大學英語課程思政建設的理論與實踐研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在大學教育中思政教學和思政教學課程不應該成為一項單獨教學活動或者課程，而應該成為能夠被滲透和融入其他課程中的一項基礎性教育。大學英語作為高校學科建設中的一門通識性教育課程，應該成為引入思政教學理論和教學內容的示范性課程。因此圍繞大學英語課程，分析和研究大學英語課程思政建設的理論和基本實踐經驗，分析在大學英語課程建設中融入思政教學內容的教學思路和基本實踐方案。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大學英語;課程思政;理論;實踐研究

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0001-03

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，高校思政課程教學應該發揮課程本身的機動性，讓課程在大學教育中的協同作用被充分發揮出來，讓思政教育內容和思政教育踐行標準滲透到各個學科中，提高高校思政課程教育的整體質量和水平。高校在學生綜合素質的提高和學生整體思想水平的提高中發揮著重要價值，高校思政教學課程在大學課程中的滲透性融入能夠促使高校教育思想教學體系不斷完善，對于德育工程在高等教育中的深化具有重要價值，大學英語作為高校的一門通識性課程，其課程在建設過程中需要融入和滲透多重文化元素，課程對于大學生思想教育具有隱性教育價值和意義，思政課程理論和內容在融入大學英語課程中，需要借助課程隱性教育價值，滲透到課程內部，強調課程本身和思想政治教育之間的邏輯關系，構建理論和實踐具有雙重融合性的大學英語教學課程。

一、大學英語課程思政建設的理論依據分析

（一）大學英語課程的隱性價值

大學英語課程作為高校課程建設中的通識教育教學內容，具有育人的隱性教育功能。誠如《中共中央 國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中所述，高等院校各個科目課程都應該具備育人的功能。大學英語課程教育教學工作展開過程中課程本身的隱性育人價值和思政教育教學工作展開中的育人性具有一致性。

思政教育教學的本身需要將大學生思想道德水平的提高和思政素質提高放置在同一層面，思想政治教育課程展開過程中需要將大學生自身發展、人性教育水平等放置在同一層面中，大學英語課程教育教學工作在開展過程中需要提升大學生的英語語言素養，提高大學生的英語核心水平，提高大學生的英語人文素養等，在此過程中需要滲透穿插思政教育教學內容，讓大學生能夠充分感受到思想政治教育在普通課程教學中的滲透性和融入性。大學英語課程的隱性教育功能和需求以及思政教育教學課程本身的要求，為大學英語中融入思政課程教學內容提供了理論基礎。

（二）高校課程之間的銜接性

高校課程構建過程中，課程開展的本身意義和價值在于通過科學、理性的教學，實現學生價值觀的統一和合并，學科之間的滲透和交叉，能夠讓學生感受到道德教育和道德學習之間需要達到知行合一的目的。學科在建設過程中通過隨機表達和內隱表達的方式，讓道德教育和大學英語學科之間的教育通過兩者學科銜接，讓學生充分認識到校園教育中思政教育對于實際教育產生的影響和作用效果。思政教育在大學英語課程中以隨機的、內隱的穩定形態灌輸到大學英語課程建設中，有利于進一步提升學生的思想道德水平，遵循現代德育課程發展的基本思路和方式。

現代高校中思政教育課程本身的構建和展開需要充分尊重和遵循課程之間的銜接性，通過課程學理之間的碰撞融合，激發學生的內在思想覺悟，升華學生的人生價值和目標，文化課程構建中不單純以課程本身構建或者課程本身內容構建為主，而是進一步升華課程內涵，激發大學英語課程教學內容的內在活力。

二、大學英語課程思政建設的實踐思路

（一）開發頂層思政設計體系

在大學英語課程構建中，將思政帶入大學英語課程，就是將思政教育教學因子代入教育教學課程中，引入思政活水，利用頂層設計的方法論，自上而下地設計思政課程在大學英語課程中開展的層次和系統，讓思政建設內容有效注入大學英語課程中，基于頂層設計理念，高校思政課程建設需要從以下幾個機制入手。

1.大學英語思政領導機制

大學英語課程中思政教學領導機制是為了落實大學課堂打造中融入思政教育的責任主體，思政教學滲透到大學英語課程中必須是自上而下注入體系的方式開展，主觀認識和客觀責任機制之間的融合能夠讓大學英語的思政思想融入課程構建發揮充分主動性，首先對于高校而言，以教育教學工作為開展核心的行政管理層面必須認識到高校中思政教育教學工作開展的重要性和決心，教育工作的行政管理群體是能夠在高校中切實推動思政思想融入大學英語通識教育的決定性群體，只有大學英語課程教學領導群體能夠下決心將思政課程內化為大學英語教學中的一部分，才能夠實現大學英語思政建設的第一步。

大學英語的思政教育領導機制構建中，第一步是明確高校英語教研工作黨委組的主體責任。高校英語教研工作黨委組需要做好大學英語中思政教育教學工作內化的頂層設計，把握高校中思政教育工作展開過程中產生的偏差，積極吸收思政教育工作理念和成功經驗，健全和完善自身思政教育融入大學英語課程的體系。第二步是由高校英語教研工作黨委組統一管理和集中部署，高校英語中思政理論融入和滲透的實際構建過程中應當充分落實領導責任制度。高校英語思政思想融入過程中，一位教師或者幾位教師的摸索和前行遠遠不足，需要協同高校英語教師的集體力量，發揮實際教育教學工作過程思政教育融入大學英語課程中各項人力所及的主觀性，構建高校英語下的思政教育體系，例如在高校英語教學工作設計中，通識課程本身設計是按照學生英語水平將大學英語課程分為不同等級，而在現實空間中，通識教育課程設計也應該融入大學生思政水平的考察，結合教學目標和教學理念，將不同思政水平層次群體進行有效融合，根據學生的思政水平，制定集中提高學生思政水平的方案。

2.構建高校英語的思政課程保障機制

大學英語課程本身構建過程中，如果要合理融入思政課程內容，就需要讓思政課程本身融入大學英語課程中具有一定保障性，大學英語和思政課程之間的融合和融入是一個共商、共建的過程，而非一個獨立或者剝離的活動，而實際大學英語課程體系構建過程中，本身思政課程體系內容和大學英語課程之間銜接工作較難展開，如果在大學英語課程體系開展過程中，缺乏融入高校思政教育教學課程的保障機制，那么高校英語課程在思政內容融入過程中，很容易偏離主題或者仍然回到原本教學內容中，因此需要在大學英語和思政課程融入過程中添加保障機制，保障課程之間能夠得以有效銜接。

該種保障一般是指制度保障，制度保障是指在高校英語和思政課程建設過程中能夠讓課程融入和運作過程更具有規范性，制度保障能夠讓大學英語課程中課程體系構建中各個環節和流程操作性更強，例如針對大學英語中思政課程融入階段性的評測、教學效果的評測等，都需要制度化落實以保障大學英語中思政教學理論能夠被逐漸滲透到教學體系。

（二）構建大學英語中思政理論滲透程度的評分機制

如果在高校中采取生硬的平鋪方式將思政教學內容直接注入大學英語教學中，那么實際大學英語中思政教學內容融入的水平和整體情況都會受到較大影響，因此思政教學理論在大學英語的滲透過程中，需要借助和通過評分標準實現制度化管理和綜合結果評定。在該項評機制中大學英語教研組思政教育教研成果、教學課堂建設、大學英語課程中學生動態思想變化等內容都需要囊括其中。

在評分機制構架的上述內容中，最為重要的是大學英語院系課程建設過程中思政教育教學總體狀況評價體系的建設，總體評價體系中包括院系教師人數、大學英語中融入思政內容的改革方面，總體評價體系的構架過程中應該包括課程階段性成果的檢驗，從總體推進程度以及推進方向入手，針對大學英語課程中融入思政教學內容存在的問題，及時提出意見和問題。總評價體系也是保障大學英語課程中思政教學內容融入的總綱領，總評價體系需要由專家組進行評價，由大學英語教學專家組和思政教學專家組共同建立評價小組，對大學英語中思政教學總體推進情況進行評價。

評分機制還應該包括教師大學英語中思政教學內容融入情況的教學能力評價體系，大學英語本身教學內容和教學體系十分龐雜，跨文化語言學教學中如何將立德樹人、教書育人等內容滲透到教學課堂中，考查了教師的綜合水平和綜合能力，教師需要考慮學生的學習方式和對思政教學內容的整體吸收能力，從而將思政教學內容課程融入大學英語教學體系中。例如在大學英語語法部分教學中，純粹理論性知識引導過程中，高校教師如何從學生思想政治發展水平角度考慮，提高學生的思想政治水平，深化教學理念，都是教師教學能力的考查內容，在實際組織課程過程中，教師教學能力直接決定最終教學課程綜合水平，最終反饋出學生思政水平的變化。同樣考慮到教師在實際教學工作展開過程中也需要被不斷激勵，因此評分體系中可以加入激勵機制，具體激勵的展開可以以薪酬激勵和評分激勵等激勵系統，鼓勵教師積極開展思政教育教學。

在大學英語課程中融入思政教育教學內容和理論，主要目的是借助學科之間的滲透和穿插，切實有效地提高大學生的思想道德水平，讓大學生的思政水平得到切實提高，借助大學課程之間的交叉性，讓學生能夠真正在大學課程體系的滋養下學科實力和水平都得到顯著提高，因此，大學英語中融入思政教育教學課程這一問題的最終結果還是需要落實到大學生身上，大學生在大學英語中思政能力和水平得到何種程度的提高，也需要構建一定評價或者評分機制。但是大學英語本身考核的指標性和指標化操作較為便捷，而思想政治水平的提高無法通過某種單一形式或者方式得到實現，高校學生英語學習中思政水平的提高無法借助某種形式產生量化結果，因此需要通過多個方面考查學生思政水平的變化情況。基本可以從以下幾個方面落實：（1）課堂考核評價元素，例如在大學英語課程教學中，教師可以借助學生在課堂中的整體表現，檢驗學生在大學英語課程中的基本表現和基本做法，檢測學生思想政治水平的整體動態表現，考查學生價值觀的整體變化;（2）借助問卷調查了解大學生的思想動態，問卷能夠清楚地了解大學生的思想動態和檢驗大學生的思政水平波動情況，能夠觀測到學生在大學英語學習的不同時期，思想政治水平的總體變化情況。

（三）以滲透性方式推進大學英語和思政課程的融合

大學英語課程與思政教育教學課程融合的過程中，重點應該放在課程建設方面，課程建設水平和課程整體建設質量直接決定了兩者之間的契合度和契合方式。實際大學英語教學中無法將思政教學課程內容生硬地搬移到課程本身體系中，只有借助滲透的方式，讓思政教育教學內容以具有層次性的方式，逐漸融入思政教育教學體系中，深入行政科學的教育教學方法。

1.大學英語和思政課程的融通體系

大學英語和思政課程之間應該形成融通體系，課程在構建過程中，應該突破學科之間的壁壘，大學英語和思政課程在融合過程中應該呈現出逐漸滲透性發展的思路。首先應該遵守大學英語課程建設的內在邏輯，把握不同水平和層次中大學英語教學的主觀性和邏輯性，借助英語內容和課程的邏輯層次，將思政課程內容融入英語教學體系，思政課程主導價值的發揮需要通過大學英語課程教授內容，逐漸滲透和傳遞出去。例如在大學英語教學過程中跨文化知識的教授過程中，教師可以通過話題式引導，將學生和教師之間的談話方向引導到思政方向，例如以交通文化為話題引導大學英語課程展開過程中，教師可以利用課程本身將交通和交通工具乘用的社會道德感問題聯系在一起，讓學生能夠在交通文化差異中探討公共交通文化和環保等具有社會責任意識培養性的內容，在滲透式教學中，教師需要重視課程本身內在的銜接性。

2.大學英語和思政課程的銜接體系

在思政和大學英語課程的銜接過程中，兩者之間的銜接體系必須直接而鮮明，實際大學課程開設過程中，應該將思政課程教學內容中黨的教學路線、方針以及對策都滲透到大學英語中，但是如果兩者銜接不得當，那么會直接導致內容傳達不一致。大學英語課程和思政教育教學內容的銜接性主要展現在兩者對教書育人目的的一致性，但是從課程開設的功能性角度出發，大學英語課程功能性較強，思政課程開展的功能性較弱，這是兩者之間實際教學工作中存在的沖突。大學英語課程中思政教學內容的融入也是需要解決兩者功能性上的沖突，針對功能性上的沖突，在大學生專業素養不斷提高過程中，需要沖破思政課程教育限制，讓思政教育課程內容以合理形式嵌入大學英語中，而不是喧賓奪主，讓思政課程內容成為大學英語教學的唯一內容，真實情況下大學英語教學過程和大學英語教學思路都應該得到調整，思政教學內容融入大學英語教學中，是作為大學英語教學內容拓展的一部分銜接到課程當中，而不是滲透交叉讓思政教育教學內容成為大學英語教學的單一性或者獨立性內容。

3.形成英語教學和思政教學為一體的育人模式

大學英語是為了讓學生通過功能性知識的學習，開闊學生視野，讓學生能夠見識到更加寬闊的學術領域，借助功能性知識的學習鼓勵和促進學生能夠銳意進取，贏得更加寬闊的學習和生活環境。思政教學是通過思想和政治意識的正確性培養，讓學生能夠充分認識到思想和政治見解獨立性和正確性的重要性，英語教學和思政教學在實際育人領域的互相重合也意味著在實際教學過程中，可以打造英語教學和思政教學為一體的育人模式，讓課程本身的教育理念得到重合，從而在最終思想政治和大學英語能夠更好融合，大學英語課程教學中將社會主義核心價值觀融入學生思想中，成為武裝學生思想的武器，讓學生在以人為本的課程設計和教育理念中，能夠堅持自我主張，堅決避免學生出現思想上的滑坡。大學英語課程本身知識的龐雜也意味著大學英語課程具有相當包容性，將大學英語作為播種思想政治教育理念的土壤，能夠豐富高校學生思想政治水平提高的形式，讓大學生在多樣化的教育教學工作中得到進步。

三、結語

綜上所述，立德樹人為指引的高校思政課程要融入大學英語課程，實際需要突破的理論和實踐壁壘并不絕對涇渭分明，實際高校課程建設過程中，需要遵守思政課程建設基本思路，遵循通識課程教育初衷，讓學生在大學英語課程中不單單提高專業水平知識，而是以內涵豐富的思政人文教育理念滋養學生內涵，在實踐教學過程中需要不斷拔高課程本身立意，提高思政教學課程本身內涵。在現實教學操作中，從課程建設本身主旨的不斷完善和豐富角度出發，利用頂層設計，打造融入思政教育理念的大學英語課堂。

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編輯 張 慧

①基金項目：湖南省教育規劃課題研究成果“大學英語課程思政建設的理論與實踐研究”（XJK20CGD055）;湖南省教育廳項目“語言經濟學視角下應用型大學專門用途英語教育發展研究”（項目編號：19C0317）;湖南財政經濟學院2020校級教改課題“新時代地方高校青年教師課程思政路徑及評價研究”;湖南社科基金項目“關鍵閾值視角下社會情感因素對中國大學生詞匯磨蝕的影響研究”（項目編號：17YBA055）。

作者簡介：肖紅芳（1977—），女，漢族，湖南沅江人，碩士，湖南財政經濟學院講師，研究方向：二語習得。