創設有效問題情景，培養探究合作能力

梁金環

【摘要】在小學的教育教學中，設立有效的問題情境是推動教學進行的關鍵，也是激發學生學習興趣和培養學生探究合作能力的重要方式.因此，教師以相關問題為引導，加大和學生的互動，在小學教學中創設有效問題情境，幫助學生學會在討論中思考，學會在實踐中探究，學會在行動中合作.

【關鍵詞】小學教育;問題情境;合作探究

在當前小學教育教學發展和改革的要求中，如何促進學生的全面發展、培養學生的社會責任感、創新精神和探究合作能力，是當前教育工作中的突出問題.在不少的教育實踐中，創設有效問題情景這一教學方法，在很大程度上可以引導學生和教師、同學進行溝通和交流，促進學生學會自主思考、深入情景、循序漸進地解決問題，讓學生在解決問題的同時加強和同學的合作，完成一次自我的教育和提升.那么，廣大教育工作者應通過什么樣的途徑和方法來完成對學生的引導？怎樣提升學生的學習興趣和探究合作能力？接下來，筆者將結合具體教學實踐案例對如何創設有效情景問題進行分析.

一、創設優質學習情境，激發學習興趣

我國知名作家巴金說過：“孩子的成功教育從好習慣培養開始.”對于小學教育來說，培養學生良好的學習習慣顯得尤為重要.情景教學要創設與教學內容相關的問題，鼓勵學生思考和發言，創造一種寬松愉悅的教學氛圍.相對于抑制積極性地被動教學，情景教學就顯得更勝一籌.而且情境教學并不是現代教學的產物，一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就提到過“情以物遷，辭以情發”，現代教育家葉圣陶先生在《二十韻》中也提到過“作者胸有境，入境始與親”.

現在小學生所使用的課本是依據目前教學發展要求而編寫的，那么學生的學習就會與一定的社會文化背景相契合.在教育教學活動中，教師可以創設和課本內容相融合的學習情境.學生在一定的教學情境中學習，能將知識和實踐經驗相比較，激發學習興趣，促進對知識的理解和使用.但是在對創設情境這一教學方式的使用中，也存在不少問題.在張秀花老師的《小學數學教學中有效問題情境的創設》中，認為要創設優質的小學數學學習情境，要注意三大點：一是所設置的問題必須含有有效信息，具備思考價值;二是必須和課程教學目標要求一致，和相關教學相契合，保證課堂進度持續進行;三是要注意學生的學習情況，融合學生需求.

在創設優質學習情境的教學案例中，張秀花老師的《小學數學教學中有效問題情境的創設》也有不少案例.例如，在教學“角的認識”這一課時，教師先引導學生在課前尋找角的圖形，通過不同圖形的對比和總結，得出角是由兩條邊和一個頂點組成的這一知識點.另外，教師也可以引導學生利用身邊的材料來制作角.例如，教師可以利用兩根硬紙條和一個圖釘，指導學生制作活動角，這樣學生在動手的時候加強了對角知識點的理解和記憶，同時可以直觀地認識到角的各個部分.

另外，在許木輝老師的《小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析》中，對于學習情境的創設，也提出要從學生角度出發，激發學生的認知興趣.他所給的學習“百分數”案例中，設置甲、乙兩杯水，甲杯中放入半勺糖，乙杯中放入一勺糖，那么哪杯水會更甜一些呢？這就給學生創設了問題情景.這個問題設置既可以激發學生的學習興趣，又可以引導學生通過思考或實驗來解答自己心中的疑問.那么如何解決這個問題，學生可以選擇自己動手操作制作這樣兩杯水，親自品嘗，憑借自己的味覺來分辨哪杯水更甜.同時，學生可以使用其他所想得到的方法來解答.

在教師創設問題情境，學生了解問題背景，然后思考問題并親自動手解答這一過程中，學生的思維得到了鍛煉，這樣不僅提高了學生的動手能力，還給他們積累下了寶貴的實踐經驗.因此，優質的問題情境給學生帶來的不僅僅是提高學習興趣那么簡單，它里面所包含的關于思考、實踐的意義更為深沉和重要.創設問題情境給教學營造了一種科學、嚴謹、自信的學習氛圍，在這種氛圍的熏陶下，學生們不僅學會用邏輯解決問題，用科學的態度看待問題，還注重以人為本的理念.

二、在探究中自主學習，促進獨立思考

小學是學生的重要發展階段.在這個階段學生可以學會自主學習、獨立思考，這對今后人生的發展有著很重要的影響.創設有效問題情景的目的就是啟迪學生對現實現象和理論規律之間關系的思考，培養學生勇于探究的能力.例如，為什么車的輪胎是圓的而不是方的？為什么地球是圓的？為什么大雁冬天要往南飛？教師通過創設有效問題情景，激發學生對課堂知識和實際的聯想，推動學生在探究中學會自主提問，積極解答.同時，教師可以利用現代教學媒體，構建與課本知識相聯系的問題情境，通過各種動畫圖像、實驗器具來給學生創造一個色彩斑斕、神奇有趣的世界，讓孩子在身臨其境中感知現實世界的美麗，在學習探究中發現規律，在總結思考中運用所學到的理論知識.

在很多具體教學案例中，都遵循讓學生親自動手或者自主思考的原則.例如，張齊華老師在教學“圓的認識”這一課時，創設問題情景，讓學生對車輪的軸為什么要裝在圓心這一問題進行討論，同時讓學生發揮想象力，想象沒有車軸不在圓心的自行車會是什么樣的.在這一情景下，學生可以認識到圓心對于圓的重要性.在了解圓的相關知識后，教師又給出了一些問題，讓學生試著想象或動手來解答心中的疑惑.例如，直徑150米的圓大概有多大？一些學生想到了麥田怪圈，一些學生想到了隕石坑，等等.如果按照傳統的教學模式，教師應該只是將課本上的知識點進行重復性講解，沒有生動的案例，沒有故事性的相關知識，一個死氣沉沉、無聊至極的課堂情景似乎已經呈現在眼前.要將已經存在的問題講得生動，講得出色，對教師不僅是一種挑戰，還是一種發展.

以上所列舉的案例表明了情景教學帶給學生的不僅是技能的增長和思考方式的改進，還傳達了獨立思考對學習有著舉足輕重的影響的思想.在傳統的教學方式以及很長一段時間的教學實踐中，教師都是處于主體位置，學生被動接受教師傳授的任何知識.時代已經證明了這種傳統模式的落后和低效率，也許在未來很長一段時間里，普及情景教學方式要走很艱難且曲折的路，因為觀念的改變和物質條件的改善也需要時間.因此，要想提高學生的自主學習能力，讓學生學會獨立思考，就要改變這種傳統的師生“地位差”，尊重學生，讓他們敢大膽表達自己思考的結果和獨特的想法.

三、引導學生溝通交流，培養合作能力

在提升課堂教學質量和效果的過程中，教師不僅要引導學生學會自主思考，還要引導學生學會與他人溝通和交流.要想在情境下完成教師分配的任務，那么學生就要學會和他人合作，明確自己的責任與分工.合作學習是一種有效的互助性學習方式，為學生之間的互相合作、取長補短和優勢互補奠定了好的基礎.因此，具有良好的合作能力很大程度上也為學生學習提供了一定的隱性資源，補足了學生某些方面的缺失.另外，在小學教學中，會遇到學生出現不同答案和想法的情況，教師應當鼓勵學生大膽地將答案說出來，遇到嚴重分歧時，鼓勵學生試著對答案差異進行分析，并有理有據地表達出來，這是提升學生邏輯思維發展和口頭表達能力的好機會.

在小學階段，學生好動而且喜歡參與到游戲活動中.因此，教師可以利用這一特點來創設有效問題情境，設計各種小游戲來促進孩子間的互動和交流.例如，在教學“平移與旋轉”這一課時，教師制作一個平衡木，將全班分為多個兩人小組，每小組的兩個人分別扮演貓和老鼠.游戲開始后，貓可以利用平移來捉住老鼠，老鼠同樣可以通過平移逃走.在捉住和被抓住的矛盾中，學生可以一起討論如何通過平移快速順利地走過平衡木，快速地“抓住小老鼠”或者快速地逃離“貓的魔爪”.在教師創設的情景中，學生如果想“生存”下來，光靠勇氣還是不太夠的，因此學生就學會了團隊合作，一起出謀劃策.合作可以是兩個人的合作，也可以是全班的合作.例如，在教學“100以內的加法和減法”時，教師可以播放《熊出沒》的動畫來創設問題情境：有一天熊大、熊二從一陣聲響中醒過來，原來是光頭強又來砍樹了.出門后熊大、熊二數了一數，還剩下52棵樹，上一次數有94棵.氣憤的熊大、熊二趕到光頭強的家，要求他重新種樹.那么熊大、熊二應該讓光頭強種多少棵樹才能使樹的數量變回94棵樹呢？這時候，全班就可以一起合作起來，幫助熊大、熊二算一算，然后比一比誰算得對.在這個教學案例中，因為有動畫片的加持，學生的學習興趣會更濃烈，討論也會更熱烈，回答問題會變得更積極.

在上述案例中，不論是開展教學游戲還是創設故事化問題情境，都在很大程度上促進學生的交流與合作.在歡樂的氛圍下，不同水平的學生都能輕松地理解并掌握數學知識，這可能就是創設有效問題情景進行教育教學的最大目標.上述案例很好地幫助學生進行合作學習，但是在一些實際具體操作中，可能會出現教師對學生放任自流的情況，這導致學生在課堂上進行與教學內容完全無關的活動，嚴重影響其他同學和自己的學習進程.這種現象的出現也說明了創設問題情境需要教師的監督和引導，畢竟真正的自由也是需要規則來限制的.

總而言之，創設有效問題情境在面對當前小學教育改革中占據著不可替代的作用，在很大程度上激發了學生的學習興趣，幫助學生培養探究合作能力和良好的學習習慣.對于教師來說，能否創設有效的問題情境提高孩子的學習興趣可以作為判斷教師教學融合能力強弱的一個依據.因此，廣大教育工作者應該加強學習，更新自身的知識儲備，引導學生努力探索知識的同時，敬業愛崗，讓自己的課堂變得生動有趣.

【參考文獻】

[1]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015（35）：56-58.

[2]許木輝.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（5）：90-91.