高中物理探究式教學模式的構建

張德福

摘要：高中階段物理學習內容增多、深度增加，學生學習壓力增大。要提高學習效率，學生的自主學習意識非常重要。教師應該提倡學生主動探究、勤于動手的學習習慣，培養學生的創造力、想象力以及對于問題的解決能力。探究式教學在教學過程中有非常重要的地位，而在以往的教學過程中，教師常常忽視對學生創新能力和思維能力的培養，導致學生主動參與學習的欲望有限。教師要幫助學生形成探究意識，引導學生在遇到問題的時候，能夠深入淺出，摸索物理的相關規律，找到適合自己的學習方法，從而對知識進行自主消化和吸收。

關鍵詞：高中物理；探究式教學；模式構建

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0037

探究式教學是一種非常主動的教學方式，指對于不熟悉的事物一探到底。物理探究需要學生以自身的物理知識為基礎，從自己熟悉以及自己了解的方面入手，對事物進行更加全面和多元化的了解。在對未知的物理內容進行分析的過程中，教師要引導學生探究其內涵，并且在探究過程中進行思考和總結。教師在教學過程中可以先改變傳統的教學模式，設置相應的問題情景，提高學生對物理主動探究的欲望。其次，教師要鼓勵學生彼此之間相互合作，通過合作的方式探究物理中的難點和重點，拓展學生的思維，提高探究的質量。再次，教師要通過強化實驗教學，將實驗與理論結合在一起，讓學生更直觀地感受，營造生動的物理課堂，激發學生的探究動力。

一、開設情景問題教學，激發學生探究熱情

在傳統的物理學習過程中，教師普遍采取的教學都是直接將課本上的知識傳遞給學生，然后讓學生進行消化，這樣的教學模式比較單一和死板。學生在學習物理的過程當中感受到的只是課本的文字，沒有對物理知識進行深入的了解、思考，更不用說感受到物理學習的樂趣。這導致學生的探究熱情普遍不高。而要提高學生的探究熱情，教師需要在教學方面進行一定的改進，通過開設情景問題教學讓學生對物理知識進行更深入的分析，以及讓學生結合自己生活上的一些知識和問題進行更加多元化的反饋。這遠比課本上的直接教學更加生動靈活，學生在探究過程中也會更加主動。

例如，在教學《圓周運動》這一課程時，由于圓周運動的知識較為繁雜，學生在理解圓周運動知識時很難將其與自己之前已經學習過的直線運動知識區分開來。教師可通過“水流星”實驗的演示引入本節課程的教學主題，先讓學生自主制作實驗儀器，之后再邀請一名學生上臺表演。學生通過實際演示能夠理解到當水桶旋轉到半空中時，其中的水并沒有流出來。這時，學生大多都對本節課程的知識產生了濃厚的興趣。他們也非常想要知道為什么水桶中的水并沒有受到重力的約束流下來。接著，教師要求學生在草稿紙上畫出“水流星”實驗操作的簡圖，讓學生在受力分析過程中理解水桶中水的受力特點。這一教學過程能夠給學生的物理學習過程帶來一定的樂趣，激發學生的探索欲望。所以，筆者建議，教師應以變被動為主動的教學方案提高學生的參與興致，從而保證物理課堂教學質量。

二、開展合作探究，鍛煉學生探究思維

物理學習是一個具有挑戰性的學習過程，當中有非常多容易混淆的知識點，學生在探究過程中很容易出現問題。要使學生的探究思維更加活躍和積極，提高學生的探究質量和效率，教師可以通過開展小組合作探究，讓學生以小組的形式進行探究，在出現問題時進行討論和解決，從而使探究效率得到更好的提升。更進一步講，在小組探究過程中，不受教師講課的干預，更有利于鍛煉學生的思維，學生可以彼此之間進行相互論證，從而檢驗自己探究的合理性。此外，教師還要鼓勵學生在合作探究的時候將自己探究的結果和其他學生進行分享，從而提高學生的探究效率，讓每一個學生都可以彼此相互學習和獲得成就。

具體在教學中，教師可以讓學生每四個人為一個小組，小組當中學生的成績呈階梯狀排布，讓每一個學生都可以在小組中有屬于自己的空間。在學習《曲線運動》的時候，教師可以讓學生以小組為單位，對曲線運動進行分析，了解曲線運動是否是變速運動，物體做曲線運動的條件，運動的合成和分解的規律，運動進行合成和分解的方法技巧。教師可以讓學生以此為中心進行討論，并將討論的結果進行匯總，然后小組之間相互交流討論結果。最后，教師要將學生的討論結果進行匯總，再逐一對學生的學習情況進行匯總、分析和點評，從而鍛煉學生的探究思維。

三、理論與實驗結合，提高探究直觀性

物理除了理論學習以外，還有實驗探究。實驗是物理學習的重要組成部分，在高中物理教學過程中，教師應該將理論與實驗進行結合，從而提高學生對于物理知識探究的直觀性。在物理實驗過程中，學生可以更直觀地感受物理知識帶來的用處。教師要鼓勵學生在課后積極地進行合作實驗，從而在實驗過程中對物理知識進行更好的深化以及聯想，強化實驗步驟。教師還要引導學生在探究過程中了解自己的理論以及實踐之間的差異性，提高學生思維的活躍以及探究物理知識的熱情。

如：教學《力的合成》時，教師可以組織學生以小組為單位進行合作性的實驗探究活動。在這次實驗中，學生需要進行明確的分工合作，共同努力作出平行四邊形，得到力的合成所遵循的平行四邊形定則的結論。同時，在實驗過程中，教師可以給學生提出幾個引導性的思考問題：1.怎樣可以獲得合力？2.怎樣確定力的方向？力的大小需要怎樣得到？3.合力與對角線是否是重合的？4.物體通常都會受到多個力的作用，怎樣求出這些力的合力？在什么樣的情況下，物體受到的合力是最大的？在學生進行實驗時，對這些問題進行了深入的思考。最終，通過這種方式，學生對這節課中涉及的基礎知識有了較為準確的理解，從而達到了更加理想的學習效果。

四、總結

高中物理教師在培養學生探究意識的時候應該從學生自身出發，提高學生對物理知識探究的熱情以及興趣。教師可以通過創建情景問題教學，以問題的形式讓學生對物理教學進行更深入的思考，提出自己的質疑，以此作為自己探究的目標。教師可以讓學生以小組為單位進行互動，探究自己在學習過程中出現的難題，并將自己探究的成果和其他學生進行分享，從而提高學生探究的質量以及效率。教師在培養學生探究的時候還要結合實驗教學，通過實驗教學的反饋，給學生帶來更加直觀的探索感受，提高學生對物理知識探究的熱情。

（作者單位：安徽省太和縣第八中學236600）