核心素養(yǎng)體系下高中美術鑒賞課主題性課程教學實踐探究

方雅男

摘要：隨著我國素質教育改革不斷推進，我國的教育已經(jīng)逐漸轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文對基于核心素養(yǎng)體系下高中美術鑒賞課主題性課程教學實踐進行探究，并提出相應的培養(yǎng)措施，以促進學生全面成長。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術；鑒賞教學

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0041

高中美術課的鑒賞教學是高中美術課程中的主要構成要素。我們要在核心教育思想的指引下，給予鑒賞教學足夠的重視。在核心素養(yǎng)體系下進行美術教學，能夠讓美術學科的人文教育價值充分顯現(xiàn)，不但能夠提升學生審美，還能夠幫助學生樹立正確的三觀。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)美術鑒賞的意義

1.全面培養(yǎng)學生的美術綜合能力水平

教師在美術課堂教學中融入美術核心素養(yǎng)，能夠對學生的美術能力進行全面的培養(yǎng)。而美術鑒賞能力的提升對于學生審美能力的培養(yǎng)有很強的促進作用，同時這也是素質教育中的核心內容，是培育新時期人才綜合能力的重要內容。在目前的教育改革中，核心素養(yǎng)也成為素質教育的重中之重，對于學生的審美能力提升打下基礎[1]。高中美術不但要讓學生掌握基本的美術理論知識，還要讓學生能夠對藝術作品產生一定的鑒賞能力。就美術核心素養(yǎng)而言，其圖像識讀和審美能力的提升都與美術素養(yǎng)培養(yǎng)有很大的關系。這可以讓學生在美術素養(yǎng)提升后發(fā)現(xiàn)生活之美。

2.能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力

美術核心素養(yǎng)的作用不僅限制在美術專業(yè)上，還能夠有效培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新實踐能力。對于美術鑒賞能力的提高，同時也是對于學生的邏輯思維表達能力、情感表述能力的一種有效提升，對于學生的綜合素質養(yǎng)成發(fā)展起著至關重要的作用。所以，教師要在美術課堂上融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學生的審美認知能力，促進學生的創(chuàng)新意識發(fā)展，讓其在實踐中消化基礎知識。可見，通過這樣的方式，能夠達到學生能力的提升，從而為日后發(fā)展做好準備。

3.對于學生開展合作學習有很大幫助

自主、合作、探索是核心素養(yǎng)中比較重要的三個組成部分。而21世紀的教育改革支柱分別是“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存”。其中，“學會學習”是我國課程改革的第一要務，而“合作學習”就是達成這一目標的重要方式之一。所以，美術教師可以對學生進行針對性指導，讓學生進行個性化學習。另外，合作學習是讓團隊或是團隊中的成員進行分工完成任務目標，這樣的教學方式可以有效地提高教學效率，還可以充分調動學生的學習興趣，使其充分地融入學習環(huán)節(jié)中，促進與同學間的人際溝通，形成互幫互助的良好學習氛圍。

二、基于核心素養(yǎng)體系下高中美術鑒賞課實踐中存在的不足

1.核心素養(yǎng)教學方式落后

我國現(xiàn)行的課程改革思想要求教師要根據(jù)學生的實際學習情況和自身條件，制定相應的教學計劃，充分調動學生的學習積極性。同時還要做到讓學生會學習和積極學習，有效地提高學生的能力。但是根據(jù)目前的教學形勢來看，在美術鑒賞教學中，大部分時間還是由教師作為主導，對學生進行知識的灌輸。雖然也會有小部分時間進行課堂討論，但是由于學生的美術鑒賞知識掌握不足和無法徹底理解美術作品的真正含義，導致學生給出的討論結果和實際作品想要表達的內容相差較大，對于學生的學習積極性產生了極大的打擊。并且在美術教學中，教師普遍更加重視知識和技巧的傳授而忽視實踐聯(lián)系，對于學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和藝術能力等方面的能力培養(yǎng)力度不足，缺少對于學生作品的及時評價和指導。

同時，在教育過程中，教師不重視學生自身想要表達的思想情感，只注重作品是否符合標準，這樣創(chuàng)造出來的作品是沒有靈魂的，與“為國家培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、審美品位和美術素養(yǎng)的現(xiàn)代公民”要求不符。雖然目前很多學科中都運用了多媒體技術，但是高中美術課堂中的多媒體技術并未得到充分利用。比如，教師只是簡單地運用多媒體技術進行PPT的播放，導致課堂教學方法單一，缺少趣味性。而學生則是缺少學習興趣，因此無法提升學生的美術綜合能力。

2.教學實踐內容較少

由于以往應試教育的影響，導致教師對于美術這類不是重點考試科目的不重視。在教學過程中，教師認為這門課程只要讓學生階段性測試通過就可以了，不需要對教材上的內容進行延伸和擴展，對于美術鑒賞能力的實踐較少，無法讓學生的鑒賞能力得到鍛煉。比如，教師經(jīng)常在鑒賞課上讓學生對知名畫作進行鑒賞，但卻很少讓學生鑒賞美術現(xiàn)象這個方面，學生對于美術現(xiàn)象及其相關的社會活動基本都是自己在瀏覽動態(tài)時獲取的。還有很多教師只注重對于國內外的主流繪畫方式進行講解，忽視了民間的藝術創(chuàng)作[2]。比如，我國的剪紙藝術和國外的涂鴉藝術等，導致學生的美術課堂內容單薄，忽視了美術鑒賞教育中的特殊教育功能，無法有效提升學生的鑒賞能力。

3.教師的美術知識水平和教學能力有待提高

隨著美術教育教學目標的變更，對于教師的美術綜合素質和教學能力水平也有了新的標準。新時代下的美術教師不但要擁有扎實的美術基礎，還要具備多方面的綜合能力。所以，教師要注重自身美學能力的提升，提高自身的美術教學能力。在美術課上，教師的內容講解還是停留在作品表面，很少會為學生介紹作品之后的背景和創(chuàng)作意義，學生在被動學習中無法對作品進行深度探究，無法在真正意義上體會作品想要表達的含義，無法培養(yǎng)學生的想象力。所以，一個高質量的美術鑒賞教育對于培養(yǎng)學生的藝術水平具有重大意義。但由于現(xiàn)階段教師并不具備較高的美學知識，導致學生的能力無法得到有效培養(yǎng)。

三、基于美術核心素養(yǎng)的高中美術鑒賞課程建設探索

1.提升教師的美術專業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)主要有以下幾種方式。

（1）加強美術教師與其他優(yōu)秀教師進行溝通交流和最新知識的學習，組建與時俱進的專業(yè)教師隊伍。學校要準備多樣的教學資源，為教師提升自己提供幫助。此外，學校還要建立完善的美術教師研討晉升制度，鼓勵教師不斷地提升自己的專業(yè)實力，完善自身的美術知識結構，在教學實踐中不斷地充實自己。

（2）教師要有合理的職業(yè)計劃。雖然環(huán)境對于教師的成長有一定影響，但是教師的自主意識是決定教師發(fā)展的重要因素。教師要不斷地進行教學反思，遵循自身職業(yè)發(fā)展計劃，實現(xiàn)美術教育的最終指標。

（3）不斷加強自身知識框架建設，促進多種知識技能融合。美術教師要建立多方面的知識點聯(lián)系，將這種聯(lián)系體現(xiàn)在自己的教學過程中，保證學生能力多方面成長。比如，很多教師在上學期間所學的專業(yè)是西方美術，對于我國的傳統(tǒng)畫畫技巧和知識了解不多，但是卻并不進行學習，認為自己并沒有學習過相關知識，存在一定的知識盲區(qū)也是理所當然的。其實并不是這樣，在美術教學中，教師要對學生進行全方位的美術知識傳授，就要求教師自身要掌握全面的美術知識。所以，教師要加強自身美術知識的全面建設，以及與哲學和歷史等學科的融合，讓美術鑒賞能力得到提高。只有這樣才能夠讓教師在教學中如魚得水，可以對學生進行全面培養(yǎng)[3]。

2.根據(jù)課程要求選擇正確的鑒賞主題

對于鑒賞課程主題的選擇，關系到美術鑒賞課程的價值，以及直接影響課堂教學效率和水平。所以，高中美術鑒賞課程的主題在選擇時要慎重考慮。

（1）教師要知道基于美術核心素養(yǎng)的高中美術鑒賞課程的主題是具有一定包容性和多樣化的。主題內容可以是美術作品、美術現(xiàn)象或是教師與同學共同討論出來的其他美術鑒賞活動。其重點是豐富學生的美術知識，提升學生的審美綜合能力，而不是單純地讓學生對教材進行了解學習，這就為主題的選定提供了明確的方向。

（2）在對主題進行確定時要保證主題的內在教學邏輯與教材內容相符。每一個主題的確立都是對學生學習內容的確立，要保證主題能夠循序漸進，讓學生能夠逐步提升自身的能力，培養(yǎng)綜合能力素質。比如，在美術教材中的《人間生活》這一課，通過這一主題為學生展開探究學習。通過主題的題目，學生能夠很清楚地明白這節(jié)課需要了解的內容是什么，有怎樣的教學邏輯和順序。

（3）要保證所選主題與學生生活相近。這樣就可以將實際生活和基礎知識相結合，讓學生在實踐中培養(yǎng)自身的鑒賞能力，并通過能力的提升來解決問題。同時，熟悉的生活環(huán)境更加容易激發(fā)學生的學習積極性。

3.基于美術鑒賞主題構建真實情景

首先，情景的構建要將學生作為主體，教師要在對學生生活環(huán)境進行充分了解的情況下，針對不同年齡的學生對于生活經(jīng)驗的掌握進行情景構建。如果是年齡相對較大，生活經(jīng)驗掌握較為豐富的學生，就可以為之構建較為復雜的生活情景。其次，要對主題進行分析，找出主題和生活之間的連接點，為學生構建真實情景。最后，要注意將主題放置到學生的現(xiàn)實生活中，實施整合教學。整體教學體系方式如圖1所示。

比如在對于教材《各地的風土人情》進行學習時，教師就可確立《春節(jié)中的民間藝術》主題，圍繞這一主題構建真實情景。教師可為學生營造春節(jié)環(huán)境，讓學生對于春節(jié)中出現(xiàn)的風土人情藝術作品進行討論。教師還可以將一些剪紙作品帶到現(xiàn)場進行展示，在進行一些基礎知識的學習后，為學生下發(fā)剪紙材料，讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行剪紙創(chuàng)作。教師要注意在創(chuàng)作過程中保證學生安全和及時對學生進行藝術指導[4]。通過這樣的方式，可以有效地鍛煉學生的動手能力，還可以通過輕松愉悅的課堂氛圍刺激學生的學習積極性。

4.構建以問題為導向的美術鑒賞課堂

在美術教學中，美術鑒賞課堂中設置的問題要符合現(xiàn)階段學生的發(fā)展，在問題的設置過程中，教師提出的問題不能過于簡單，讓學生輕松答出感受不到挑戰(zhàn)性，從而喪失學習興趣；也不可以設置得過于困難，讓學生答不出來，自尊心受挫。對于問題的設置要具有多方面的內容，要具有挑戰(zhàn)性以刺激學生進行思考。

在教學過程中，教師還可以讓學生對于要鑒賞的作品進行思維發(fā)散，進行開放思考，通過合作小組或自主學習的方式進行探究。比如在對于教材《戰(zhàn)爭與和平》進行學習時，教師就可將其與語文課文《戰(zhàn)爭與和平》相結合，通過向學生提出“同學們請想一想戰(zhàn)爭是什么樣的一個景象”等問題，鼓勵學生進行思考并發(fā)言。讓學生在思考的過程中，逐漸理解戰(zhàn)爭與和平的含義。

四、結論

在高中美術鑒賞教學過程中，教師要根據(jù)新課標的要求，充分擴展教材內容，結合學生特點創(chuàng)新合適的教學方式和教學內容，讓學生能夠在課堂中充分發(fā)表自己的意見，鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，充分提高高中美術鑒賞教學的效率。

參考文獻：

[1]李潔茹.基于學科核心素養(yǎng)提升的高中美術鑒賞課教學實踐研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]張楊.核心素養(yǎng)體系下高中美術鑒賞課主題性課程教學實踐探究[D].陜西師范大學，2018.

[3]劉兆敏.專注樂“學”善“講”，提高鑒賞素養(yǎng)——例談核心素養(yǎng)下高中美術鑒賞課中的“學”與“講”[J].藝術大觀，2020（4）：75-76.

[4]練佳宏.高中美術鑒賞中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的探究[J].當代家庭教育，2020（21）：92.

（作者單位：浙江省杭州第七中學310000）