基于創(chuàng)新理念的高中生物實踐課教學研究

王婧

摘要：高中生物是一門以觀察實踐為基礎的自然學科，生物實踐課程的教學是對課本知識的鞏固和延伸。近年來，隨著新課改的不斷推進，高中生物教學正從“應試教育”向“素質教育”轉變，實踐教學的重要性與日俱增。為更好地培養(yǎng)學生的動手能力、科學探究能力，擴寬學生的思維，生物教師需要在實踐教學中不斷探索教學方法，提高教學效率和教學質量，打造高效的高中生物實踐課堂。

關鍵詞：創(chuàng)新理念；高中生物；實踐課；教學研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0028

隨著素質教育在中國各個階段教學中的推廣，高中生物教學的教學方法已經(jīng)向“多元化”轉變。然而，現(xiàn)階段高中生物教學中仍舊存在一些問題，其中最重要、最亟待解決的問題之一就是當前生物課程理論教學和實踐教學比例嚴重失調的問題。生物實踐課是生物學習的基礎，在增加課堂趣味性、加深學生對知識的理解、鍛煉學生自主探索能力方面有不可替代的作用。因此，生物教師應當重視高中生物實踐課的教學。

一、重視課前導學，保證實驗效果

傳統(tǒng)的生物實踐課堂中，通常是教師講解示范，學生跟做、觀察實驗現(xiàn)象，但在實際的教學中，有些學生不能理解實驗的內容，或者在實驗的過程中操作不當，不能達到較好的實驗效果、看到預期的實驗現(xiàn)象，使實踐課教學不能達到預期的效果。這主要是因為實踐課時間緊張，學生在實驗前對實驗目的、實驗涉及的知識沒有清晰的認識，對實驗內容不熟悉，又沒有足夠的時間消化教師所講的知識，導致學生只是盲目地照搬實驗，不能跟緊教師講課的思路和進程，無法通過實驗掌握相應的生物知識。針對這一問題，首先需要教師改變原有的灌輸式教學方法。教師應該讓學生在實驗開展前充分預習。通過課前的預習，學生能對要學的內容有概括的了解，讓學生更好地進行實驗、觀察實驗現(xiàn)象，在實驗中思考，從而促使學生獲得知識，提高學習效率。比如，“有絲分裂”的現(xiàn)象對實驗儀器和實驗操作的要求較高，在傳統(tǒng)實驗儀器中往往操作復雜且不易觀察到。在課程講解前，教師可以讓學生預習實驗的內容，通過預習課本上的內容，或者通過在互聯(lián)網(wǎng)上查找、觀看有絲分裂過程的視頻，了解有絲分裂的過程和不同階段的形態(tài)，便于學生更好地進行實踐課的實驗操作和理解。課前的預習和導學在生物實驗教學中是必要的步驟，既能幫助學生學習理解知識，一定程度上也能減輕教師的教學負擔，減少實驗的失敗概率，提高課堂質量。

二、利用網(wǎng)絡資源，豐富課程內容

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以其便捷性、靈活性、時效性等諸多優(yōu)點，逐漸融入人們生活的方方面面。傳統(tǒng)高中生物教學中，教師往往依托課本內容和自身已有知識對學生進行講解，教學質量常受到教師自身水平和地區(qū)教育資源的限制。生物教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，彌補自身知識的不足和生物課本內容的限制。互聯(lián)網(wǎng)資源，尤其是其中的影音資源，對于生物實踐課的教學有很大的幫助。教師可以利用投影，以圖片或者視頻的形式將一些實驗課不易完成的實驗內容展示給學生。仍以“有絲分裂”的實驗為例，在教師講解、學生預習的情況下，由于實驗的操作較為復雜，仍舊會有部分學生不能很好地觀察到有絲分裂的現(xiàn)象，這時，教師可以利用投影，把網(wǎng)上的有絲分裂實驗操作過程及實驗現(xiàn)象播放給學生觀看。這樣，學生既能觀察到實驗現(xiàn)象，又能通過視頻規(guī)范自己的實驗操作，彌補自己的不足，對課堂實驗進行了很好的補充，讓學生對實驗有完整、直觀的感受，也更利于學生對實驗內容、相關知識的理解和記憶。另外，教師還可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術，搜索課本中的實驗現(xiàn)象視頻及實驗過程中產(chǎn)生的疑惑，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

三、增加分組實驗，培養(yǎng)探究能力

在以往的生物教學中，教師是課堂的主角，為了學生取得更高的考試分數(shù)，教師往往只重視知識的灌輸，實行“題海戰(zhàn)術”，忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)。這種教學方法導致了課程枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，導致生物課教學效果不佳。為了激發(fā)學生學習的興趣，教師應增設探究性實驗，讓學生自己探索知識。教師可以先布置一個討論探究的問題，然后根據(jù)每個學生的情況將學生分成小組，讓學生以實驗小組的形式，搜集資料、設計實驗、尋找問題的答案。學生通過自己的努力獲得的知識，往往對所學內容有更深入的理解，能記得更牢、運用得更好。

四、注重課后探究，拓展學習時間

高中生物實驗教學受到空間和時間的限制，許多學校實驗課時數(shù)不足、實驗設備有限，學生不能得到良好的實驗環(huán)境，這就需要教師對課程內容進行擴展。高中生物課程中很多內容在日常生活中都能看到，教師要學會“授人以漁”，鼓勵學生多觀察身邊的事物，用生物知識解決實際問題。由于教學時間有限，有些內容在課本上沒有更深入的講解，對學有余力的學生，教師可以利用好實驗小組，鼓勵學生以小組的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、課下合作探究等形式，對感興趣的內容進行更進一步的學習。

五、結語

高中生物實踐課教學的改革是一個循序漸進的過程，需要學校、教師、學生三方的共同努力。對教師而言，最根本的問題在于培養(yǎng)學生的學習積極性。重視課前導學、利用網(wǎng)絡資源、增加分組實驗、鼓勵課后探究只是提升高中生物實踐課教學效率的一部分方法。教師還需要根據(jù)課程的內容和學生的情況引導學生自主學習，深入研究更有效的生物實踐課教學方法，提升課堂的豐富性和活躍性，進一步增加學生的課堂參與度，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張建新.高中生物教學探究[J].西部素質教育，2019，5（19）：235.

[2]張麗萍.注重高中生物實踐教學，提高學習生物的趣味性[J].科技創(chuàng)新導報，2014，11（35）：119+121.

（作者單位：安徽省淮南第四中學232000）