基于信息技術支持下農村初中數學差異教學探索

鄭寶倉

【摘要】差異性教學一直都是教育界推崇的教育理念，但是因國內的應試教育，導致學生在學習過程中一直以分數為目標，失去了個性發展.長期的教育累積導致學生對學習失去興趣，這種現象在農村教學中顯得尤為突出.當下為了滿足教育界新課改的要求，實現公平教育，使農村的學生也能獲得更好的教育，教育部門利用信息技術開展教育革新.本文基于信息技術對農村初中數學進行探索，針對差異性教學進行研究，旨在為農村數學提供更好的指導，提升教學質量.

【關鍵詞】信息技術;農村;初中數學;差異教學

引言：學生自身的能力不同，導致學生在學習方面存在著差異性，進而形成了數學課堂上的學習差異.在數學課堂中，有的學生聽過即會，并且可以合理運用知識;而有的學生聽過講解還是不會，從此對數學愈發不感興趣.數學是一門需要基于學生特點開展的教學科目，可以采用分層教學，兼顧所有學生，最大限度地滿足教學需求.隨著科技的進步，信息化技術的到來，差異性教學勢必能在實際教學中獲得理想的教學效果.

一、差異性教學概述

（一）差異性教學概念界定

1.分層教學

分層教學是以學生為對象，與標準進行對應，依據標準將學生按照不同的因素進行分層，開展對應的分層教學計劃.

從教學方面來說，就是教師對班級中的學生能力進行統計和分類，按照學生的學習能力進行分層，形成水平不一的小組，并開展區別性的教學.不同的小組在分層教學的幫助下，可以尋找到更適合自己的教學內容，從而獲得更好的發展.分層教學主要是從學生角度入手，根據其學業水平進行區分.教師在開展教學活動時，依據學生的學業水平實行分層教學，盡可能地照顧到所有學生，兼顧學生對于知識的認知能力.

2.差異教學

差異教學是面向學生出發的教學模式，從學生的學習水平入手，充分考慮學生之間存在的差異，在不受教學授課制度限制的情況下，使學生主動學習，讓學生對學習產生興趣.教師可以立足于學生的興趣、個性等方面，積極引導學生，使學生在自身原有的能力基礎上得到進一步擴展.

（二）差異性教學的基本特征

1.同時兼顧全體和個體

綜合國內農村數學教學的實際情況，應針對班級的全體同學開展差異教學，并以所有學生為中心進行教學.在班級中實行差異教學，一方面可以與其他學生進行有效交流，在交流的過程中使學生逐漸認識自己，發現與其他同學之間存在的差異，并正視自己的差異;另一方面，在班級中開展差異教學，教師可以統籌兼顧到所有不同等級的學生，并且在幫助優秀學生的同時可以照顧到學習基礎薄弱的學生，根據其薄弱之處給予更多的指導.這樣來看，差異性教學更多的是保證學生在共性和個性上形成統一.

2.多樣化角度構建教學策略

差異性教學的形成，是從分層教學、小組教學等多種教學模式開展后，從中提出的優秀教學經驗.其中，滿足學生是其最大的教學宗旨.靈活性的教學模式是差異性教學的基礎特征，可以有效提升教學質量.差異性教學允許學生在學習時有自己的思維和目標，有利于學生進行自我拓展.在實施差異性教學的過程中，教師根據學生之間存在的差異進行調查，將學生進行分層，并開展差異性的教學活動和教學評價等工作，滿足不同層次的學生在學習過程中的需求.

3.在原有基礎上推動學生進一步發展

學生之間存在的差異具有客觀性，是先天自帶的個性，屬于無法避免的情況.對此，教師應該尊重學生的差異，并基于學生之間的個性差異，制訂出科學合理的教學計劃，為學生提供向其他方向發展的機會，充分激發學生的潛能，使得學生在自身原有的認知上獲得新的提升，并且享受到平等的待遇.

二、基于信息技術支持下農村初中數學的教學現狀

信息化技術的有效性無須多說，對于教學具有極大的幫助，可以與問題相結合激發學生對學習的興趣.但是，我們針對教師利用信息化技術開展教學活動進行了調查，發現教師在農村開展數學教學的時候，使用信息技術為學生進行情境創設的次數較低，從調查結果來看，信息技術在農村課堂的利用率需要進一步提升.

三、基于信息化教學開展差異性教學的原則

（一）堅持學生個性差異原則

學生之間的差異是客觀存在并且無法避免的現象，在實際學習中，這種差異反映在各個方面.數學教學中開展差異性教學的原則是堅持學生差異性的存在.但是這樣的目的并非為了將學生按照學習能力進行區分，也不是將差異當成淘汰學生的借口.教師應該先對學生進行調查，將調查的數據進行分析，更深入地了解學生的學習差異.依據學生在學習中的需求，滿足其個性發展，為學生提供對應的教學計劃，使教學活動更加高效，開展針對性教學.

（二）采取互補合作的原則

數學教學中倡導動態分層，教師需要充分掌握班級學生的實際情況，便于針對學生因材施教.學生之間存在的差異不但有自身水平的差異，還包括潛能激發存在的差異，教師在實際教學中要動態地去看待，通過學生動態性的轉變，鼓勵學生從低等級向高等級轉變.另外，教師需要給學生提供更加舒適的學習空間，讓學生在學習時進行自主選擇，盡可能選擇更適合自己的學習內容.教師可以采用異質合作學習的方式，盡可能讓學生之間取長補短，讓不同層次的學生可以互相影響對方，并取得共同進步.在實際教學中，教師應該引導成績好的學生帶領學習困難的學生，同時要防止學生對其產生依賴性.教師需要針對不同的學生的優勢合理搭配，建立合作小組，保障小組中的學生可以合理分工，并且在學習中處理好合作與獨立之間的關系.

四、基于信息技術開展數學差異性教學的策略

（一）采取個性化教學

鑒于學生家庭、成長等多種因素的差異，導致學生在性格和學習方面都明顯不同.教師需要根據不同的學生科學地制訂教學計劃，滿足差異性教學計劃.教師在制訂計劃前，要對學生有一定了解，數學測試是一種不錯的方法，可以對學生的能力進行一對一的考察，使教師掌握學生學習的真實情況.

例如，在學習“平行四邊形”時，不同的學生對于教學內容的理解程度不一致.教師可以利用信息技術將教學內容進行整合，之后將整合后的內容分類呈現給不同層次的學生.學習成績好的學生可以對問題進行深入思考，學習成績一般的學生可以就教師所講的問題反復琢磨，學生可以更直觀地看到教學內容.教師這個時候可以請學生根據自己的能力對問題進行分析，思考出答案，激發學生對學習產生探究的想法.基礎薄弱的學生跟隨基礎較好的學生一同進行思考，有助于被帶動到學習氛圍中.教師根據學生的學習能力對教學速度進行調節，有利于突破以往的教學模式，學生也能在信息技術的支持下取得進步.

（二）采用分層方式制訂教學計劃

教師對學生進行分層后，需要針對不同層級的學生制訂專屬的教學計劃.數學基礎好，并且思維活躍的學生，教師應該將教學重點放在引導方面，盡可能減少對學生學習的干預，使學生充分發揮自身的潛能，自主進行思考和學習，產生舉一反三的效果，進而提升學生的創新能力.針對學習能力一般，但是有一定思考能力的學生，教師應該將教學重點放在與其互動上，通過互動增強學生對學習的積極性.對于學習基礎薄弱的學生，因為其能力和潛力都相對較差，教師應該將教學重點傾向于基礎教學，先從提升學生的基礎能力入手，使學生逐漸打好學習基礎，不斷縮小與其他層級學生的差距.在學習的過程中，教師應該多鼓勵學生，使學生有自信面對難題.教師利用信息技術開展差異性教學，可以有效幫助不同層級的學生學習自己當前所需的知識，更好地掌握知識要點.

例如，在學習“三角形”的時候.教師需要根據學生的實際情況開展差異性教學，利用信息技術將不同層級學生的教學重點呈現出來.對于數學基礎薄弱的學生，教師可以利用信息技術手段將三角形的知識點一一呈現，將一些知識點以圖像的形式展示出來，方便學生更好地理解;對于數學基礎一般的學生，教師可以利用信息技術在基礎知識上進行拓展;對于數學基礎較好的學生，教師可以在學生充分掌握三角形相關的性質和知識點之后，提出一些進階性的問題留給學生思考，使學生在思考的過程中充分活躍思維，激發自身潛能.教師根據不同水平的學生施行差異性教學，使不同層級學生在學習中獲得知識的同時得到更好的提升.

（三）根據學生的能力布置作業

教學活動中學生分層依據的是學生本學科的基礎能力.學生在課后復習等過程中，一定也會存在差異，因此，教師應該遵循差異性教學的原則，合理地為學生布置作業.對于當天的教學內容，教師可以利用信息技術設計不同難度等級的題型，讓學生自主選擇.學習基礎薄弱的學生會選擇難度較低的題型，學生在解決問題后會有滿足感;基礎一般的學生可以在選擇難度較低題型的同時，對高難度的題型進行探究和思考，有助于激發學生的潛能;基礎好的學生選擇高難度題型進行分析，并將自己的想法通過共享系統與教師進行溝通.這種布置作業的方法可以更好地活躍學生的發散性思維，使學生在數學方面有更好的發展.

結論：綜上所述，數學教師應該在差異性教學中兼顧到每一個學生，按照因材施教的原則開展教學.另外，信息技術高度發展的今天，教師需要結合信息化技術，并將其帶入數學教學活動中，與分層教學進行有效銜接，開展具有實踐性和科學性的教學活動.在農村開展差異性教學還存在一定困難，教師需要根據自身經驗在教學中不斷探索，在保證教學質量的同時，提升學生對數學的熱情，為農村數學教學開拓新的差異性教學路徑，提高學生的數學水平.

【參考文獻】

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