網絡教學需把握六個“基本點”

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在全面推遲開學的大背景下，教育部提出“開學不返校、停課不停教、停課不停學”的重要指示，全國各級各類學校掀起了網絡教學浪潮。作為一種新型的教學模式，網絡教學已然成為線下課堂教學的重要補充。在實施網絡教學過程中，為保障教育教學效果，促進學生全面發展，可從六個“基本點”著手，即教學主體上，宜動不宜靜;教學內容上，宜精不宜泛;教學方法上，宜活不宜僵;教學平臺上，宜少不宜多;教學監控上，宜嚴不宜松;教學評價上，宜寬不宜窄。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?網絡教學;教學過程與效果;基本點

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0010-02

傳統的教學模式以課堂為教育主陣地進行傳道、授業、解惑，在促進學生健康成長與全面發展等方面發揮著重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中關于加快教育信息化進程中提出，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新網絡教學模式。隨著社會的發展以及科學技術的不斷進步，網絡教學越來越成為一種趨勢。網絡教學作為一種新的教育教學模式，是線下課堂教學的重要補充。不論是高等院校，還是廣大中小學，都相繼開啟了網絡教學模式。同時，網絡教學實施的效果好，可以推動技術與教學的深入融合，更好地服務于教育的現代化[1]。鑒于此，為解決網絡教學過程中的實際困難，保障網絡教學質量與效果，更好地服務于學生的健康成長、全面發展以及教育現代化，筆者認為在網絡教學過程中需要抓好六個“基本點”。

一、在教學主體上，宜動不宜靜

線上教學如線下教學一樣，涉及教師與學生這兩大教學主體，同樣需要“動”，甚至“動”得更狠。主要體現在以下三個方面：一是教師的“動”，包括開課前網絡平臺選擇、功能流程熟悉與測試、教學大綱設計、教學進度安排等;充分備課，含教研室集體備課、交流經驗、取長補短，挖掘并提供豐富優質的網絡教學資源，明確章節教學目標與學習要求、重點與難點，設計好文本與音視頻材料學習、作業執行、討論分享、學習拓展等模塊化的課程教學;課后作業批改、討論講評以及釋疑指導等。二是學生的“動”，含課前預習教學內容、明確學習目標與任務;課中執行教學任務（對應教師設計的教學模塊），以教師提供的學習資源為基礎進行學習，并主動尋求課程相關資源，以點帶面，拓展并生長出新知識，以及必要的主導授課;課后還需要及時反饋問題，總結歸納學習要點，鞏固提高對知識的理解能力。三是教師與學生之間的互“動”，包括課前、課中、課后的互動。這是提升網絡教學質量與效果的關鍵所在，貫穿網絡教學的全過程。需指出的是，網絡教學中的任課教師應處于組織、引導與服務的地位，充分調動學生的主體性，使其積極、主動、創造性地參與到教學過程中。

師動、生動、師生互動，相時而動，以動帶動，此動彼應，形成生動、活潑的教學氛圍，確保學生在家真正學懂、弄通。

二、在教學內容上，宜精不宜泛

教學內容是溝通教師的教與學生的學之間的重要教育影響，而科學、合理的教學內容則有助于教學的有效實施，有助于預設教學目標的達成。就教學內容的來源而言，可謂是遍地開花，不勝枚舉，如從權威教材中選取、從生活的實際案例中選取、從經典影視作品中選取等;就教學內容的性質來講，有專題性的、探究性的，也有研討性的;就教學內容的呈現形式來說，有文本、圖片的，也有音頻、視頻的。不管是教學內容的來源、性質，還是教學內容的呈現形式，最終都回歸于教學內容的選擇與組織上。筆者認為，網絡教學內容宜“精”不宜泛。所謂“精”，主要體現在精心選擇、精心打磨、精心組織。教學內容選擇與組織的出發點要依據學生身心發展的特征與規律，立足于教育教學的目的，呈現框架性的知識體系，強化課堂教學的引領作用，反映教學內容的價值，給學生以想象空間、發揮余地，而絕非知識點的簡單堆砌、面面俱到與泛泛而談。

同時，在“課程思政”的背景下，網絡教學應與時俱進，積極融入“課程思政”教學元素，任課老師將思想政治教育工作的相關內容貫穿到具體學科教育之中，讓“課程思政”的基本元素與思想“進平臺、進頭腦、進內心”，“守好一段渠，種好責任田”，滿足學生成長發展需要。

三、在教學方法上，宜活不宜僵

教學有法、教無定法、貴在得法。（1）注重啟發誘導，而非簡單灌輸。《論語》中有言：“不憤不啟，不悱不發。”講的就是啟發誘導教學方法的實際應用。比如，在課程導入環節，教師應巧妙設置導入內容，啟發學生思考，引導學生聯系先前學習內容并建構新的學習體系。（2）注重問題導向，而非平鋪直敘。學習的過程應該是“一波三折、問題重重”的過程。始于問題，思考問題，澄清問題，解決問題，再次引發新的問題，循環往復，螺旋上升。因此，教師在授課過程中要巧妙地設置問題，諸如探究類問題，以問題為導向，讓學生有所思、有所悟、有所獲。（3）注重聯系實際，而非純理論講授。行是知之始，知是行之成。教師在講授基本知識、概念、理論的同時，要善于結合學生實際，貼近學生生活，讓學生感之切、體之深。另外，還可以嘗試使用“翻轉課堂”等新式教學方式，鼓勵學生積極參與課堂學習，發揮主體性地位，讓其主導課堂。同時，這一教學方式的實施，還可以及時有效地跟蹤學生的學習動態，了解學習進度與掌握程度，及時給予評價與指導。

活靈活現教學方法的應用，有助于實現“教師教學質量不降，學生學習效果不減”的目標，有效保障網絡教學效果。

四、在教學平臺上，宜少不宜多

同時，網絡教學充分體現了“互聯網+教育”的重要成果，網絡教學平臺是支撐網絡教學中師生溝通與交流的唯一媒介與載體。網絡教學可采用多種方式，包括雨課堂、騰訊會議、釘釘、虎牙直播、超星平臺等，通過電腦、手機軟件或小程序等進行注冊并登錄，然后創建課堂即可實現[2]。筆者結合自身網絡教育教學實際，結合其他教師心得體會分享，以及學生實操中的意見反饋，認為開展網絡教學所使用的平臺宜“少”不宜多。“少”，不是缺，而是要滿足網絡教學的基本訴求。所使用的網絡教學平臺的構成要素包含便于呈現教學內容、利于師生教學互動、基本功能（如打卡簽到、群聊互動、作業、討論等）健全等基本特征。尤其是同一學校，或同一班級的不同課程，盡可能統一網絡教學平臺，便于學校統一組織安排、指導與培訓，降低時間、經濟成本，減少工作失誤，提高學習效率。一般采用“一主一輔”的教學平臺。比如，以超星平臺或騰訊課堂為主，用于師生就教學內容的傳遞、溝通、交流與反饋;以QQ群或微信群為輔，用于發送通知以及對意見建議的及時反饋，或者網絡不暢時的應急教學輔助。

教學平臺過多，容易給教師造成不必要的麻煩，也會給學生帶來過多操作上以及心理上的負荷，比如反復切換教學平臺，分散了師生的專注力與思考力。在網絡教學平臺的選擇與使用上，基于“夠用”的基本原則即可。

五、在教學監控上，宜嚴不宜松

（1）對學生的監督要“嚴”。課前嚴格考勤，保證學生到位;課中按照既定教學方案嚴格執行，設置相應的任務點，要求學生在規定時間內以“闖關模式”完成，給予明確的目標感以及必要的緊迫感，為保證學生時時在線學習，根據實際需要不定時地進行筆記打卡或實時互動;嚴格課后作業與討論的督查。（2）對教師的監控要“嚴”。監控的主體包括學校教學督導、院系領導、教研室或專業負責人以及教務員組成的網絡教學工作領導小組，力爭實現“全員、全程、全覆蓋”監控;監控內容包括教師上課準備（含是否有豐富充實的課件、視頻以及其他輔助材料），教學大綱與教學方案實際執行，考勤、測驗、作業、討論等設置，師生互動數量與質量，課后答疑、指導與教學情況反饋，以及教學平臺功能流程的使用與操作等情況;監控形式則是監控主體以學員身份進入老師使用的教學平臺，督促教師上課、聽取學生反饋，一旦出現問題，立即溝通、及時解決，持續跟進。

以生為本的思想背后，體現的是一種嚴肅的態度與嚴格的執行力。只有教師嚴守“教”之本分，學生嚴守“學”之本分，監控主體嚴守“督”與“導”之本分，網絡教學才能有保證、有效果可言。

六、在教學評價上，宜寬不宜窄

信息技術和在線教育的推進使粗略、單一的總結性評價方式，逐步轉變為精準、多元的評價方式[3]。網絡教學評價的依據是預設的教學目標與標準，評價的對象主要是教學的過程及結果，評價的目的是進行價值判斷并為教學決策提供服務。科學、合理的評價是網絡教育教學取得成效的重要保障。筆者認為，網絡教學評價，宜“寬”不宜窄。可從以下兩個方面考量：一是評價主體的多元化，包括管理者評價、督導專家評價、教師自我評價、同行評價、學生評價等，從多方面呈現師生教與學的情況，提供多方面的反饋，不斷改進與完善教學過程。二是評價方法的多樣化，運用包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價以及定性評價與定量評價相結合等方式進行綜合評價，注重教學全過程及教學結果的記錄與反饋，關注個體差異以及評價對象發展的全面性，而非簡單的檢查評比，還應體現對能力的培養、素質的提升以及教學獲得感的滿足。

教學評價是促進網絡教學的重要手段，以評促教、以評促學、以評促改、以評促建、以評促發展。

參考文獻：

[1]賈娜.中小學信息技術教育與網絡教學探究[J].中國教師，2016（7）：152.

[2]卜華，崔曉璐.高校網絡教學優化探討[J].高教學刊，2020（34）：29-32.

[3]王淑瓊.以評促學：在線精準教學評價體系研究[J].大眾文藝，2020（19）：172-173.

編輯 薛直艷

①基金項目：中山大學新華學院教學質量與教學改革工程項目“學生發展視域下教育學原理‘課程思政的實踐路徑探討”階段成果（項目編號：2020J053）;廣州市社會科學界聯合會共建項目“正念干預對漢語閱讀障礙兒童癥狀緩解效果探究”階段成果（項目編號：2020GZGJ325）。

作者簡介：史可可，男，河南平頂山人，碩士研究生，中山大學新華學院中國語言文學系講師，研究方向：教育基本理論、教師發展。