“互聯網+”背景下大學生支教模式的探究

李凱蒙 王嘉怡 彭媛媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?國務院發布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確指出，鼓勵學校利用數字教育服務平臺和資源，探索網絡化教育新形式，擴大優質教育資源覆蓋范圍，促進教育公平。“互聯網+支教”模式正是在此背景下應運而生。從當前鄉村教育的現狀出發，分析了傳統支教存在的問題，闡述了“互聯網+支教”模式在授課平臺、師資隊伍、授課內容等方面的優勢，同時探討了“互聯網+支教”的實現路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+支教”;扶貧;實現路徑

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0028-02

目前，教育水平有所提高，但是城鄉教育差距卻逐漸加大，城鄉教育資源分配嚴重不均衡，尤其是偏遠貧困地區的鄉村，存在經濟水平落后、教育資源稀缺等問題，大學生支教對于平衡地區的教育發展發揮了重要作用。隨著支教事業的發展，越來越多的大學生積極加入支教隊伍，他們利用自己的知識儲備，給山里的孩子帶去溫暖。支教將教育扶貧與“扶智”“扶志”相結合，常態化開展扶貧活動，把科學知識、科學思想傳播給貧困群眾和學子，推動理念、志向、知識與技能的普及。

一、傳統支教存在的弊端

傳統支教在緩解農村師資力量短缺、推動教育公平發展方面發揮了舉足輕重的作用，但是由于時間、空間等原因所限，傳統支教活動的發展也遇到一些瓶頸。

（一）支教周期短無法保證支教活動的穩定性

對于大學生而言，學習是主業，傳統支教只能利用寒暑假等課余時間實地開展，周期少則十天，多則兩個月。于大學生而言，他們或許剛剛適應了當地環境，克服了交流障礙，與孩子們建立了信賴關系，由于開學不得不結束支教，課堂的連貫性和系統性自然無法保證;于被教學生而言，學校同樣處于放假狀態，很多學生特別是留守兒童會利用假期探望父母或走親訪友，能夠真正接受教育的學生數量不固定，獲益群體受到限制。因此，周期短導致支教活動無法常態化運行，支教團隊很難與幫扶學校保持長期穩定的合作關系。

（二）空間距離容易誘發安全隱患

安全問題是支教過程中不容小覷的問題。支教地區通常都是一些經濟發展水平低下、物資匱乏和交通不發達的地區，路途遙遠難免出現一些危險因素，甚至危及大學生的生命健康。此外，偏遠地區經常會發生一些不可預知的自然災害，比如山體滑坡、洪澇災害、泥石流等。空間距離產生的不確定因素使很多學校、家長和學生對支教活動望而卻步。

（三）支教成員素質參差不齊導致公益活動流于形式

支教成員的素質體現在專業知識和道德素養兩方面。從專業知識角度而言，很多支教大學生心有余而力不足，缺乏教學經驗，專業知識學習不扎實，加之備課不充分，對于教師這個新角色無所適從，課堂效果勢必得不到保證。從道德素質而言，根據調查了解，很多大學生參與支教的動機并非熱心公益，而是為了所謂評優或課外學分，帶著功利和敷衍的態度參加支教活動，“劃水”和“無頭無尾”的現象比比皆是。貧困地區的學生接觸面較窄，如果支教成員自身素質不高，不僅使當地兒童得不到切實的學習幫助，還會影響他們思想觀念的形成，這就違背了支教活動的初衷。

（四）受益學校對于支教活動存在顧慮

盡管大部分鄉村學校認可大學生支教的效果，但是大學生短期支教給受教學校也增添了不少顧慮。根據調查顯示，一方面95%的受教學校擔心支教后新學期校方教學困難，85%的受教學校擔心支教后新學期受教學生上課會不專心，95%的受教學校擔心支教后新學期未受教學生會跟不上正常課程或有心理負擔，這些都給學校今后的教學造成壓力。另一方面大學生在支教期間為當地兒童帶來了新鮮、豐富的學習體驗，但他們來去匆匆，等他們離開之后，學校課堂恢復如初，部分學生可能會有心理落差，由此對學生的心理和情感產生消極影響。

二、“互聯網+支教”的優勢

“互聯網+支教”是在互聯網與教育深度融合態勢下而衍生出的新型支教模式，即運用互聯網思維開展網絡支教行動，不再局限于固定時間和固定地點，在網絡環境下，由支教成員通過電腦，綜合利用被教學校已有的投影儀、語音設備等多種多媒體教學資源，對教學資源匱乏的偏遠地區兒童進行非面對面、實時授課的支教志愿服務模式。“互聯網+支教”不受時間、地點的限制，彌補了傳統支教存在的不足。

（一）長效運行，提升效果

如上文所述，傳統支教由于周期短，無法常態化開展支教活動。“互聯網+支教”模式可以有效解決這一矛盾。一方面網絡支教不受假期制約，大學生利用課余時間即可完成。這樣既不影響支教成員的正常學習和生活，又可以使支教活動作為日常工作持續展開，比如可以與對接學校選擇周末的固定時間完成網絡教學，提高支教活動的效率。另一方面在短期支教過程中，部分學生由于知識儲備少、學習能力弱等原因，無法適應老師的節奏，通過網課，學生課后可以反復回放課堂內容，鞏固教學效果。

（二）保障安全，節約成本

在線支教無需成員奔赴當地，無需勘察天氣路況，無需團隊集結出發，只需借助網絡平臺和電腦設備，不出校門或家門就能為貧困地區的孩子們傳授知識，避免了實地教學存在的各種安全威脅，進而也保障了成員的人身安全。此外，大部分參與支教的學生并沒有收入，傳統支教涉及的路費和衣食住行的費用給支教者帶來了一定經濟負擔。相反，“互聯網+支教”對于資金的需求較低，很大程度上降低了支教活動的成本。總之，節約下來的時間可以讓成員們更加專注于備課授課，余留出來的資金可以發揮更大的價值，比如為貧困學子購買書籍和學習用品。

（三）形式多樣，內容新穎

互聯網為教育資源共享提供了有力支撐。傳統支教的形式基本為課堂講授，內容局限在語文、數學等理論課方面，而在線支教就將為學生開啟“云課堂”，教學內容涉及藝術、閱讀、心理輔導、安全教育等方面，借助圖片、微課、動畫等形式展示教學內容，靈活的形式和豐富的內容不僅能夠引發學生的興趣，而且還能開闊學生的視野。同時，不少山區學子缺乏信心，不擅長與人面對面交流，網課平臺或微信、QQ等通信工具無疑給他們提供了與老師溝通的最佳場所，他們可以逐漸打開心扉，克服交流障礙，個性得到良性發展。

三、“互聯網+支教”的實現路徑

如前文所述，“互聯網+支教”作為新型支教模式，在一定程度上避免了傳統支教存在的一些弊端。因此，有必要從網絡平臺、課程內容、團隊建設三方面全方位構建“互聯網+支教”模式。

（一）搭建在線支教平臺

支教平臺不僅是大學生傳遞知識的主陣地，而且是宣傳支教活動的有效方式，因此，選擇合適的網絡平臺對在線支教至關重要。大學生可以利用現有平臺（比如釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等）和電腦、攝像頭等網絡設備進行知識分享，這些平臺的各項功能相對成熟，操作起來方便快捷。同時，為了招募更多熱心公益的支教成員和獲取更優的社會資源，可以建立微信公眾號。團隊成員通過不斷更新內容，比如搜集支教資源、分享大學生活動短視頻、推廣滯銷農產品等，展示支教成果，擴大支教影響力。

（二）精準設計課程內容

互聯網為實現教育資源共享搭建了橋梁。（1）大學生支教應根據當地的具體情況和支教成員的專業優勢安排有針對性的課程內容。比如偏遠地區學生口語普遍較差，除了安排英語專業的支教成員對學生授課以外，課后還可以借助通信工具幫助糾正發音和陪練口語，隔空營造語言環境。（2）支教內容應從當前社會發展實際出發，緊密結合熱點時事，做到與時俱進。（3）除基礎課堂知識以外，支教團隊還可以開展豐富有趣的特色課堂，比如法律小知識、金融小課堂等，通過動畫演示、案例分析等方式拓寬學生的知識面，培養學生的綜合素質。

（三）建立專業化支教團隊

支教的目的是教書育人，支教大學生是團隊的核心，因此，優良的團隊是高質量支教的基礎。

1.對支教成員進行培訓，培訓的內容涵蓋教學技能和網絡操作技術。一方面通過邀請高校教師“現身說法”的方式以及結合網絡微課、慕課等觀摩學習，強化大學生授課技能。另一方面在線支教依托的主要媒介就是互聯網，因此，需對成員進行計算機應用培訓，確保成員熟練掌握網絡技術，靈活運用學習平臺和教輔工具。

2.完善團隊管理。支教進行前，遴選德才兼備的支教成員，不僅擁有扎實的專業知識，而且具備吃苦耐勞、熱衷公益的素養;支教進行時，加強團隊管理，制定規章制度，力求成員各司其職，支教工作穩步有序展開;支教完成后，設立激勵機制。支教大學生在整個過程中投入了許多時間、精力和情感，對支教成員給予一定的肯定，比如在學校官網進行宣傳、納入評優考核等，這種激勵政策使成員獲得認可，不僅自身能更積極地投入后續支教活動，而且還會吸引更多的大學生參與其中，一定程度上推動了支教的可持續發展。

四、結語

教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞和地域延續的關鍵舉措，也是打贏脫貧攻堅戰的重要一役。在線支教是互聯網與教育行業深度融合的產物，不僅彌補了傳統支教的局限，創新了支教活動的形式，而且延續了支教活動的理念——實現教育資源共享和促進教育公平。在網絡和多媒體技術越來越發達的今天，我們應重視“互聯網+支教”平臺的建立、發展和完善，讓在線支教給貧困山區的學子帶去更優質的教育。

參考文獻：

[1]周凱.大學生短期支教隱現“副作用”[N].中國青年報， 2011-11-10（3）.

[2]王嚴.“互聯網+”視域下大學生支教志愿活動途徑拓展探索[J].中國輕工教育，2020（1）：26.

[3]盧寧.“互聯網+”大學生支教活動教育功能的開發[J].中國成人教育，2017（3）：79.

編輯 司 楠

①基金項目：西安建筑科技大學華清學院2020年大學生創新創業訓練計劃項目成果“精準扶貧背景下的互聯網在線支教平臺構建——以西安市周至縣板房子鎮廟溝村為例”（項目編號：S202013679014X）。

作者簡介：李凱蒙（1988—），女，陜西商洛人，碩士研究生，講師，研究方向：法學。

王嘉怡（2001—），女，湖南長沙人，本科在讀。

彭媛媛（2000—），女，陜西寶雞人，本科在讀。