任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

方娟

摘要：在我國大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的背景下，教師可以在課堂上以任務(wù)為核心，提高學(xué)生在課堂上的活躍度。由此，本文就以英語語言學(xué)習(xí)為例，針對任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；中職英語課程；應(yīng)用策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0095

一、中職英語課程教學(xué)漏洞分析

當(dāng)前的中職英語課程教學(xué)暴露出了許多明顯的問題。首先，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，部分教師習(xí)慣采用理論講解模式，為學(xué)生講解不同的英語語法、詞匯等內(nèi)容。這種固化的教學(xué)模式會讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)的過程過于乏味，無法激起學(xué)生的課堂參與欲望。其次，當(dāng)前中職英語教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式比較統(tǒng)一，如教師在教學(xué)之前會分析教材，根據(jù)教材進(jìn)行亦步亦趨的教學(xué)講解，沒有考慮到教材內(nèi)容與學(xué)生能力之間的匹配度，也沒有展開針對性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的吸收率較低。最后，教師的認(rèn)知視野較為局限，認(rèn)為英語教學(xué)就是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語理論知識，沒有合理地進(jìn)行課程規(guī)劃，忽視了口語課程的展開。這種情形會導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維較為僵化，使他們在學(xué)習(xí)的過程中只是盲目地記憶理論，大量練習(xí)題目，學(xué)習(xí)效率尤為低下。

二、任務(wù)型教學(xué)模式內(nèi)容及優(yōu)勢闡析

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，任務(wù)型教學(xué)模式主要以不同的課堂教學(xué)任務(wù)為載體，在設(shè)置任務(wù)之后，學(xué)生需要執(zhí)行任務(wù)。在這一過程中，教師和學(xué)生會圍繞任務(wù)展開相應(yīng)的探究，幫助學(xué)生透徹地掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)。在采用任務(wù)型教學(xué)模式時，教師首先需要關(guān)注任務(wù)設(shè)置的針對性，根據(jù)學(xué)生的英語知識強(qiáng)弱狀況為學(xué)生設(shè)置難度不一的任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能夠各展所長，提升學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。其次，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生有了自主探索的自由權(quán)。在這種教學(xué)模式下，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能夠發(fā)散學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用英語理論去解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的語言知識應(yīng)用水平。最后，教師在采用任務(wù)型教學(xué)模式時會設(shè)置不同的生活任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用英語知識去解決這些具體的生活或?qū)W習(xí)問題，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激起其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語課程教學(xué)中的有效應(yīng)用

當(dāng)前的中職英語課程情況與理想中的還存在明顯差距。因此，在教學(xué)過程中，教師需要大力展開變革，合理地分析任務(wù)型教學(xué)模式，將其有效地運(yùn)用到課堂中，提升課堂教學(xué)效果。

1.設(shè)置任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識

在采用任務(wù)型教學(xué)模式時，教師在課堂上直接拋出任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。這種教學(xué)模式?jīng)]有給予學(xué)生緩沖空間，影響了學(xué)生的課堂參與欲望。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要設(shè)置任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生明顯的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。基于現(xiàn)代化不斷深入發(fā)展的前提下，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段，打造更加趣味的課堂。如教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英美電影節(jié)選片段，通過這些經(jīng)典視頻，抓住學(xué)生在課堂上的注意力。同時，在電影片段中出現(xiàn)了不同的人物，學(xué)生在觀看的過程中可以學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的語言表達(dá)方式。在視頻觀看結(jié)束之后，教師就可以順理成章地設(shè)置場景任務(wù)，讓學(xué)生模仿電影主人公展開對話，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.布置差異教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的英語能力

除了課堂任務(wù)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師在課堂上還需要為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠不斷地鍛煉自己的英語能力。在設(shè)置任務(wù)之前，教師需要采用分層法。由于不同學(xué)生對于英語知識的掌握情況存在差異，他們在完成任務(wù)時的表現(xiàn)也會存在差異。為了更加符合每一位學(xué)生的實(shí)際需求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對于英語知識的掌握情況將其分為兩個層次，第一層次是英語水平相對較好的學(xué)生，而第二層次是英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。針對第一層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)置具體的場景，讓學(xué)生自主選擇搭檔來組織相應(yīng)的對話。針對第二層次的學(xué)生，教師需要降低難度，比如教師可以為學(xué)生提供一些簡單的句式以及詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用已有字詞來遣詞造句、組織對話。通過這樣的差異化任務(wù)設(shè)置模式，可以讓每一位學(xué)生都有發(fā)揮和參與的機(jī)會，提升學(xué)生在課堂上的活躍度，同時也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷回顧，加深自己的印象，鍛煉學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力。

3.開展課堂交流活動，提升語言應(yīng)用水平

在設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要對學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行驗(yàn)收。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用課堂交流模式，讓學(xué)生依次展示自己的對話，其余學(xué)生需要根據(jù)該組同學(xué)的具體語句使用方式來推測該組同學(xué)對話發(fā)生的具體場所。在這一活動中，學(xué)生必須要全神貫注，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的句式表達(dá)模式，提高自己的英語聽力。同時，學(xué)生任務(wù)展示環(huán)節(jié)不僅僅只是采用書面陳述的模式，學(xué)生還會以團(tuán)體的形式進(jìn)行模擬口語對話，在一定程度上也能夠提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平，讓他們在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的理論知識之后可以學(xué)以致用，將其運(yùn)用于實(shí)際的場景交流中。在完成了交流活動之后，教師需要結(jié)合每一組學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生意識到自己在英語學(xué)習(xí)中所存在的不足，不斷地提升自我。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加明確的學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的感受更為強(qiáng)烈。因此，對于一些遭遇教學(xué)瓶頸的教師而言，在課堂教學(xué)階段可以做出新的嘗試，通過運(yùn)用這一全新的教學(xué)方式來打破英語課堂教學(xué)僵局，引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更具語言綜合實(shí)力的優(yōu)秀中職人才。

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（作者單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校214221）