小組合作下職高語文閱讀教學(xué)的探究

郝素云

摘要：與普高學(xué)生相比，職高學(xué)生不僅需要掌握某一個專業(yè)的技能，而且還需要一定的文化水平。然而在現(xiàn)實的職高教學(xué)體系中，一般都是專業(yè)課程所占的比重較高，這顯然不利于學(xué)生形成出色的人文素質(zhì)。語文作為一門必不可少的科目，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生借此機會感悟優(yōu)良的中華傳統(tǒng)文化，從而形成正確的三觀。

關(guān)鍵詞：小組合作；職高語文；閱讀教學(xué)；策略探究

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0097

在職高教育體系中，語文學(xué)科的地位同樣不容忽略。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)手段。不過在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺少獨立思考、合作探究的機會，這顯然無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式融入閱讀教學(xué)活動中，以此來營造活躍的閱讀教學(xué)氛圍。

一、合理分配小組，保證閱讀教學(xué)順利進行

素質(zhì)教育的全面推進對職高學(xué)生提出了更高的要求。他們不僅要掌握所選專業(yè)的技能，而且還要達到普高學(xué)生的文化水平。合理分配小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是保證閱讀教學(xué)順利進行的重要因素。因此，教師在開展閱讀教學(xué)之前，要根據(jù)每位學(xué)生的能力、性格特點進行分析，然后分配小組，保證每個小組的實力相對均衡。除了做好分組工作之外，教師還要為學(xué)生布置合適的閱讀任務(wù)，以便讓他們能夠朝著設(shè)定好的目標開展閱讀活動。總而言之，教師在開展閱讀教學(xué)活動之前，要做好一切準備工作，從而保證每位學(xué)生、每個小組都能夠配合教師的教學(xué)任務(wù)。

在分配小組的時候，教師要堅持謹慎、合理的原則。例如，一些在平時上課相對活躍、經(jīng)常主動發(fā)言的學(xué)生，教師盡量將他們分配到不同的小組。當然，一些相對靦腆、不愿意開口的學(xué)生，教師也要將他們分開。總之，要保證每個小組都有活躍以及不活躍的學(xué)生。接著，教師讓每個小組自由分配任務(wù)，推選出小組長、匯報員、記錄員等。分配完小組之后，教師便開始為學(xué)生制定閱讀任務(wù)，以第一單元《我的母親》為例，教師可以布置以下幾個任務(wù)：理清本篇文章的基本思路；作者如何用樸素平凡的語言表達深沉豐富的感情；文中有哪些語言使用得非常巧妙。總而言之，教師在開展閱讀教學(xué)活動之前，首先得合理分配小組，隨后為學(xué)生制定閱讀目標，以此保證閱讀教學(xué)活動能夠順利開展。

二、加強積極引導(dǎo)，促進小組成員討論氛圍

與普高學(xué)生相比，職高學(xué)生可能相對調(diào)皮、好動。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候一定要時刻注意維持好班級秩序。不過，職高學(xué)生與普高學(xué)生一樣，同樣具有相對較強烈的探究欲望。所以，教師可以借助合適的言語引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，以此形成活躍的討論氛圍。總而言之，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，不僅要把握整個課堂的節(jié)奏，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每位學(xué)生都融入小組的討論活動中。

以第二單元《故都的秋》為例，本篇文章有一個難點，也是學(xué)生需要解決的閱讀任務(wù)：“題目為故都的秋，為什么文章多次提到南國之秋？”教師便可以用這個問題作為閱讀任務(wù)，并且讓學(xué)生以此展開討論。大多數(shù)學(xué)生可能無法把握作者的情感，所以難以找出這個問題的答案。因此，教師可以先給學(xué)生介紹作者郁達夫的相關(guān)信息，以及作者寫這篇文章所處的時代背景。當學(xué)生正式討論的時候，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的討論過程，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)他們在討論過程中存在著一些不足之處或者問題。如果學(xué)生實在沒有思路，教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白寫“南國之秋”主要是為了與“故都的秋”形成對比，從而幫助學(xué)生成功體會作者想要表達的內(nèi)心情感。除此之外，如果個別學(xué)生不參與小組討論的活動，那么教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們?nèi)谌胗懻摶顒又小？偠灾處熞獣r刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，以此促進班級的整體討論氛圍熱情高漲。

三、豐富評價方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

在完成整個閱讀活動之后，及時總結(jié)歸納同樣是一個必不可少的環(huán)節(jié)。為了能夠進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計多種評價方式。在評價的過程中，教師還要隨時關(guān)注每位學(xué)生的情緒，避免某些學(xué)生聽到不好的評價而出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。總而言之，教師在結(jié)束完閱讀教學(xué)活動之后要及時總結(jié)評價，同時還要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

以第三單元《項鏈》為例，本篇文章圍繞女主人公瑪?shù)贍柕抡归_。因此，教師可以提前設(shè)計閱讀任務(wù)：“瑪?shù)贍柕率且晃辉鯓拥娜耍克惺裁磯粝耄繌倪@篇文章中，你得到了什么感悟？”接著，教師可以讓學(xué)生正式開始閱讀活動。在閱讀20分鐘左右的時候，教師讓每位小組都派出一位代表，分享之前的討論結(jié)果。然后，讓小組互相評價剛才的討論結(jié)果，以此完善答案。在此之間，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒，某些學(xué)生聽到一些不好的評價時，情緒可能會顯得低落。這時，教師要馬上鼓勵學(xué)生：只要用心參與討論，無論答案完不完美，你們都是有所收獲的。最后，教師在結(jié)束完閱讀教學(xué)活動之后，不僅要及時進行評價總結(jié)，而且還要利用言語鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

由此可見，職高語文課堂與普高語文課堂大同小異，教師依舊是其中的引領(lǐng)者。所以，教師要借助自身的經(jīng)驗以及學(xué)識，幫助學(xué)生克服閱讀文章所遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、合作探究能力。因此，閱讀教學(xué)活動要想完美落實，教師首先要做好準備工作，在閱讀過程以及總結(jié)歸納環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳小琴.探索茶文化資源在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建茶葉，2020，42（8）：158-159.

[2]馮美娣，吳瑩.兒童文學(xué)與高職語文教學(xué)的對接實踐[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（5）：10-12.

[3]陳麗金.淺論高職學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)——以閩江師范高等專科學(xué)校為例[J].科教文匯（中旬刊），2020（3）：97-98.

[4]吳娟.構(gòu)建情境提升高職學(xué)生語文閱讀理解能力的探究[J].科技資訊，2019，17（28）：84-85.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)杭錦后旗職業(yè)教育中心015400）