探究“課內課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學中的應用

王偉

摘要：閱讀是一項基礎性也是一項十分重要的教學活動，它是學生學習知識的載體，也是開拓學生知識面、打開學生眼界的途徑。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀兩種形式，對于學生來說，課內閱讀的目標是“得法”，而要實現這些方法的靈活應用，還要進行大量的課外閱讀活動。并且閱讀的益處也主要是通過課外閱讀的形式被學生發現和得到的。因此，在教學實踐中，課內和課外這兩種閱讀模式需要有效配合，形成互助模式。

關鍵詞：初中語文；課內閱讀；課外閱讀；閱讀教學；“課內課外互助”

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0030

一、“課內課外互助”模式運用的概述

1.運用的必要性

對于學生來說，需要通過課堂中的閱讀來學習語文基礎知識，掌握閱讀的基本方法和技巧，然后運用這些知識和技巧到課外場景中進行閱讀。對于教師來說，在課外閱讀教學中，要堅持“少教多學”的原則，將更多的講授時間用在學生的自主閱讀上。但在實踐中發現，在自主課外閱讀的過程中，很多學生的閱讀效率都比較低，沒有制定相應的閱讀計劃，也沒有運用合理的方法。為了幫助學生更好地完成課外閱讀，教師就可以運用“課內課外互助”模式，將課內外閱讀充分聯系在一起，將課內的文章作為參考為學生講述閱讀的方法，將報紙雜志作為課內與課外的過渡點，通過有效的引導來為學生打開閱讀之門，使他們由此走向課外更加廣泛的閱讀世界。在這之后，為了進一步豐富課外閱讀，教師還可以運用互聯網來搜集更多趣味性的內容，并將社會生活中的熱點作為學習的資料。除此之外，教師還可以運用信息技術來增強他們的閱讀體驗感。

2.運用的主要步驟

（1）要培養閱讀習慣，使學生產生興趣的基礎上主動進行閱讀并堅持閱讀，這是達到閱讀教學目標的基礎。新課標也指出，教師要引導學生真正回歸閱讀的本質，使他們在閱讀中真正地找到樂趣，而不是通過做題讓他們達到閱讀理解的目的。（2）要實現課內外這兩種閱讀方式之間的銜接、融合與滲透。在課內活動中，向學生傳授閱讀的技巧；在課外則實現這些技巧的靈活應用，并對課內知識的掌握情況進行檢驗。在教學活動中，教師也要主動尋找這兩種閱讀方式的融合點，促進二者的相互滲透，使二者在提高學生閱讀能力方面發揮出相得益彰的效果。

二、“課內課外互助”模式的應用策略

1.以課內閱讀為基礎，養成良好的習慣

根據初中語文教材的特點，閱讀是學生學習知識的主要途徑，在這個過程中學生在特定的語境當中了解字詞的含義和用法，學習文中的各種表現手法和表達技巧。在掌握語文知識、獲得閱讀經驗之后，學生才能在課外的場景中自由地進行閱讀。由此可見，在“課內課外互助”模式運用的過程中，需要將課內閱讀作為基礎，將閱讀習慣的養成作為重要目標。在這個過程中，教師要合理安排教學任務，結合學生的特點來設計教案，幫助學生建立起高效、有趣的閱讀模式。比如在學習《最苦與最樂》這篇課文的時候，教師要堅持“少教多學”的原則，引導學生在閱讀中找出文章的中心論點，找到作者認為的“最苦之事”和“最樂之事”，并在這個基礎上結合自身的生活經驗對作者的觀點發表看法。這可以幫助學生形成批判性思維，能夠在閱讀過程中形成自己獨特的感受，為課外閱讀奠定基礎。

2.以報紙雜志為過渡，掌握閱讀技巧

與教材中的文章相比，學生對報紙雜志的內容更感興趣，這些內容涉及很多社會領域，可以幫助學生拓寬眼界，學習更多的課外知識。在閱讀報紙和雜志的過程中，教師也要加強引導，使學生進入更加廣闊的閱讀空間，在知識的海洋中領略閱讀之美。在這個過程中，學生可以優先選擇閱讀材料，比如男生可以選擇運動、科技類的內容，女生則可以選擇時尚、影視類的內容。將這些內容作為閱讀訓練的載體，使學生自然地由課內過渡到課外閱讀。

3.增加網絡閱讀模式，增加閱讀量

統計顯示，當前超過50%的初中生閱讀量都達不到新課標的要求，還有一部分學生的閱讀僅局限在課內，沒有主動向課外進行拓展。面對這樣的情況，教師可以增加網絡閱讀這種初中生喜聞樂見的形式，使他們的閱讀范圍得到拓展、閱讀量得到進一步增加。為了使網絡閱讀變得更加規范，教師可以在班級內部建立專門的課外閱讀QQ群，為學生推薦相關的閱讀資料，并引導學生“打卡”不同的名著。與此同時，為了更好地落實“課內課外互助”，教師還要從內容、方法等不同的角度積極尋找兩種閱讀的融合點。比如在學習了《老王》之后，教師可以為學生推薦《楊絳散文》當中的其他作品，比如《讀書苦樂》《懷念石華父》等，使學生進一步在楊絳平淡的文字中獲得情感上的感觸和共鳴。

三、結語

總的來說，“課內課外互助”模式運用的要點在于“少教多學”，教師給予了學生充分的選擇權利，使學生能夠發現閱讀之美。在這個過程中，課內閱讀為課外閱讀提供了知識和方法，而課外閱讀也可以反過來促進課內閱讀，二者形成了穩定互助的關系，促進了學生語文綜合能力提升的良性循環。

參考文獻：

[1]楊玉春，楚愛華.指向核心素養：“部編本”語文教材新特點及智趣教學對策——以七年級《語文》上下冊為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（1）：21-27.

[2]閻蘋，孫進蘭，伍迪文，陳更海，李學軍，馬靜，郭海龍，董美玲，時昂，趙鳴麗，張宏，唐廣榮，董奇峰，胡陽光，趙忠軍，蔣同斌河南省開封市，吳建勛，王麗琴，郜彩霞.語文教育案例思考（上）[J].學科教育，2017（4）：23-49.

（作者單位：安徽省蚌埠高新教育集團實驗中學233000）