數學課堂更多地與課外活動相關聯.

例如，小學數學教師在講解小學六年級數學應用題中的難點“植樹應用題”時，學生常常難以理解.一般的城鎮教師在講解時需要構建具體的物理模型，先讓學生借助手邊的事物感知數學問題的本質，讓學生對復雜的問題產生親近感.但是在農村小學數學教學中，農村小學數學教師可以充分利用當地的自然環境資源，將學生帶到學校外面的綠化叢中甚至是麥田中，讓他們自由觀察然后回答提出的問題：“你們看這五棵樹中一共有幾個間隔呢？”有學生在觀察后回答：“四個.”教師接著追問：“那每兩棵樹之間呢？每三棵樹之間呢？每四棵樹之間呢？它們有什么共同的規律嗎？”學生在思考后回答：“間隔數總比樹木的數量少一.”這樣學生在教師的引導下通過觀察就可以輕松得出“間隔數總比樹木數量少一”的結論，從而具體地感知到間隔在數學中的意義.接著教師就可以將學生帶入題目中設問的情境，繼續向學生提問：“假設窗戶外面的道路長為二十米，我們每隔五米栽一棵樹，道路的首尾都要栽樹，那么我們總共需要多少棵樹呢？”學生在思考時，教師可以繼續引導：“是不是可以借助我們剛剛觀察到的實際現象呢？”有的學生受到啟發，回答：“可以先計算間隔數，間隔數為四”，更多的學生領悟了教師的意思：“然后借助間隔和樹木的關系，用間隔數加上一就可以得出樹木的數量了.”教師對學生的回答給予肯定和表揚后再次啟發學生：“那么如果是公交車行駛線路總長為兩千米，每隔兩百米有一個公交車站臺，總共需要幾個公交車站臺的問題是不是也和植樹問題類似呢？”學生再次進行思考，此時學生在思考時就可以以“道路植樹問題”構建思考模型，將兩個問題結合、對比思考，然后發現異同點就可以在理解的基礎上輕松解決了.用這樣的情境式浸入課堂教學模式教學時，農村小學數學教師憑借農村的自然地理優勢可以輕松完成，相比于城鎮化的多媒體教學方式也不失為吸引學生課堂注意力、激發學生學習興趣的好辦法.

三、多元化評價方式，正向化激勵學習

農村學校的小學生與城鎮的小學生相比較，他們的學習基礎較弱，學習習慣較差，甚至對數學學習有一定程度的厭惡抗拒心理，這就使得農村小學數學教師在課堂上高效率地完成應有的教學任務更加困難且更具有挑戰性.同時農村學生由于自身成長環境的影響，導致相當一部分農村小學生的自卑心理嚴重，缺少基本的道德觀和禮貌，學習意志薄弱，無法在確定長期目標的基礎上持之以恒地努力，往往會半途而廢、淺嘗輒止.但是在另一方面，大多數農村小學的學生往往更加善良單純、質樸純真，也是想要認真學習數學知識的，但可能苦于無法從學習中感受到學習的樂趣.因此，筆者認為農村小學的管理者應當在綜合考慮農村小學生個性特點的基礎上，從愛護學生的角度出發，秉持著立德樹人的宗旨，構建特殊且高效的多元評價體系，讓評價本身成為數學課堂教學過程中的一個重要組成部分，幫助教師更加清晰地了解、把握學生在數學課堂上的學習狀況，從而及時與學生溝通數學學習上的問題，幫助學生解答數學學習上的困惑，從而更有針對性地提升數學課堂的教學效率.教師可以通過評價機制的構建及時對學生取得的成績和進步進行表揚和肯定，從而讓學生因為成就感和自豪感而不斷繼續努力.長此以往，教師就可以通過評價機制與學生搭建良性互動的橋梁，形成一系列的正向反饋機制，讓學生感受到數學學習的樂趣，取得數學學習應有的成就感，他們自然就會樂于在數學課堂上更加集中自身的注意力.

具體而言，筆者認為數學學習多元評價體系的構建可以分為結果評價和過程評價兩大部分.結果評價目標具體分為學生的數學期中考試分數和學生的期末數學考試分數.過程評價目標分為學生數學學習態度的考查和學生數學學習的進步程度，這里的進步包括學生數學學習習慣的提升和學生數學學習能力的提高.學校應當建立“重過程、輕最終考試”的學生評價體系，給予過程評價內容更高的占比，以力求真實還原學生現階段的學習狀態和學習態度，改變教師分數至上的錯誤評價理念，并且讓教師更加關注學生在課堂上的學習表現，形成教師和學生對于數學課堂學習效率的雙向促進機制.如果以每一部分總分都是100分來假定，學生的結果性評價占40%，其中期中考核成績和期末考核成績各占20%，學生的過程評價占60%，包括30%的學生平時表現，20%的課堂展示評價和10%的教師、父母評價.其中學生的平時表現的評價標準包括學生自己對自己每一階段的數學學習進步程度的打分、合作小組中組員的評價、課堂展示成果水平的高低這三部分.而作業完成情況中如果學生能夠連續三次作業成績為“優秀”、總體作業情況不低于良好則可以認為是高效認真完成作業.課堂回答問題表現可以以學生在課堂上的表現是否積極、是否能夠在課堂上獨立思考、是否能夠就課堂內容與教師進行提問和質疑為標準構成.而教師、父母評價則需要綜合平均二者每一階段對學生的學習情況和學習態度的反饋和記錄意見.

結 語

農村要想發展，教育必須先行，而農村小學教育教學質量的提升更是農村教育管理中的重點問題，在小學生數學學習的整個過程中，課堂效率的提升無疑是至關重要的關鍵問題，因此到底如何才能更好地提升學生的課堂學習效率，是每個農村小學管理者都應當不斷思考的問題.

【參考文獻】

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