英語專業國別區域方向課程模式探索

劉詩宇

（大連外國語大學，遼寧 大連 116044）

一、引言

在2020 年4月25日出臺的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南(試行)》中《普通高等學校本科英語專業教學指南》(以下簡稱《指南》）明確提出掌握 “主要英語國家的歷史、社會、政治、經濟、文化、科技等基本情況”[1]。為了適應國家 “一帶一路” 建設和社會人才需求，各高校英語專業應結合自身外語優勢，設置相關英語國家的國別區域方向課程，使學生成為某一區域或國家的研究專才。

本文將對英語專業現行的課程設置進行解讀，對國別區域研究歷史及國內外相關課程開設現狀進行分析，從而提出英語專業國別區域方向課程模式構想，完善英語專業課程體系。

二、英語專業現行課程設置

《外國語言文學類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)將外語類專業課程分為公共課程、專業核心課程、培養方向課程、實踐環節和畢業論文五個部分；其中英語專業核心課程包括 “綜合英語” “英語視聽說” “英語口語” “英語閱讀” “英語寫作” “英語語法” “英語演講” “英語辯論” “英漢/漢英筆譯” “英漢/漢英口譯” “語言導論” “英語文學導論” “跨文化交際” “西方文明史” “學術寫作與研究方法等” ；培養方向課程可包括 “外國文學” “外國語言學” “翻譯學” “外語教育” “國別與區域研究” “比較文學與跨文化研究” “專門用途外語” ，以及相關培養方向等。[2]

外語類專業的培養目標是培養具有良好的綜合素質，扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才。[2]因此，從21世紀的世界全球化來看，開設國別區域方向課程是十分必要的。

近年來，越來越多的學者關注英語專業課程設置。常俊躍[3]對我國高校英語專業課程學科組織模式進行了多元思考，提出了凸顯英語文學、語言學、國別區域研究等十種學科內容的組織模式及諸多變體。楊賢玉、柯寧立[4]針對特色英語專業課程體系提出了 “平行四邊形形態體系” 的構建。王正勝[5]提出了國際化、本地化、全球化的英語專業課程設置。一些學者也對英語專業課程設置進行了實證研究和調查。[6][7][8]本文將在此基礎上，提出六種國別區域方向課程模式。

三、國內外國別區域研究

隨著世界全球化，國別區域研究已經成為許多學者關注的焦點，例如何茜、溫靜[9]提出了國別教育的意義、現狀與發展趨勢；曾柏森[10]對國別教育比較研究類型分成：單一民族國家教育比較、國別間的教育比較、國際教育比較和發展教育比較；馮愛琴[11]對國別史研究進行了梳理；郭龍生[12]對語言政策國別研究提出了自己的感悟。許偉通[13]進行了國別區域研究，本文將其內容概括如下表：

2013年9月7日，中國國家主席習近平在哈薩克斯坦訪問時首次提出了共同建設 “絲綢之路經濟帶” （the Silk Road Economic Belt）的倡議。同年10月3日，習近平主席在印度尼西亞國會上提出愿與東盟國家共同建設 “21世紀海上絲綢之路” （the 21st-Century Maritime Silk Road）。二者簡稱一帶一路（the Belt and Silk，縮寫 “B&R” ）。其中陸上絲綢之路經中亞國家（阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞等）至地中海到羅馬；北線為俄羅斯和歐洲。海上絲綢之路從南海到阿拉伯，甚至遠達非洲東海岸；北線為北美洲西海岸、北太平洋、日本、韓國、俄羅斯扎魯比諾港。在此背景下，國別區域研究應考慮到 “一帶一路” 構想。因此，英語專業國別區域方向開設課程時要顧及到其相關地區英語國家的研究。

2015年1月，為促進教育深化改革和對外開放，支持高等學校深入開展國別和區域研究工作，規范國別和區域研究基地的培育和建設，教育部公布了《國別和區域研究基地培育和建設暫行辦法》。[14]該文件中所指的區域和國別研究對象是某一國家或者區域的政治、經濟、文化、社會等。文件共包含39條，為各高校建立國別區域研究基地提供了指導性政策。目前，國內高校國別區域研究基地層出不窮，如表2和表3：

內容 地理學、語言學、歷史學、政治學、經濟學、民族學、宗教學、文化學等幾乎所有的自然科學、社會科學、人文科學領域目的 服務國家利益功能 推進文化交流

表2 國內按區域研究劃分的院校

表3 國內按國別研究劃分的院校

從表2和3可知，我國現有的這些研究院中存在兩種研究模式：1按區域劃分研究對象，多集中在亞洲區域，研究領域多數包含經濟、政治、法律、文化等；2按國家劃分研究對象，多數研究發達國家，研究領域多數包含歷史、經濟、政治、文化等。然而，國內院校的研究中心大多只針對一個區域進行研究，內容不夠全面，且多集中于研究生層面，本科生涉及較少。

在國外，許多高校也開設了國別區域或其相關研究，對于某個國家的單獨研究則選擇依托其國家文化文學等內容來學習該國的語言，例如依托中國文化來學習漢語等；大多數院校選擇按照區域進行研究。表4列出了在美國、英國、俄國、日本、韓國中，有代表性的高校研究的區域。

表4 國外區域研究

俄國 莫斯科國立大學 近東和中東史、遠東和南亞史、亞非國家經濟日本東京大學 亞洲東京外國語大學 國際和區域研究images/BZ_107_1279_601_1279_604.png韓國 首爾大學 亞洲歷史、西方歷史

由表4可知，國外院校研究亞洲的居多，一些還研究美洲、非洲、歐洲等。然而筆者通過查閱國外院校網站發現，與國內情況相同的是研究領域多集中在文化、政治、經濟等；但與國內情況不同的是，區域研究在國外已經普及到本科生層面，這為我國英語專業本科生開設國別區域方向課程增加了信心。

四、我國英語專業國別區域方向可能實施的課程模式

本研究將綜合考慮英語專業培養目標和課程設置要求、國別區域研究內涵、 “一帶一路” 等國家發展政策，從不同洲、不同方面、不同國家三個方面，提出英語專業六種國別區域方向課程模式構想。

（一）模式1：按大洲劃分國別區域

本模式主要是按照六大洲（南極洲除外）進行區域劃分，關注六大洲中的英語國家和地區（詳見附錄）進行系統研究學習。學校可根據自身情況，從每個大洲中挑出重點學習的國家和地區。再者，除六大洲外，還應開設國別區域研究概論和研究方法。

具體課程可為：（1）歐洲英語國家研究；（2）亞洲英語國家研究；（3）非洲英語國家研究；（4）北美洲英語國家研究；（5）南美洲英語國家研究；（6）大洋洲英語國家研究；（7）國別區域研究概論；（8）國別區域研究方法。

該模式優點是：（1）打破了研究單一國家的局限性，按照六大洲劃分，內容更全面、系統。（2）知識內容涉及全面，就業前景廣闊。

該模式缺點是：（1）內容涉及較多，對學生教師挑戰較大。（2）由于課時限制，每個國家研究的深度有待考察。

（二）模式2：關注歐美、亞非、大洋洲英語國家的不同方面

該模式是模式1的變體，為更詳細地了解大洲的不同方面，該模式將歐美、亞非進行合并。具體涉及的方面可結合國家政策、各高校師資力量和學生需求。其優點是知識面廣，但同樣對學生老師難度較大。

（三）模式3：系統研究一個大洲英語國家的不同方面

學校結合自身情況，突出對某一個大洲英語國家的研究特色，涉及的方面，可參考許偉通（2012）提出的國別區域研究的具體內容，即 “地理學、語言學、歷史學、政治學、經濟學、民族學、宗教學、文化學” ，這也符合教育部公布的《國別和區域研究基地培育和建設暫行辦法》中提到的 “政治、經濟、文化、社會” 這幾個方面。還可參照國內外院校開課研究領域，例如政治、經濟、文化等。

具體課程可為：（以歐洲為例，學校可自主選擇研究的大洲）

（1）歐洲英語國家地理研究；（2）歐洲英語國家歷史研究；（3）歐洲英語國家政治研究；（4）歐洲英語國家經濟研究；（5）歐洲英語國家民族學研究；（6）歐洲英語國家社會文化研究；（7）國別區域研究概論；（8）國別區域研究方法。

該模式優點是培養的學生對某一洲的英語國家了解系統、深入，有利于形成專門的教研團隊。缺點是涉及點集中，要避免各高校之間的競爭和沖突。

（四）模式4: 只關注某一個大洲的幾個國家

該模式是第2中模式的細化，高校可以選擇某一個洲的幾個國家進行研究，與模式2不同之處是按照國別編寫教材，而不是按照不同方面。該模式優點為按照國家劃分，更有利于培養專門國家人才，但知識面僅局限于6個國家。

具體課程可為：（以非洲為例，學校可自主選擇研究的大洲）

（1）蘇丹研究；（2）肯尼亞研究；（3）毛里求斯研究；（4）坦桑尼亞研究；（5）贊比亞研究；（6）尼日利亞研究；（7）國別區域研究概論；（8）國別區域研究方法。

（五）模式5：打破大洲限制，按國別劃分

該模式是第3中模式的變體，即所選的國家不再局限于某一個或某兩個洲，而是依據國家政策、各高校師資力量和學生需求，選擇任意6-8個國家進行研究，選擇課程時要避免與英語專業核心課程沖突，例如美英研究可不必列為國別區域方向專業課程，這樣可突出國別區域研究方向的專業優勢。

該模式降低了對師資的要求，也迎合了社會人才需求和學生的需求，但該模式由于任選國家，因此系統性較弱，不利于形成知識體系。且照比1、2種模式，知識面較為狹窄。

（六）模式6：關注一個國家的不同方面

該模式難度相對小，為某一個國家可輸送、培養專才，也有利于學生今后進一步的研究。但知識面小，雖然系統地學習該國家的不同方面，但就業方向局限。

以上六種構想，僅為各高校提供了多元化的思路，學校還要根據自身資源等情況確定培養目標，選擇適合的課程模式，凸顯自己的人才培養特色。

五、結語

本文在分析了現行的英語專業課程設置以及國內外國別區域研究現狀的基礎上，提出了英語專業國別區域方向課程可能開設的六種模式，包括研究不同大洲英語國家、同一大洲英語國家、一個國家不同方面等模式。各高校可依據自身資源，選擇合適的培養模式，以突出專業特點。