新時代背景下高校外語網絡直播教學模式探究

屈雨涵 吳嘉蔚 王賽華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯網技術的不斷發展，教育領域正努力進行革新。網絡直播教學模式的出現是信息技術與現代化教育融合的必然結果。網絡直播教學雖與傳統線下教學相比有一定優勢，但師生在實踐過程中仍然存在一系列不容忽視的問題。基于高校線下外語教學特點，深刻剖析高校外語網絡直播教學模式所面臨的困境，探究最佳的外語網絡直播教學模式，以期為高校教育教學方式的改革和創新提供可行性建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高校;外語;網絡直播教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0032-02

科技發展是高等教育改革與發展的外在動力，高等教育網絡化發展已經成為主體趨勢，高校網絡化教學體系的構建，已經成為現代高等教育發展的重要標志。[1]互聯網平臺上以網絡直播教學模式為主的線上教學受到教師喜愛，教師運用線上虛擬平臺進行活化外語教學的策略意義日益明顯。

相比傳統的“面對面”教學模式，網絡直播教學模式有其自身的優勢，但在實踐教學過程中也面臨一些問題與挑戰，亟待引起重視。同時，網絡直播教學模式作為互聯網教育下的新生事物，社會各界對其評價不一。基于上述背景，我們通過自身的實踐與調查，深入剖析新時代背景下高校外語網絡直播教學模式所暴露出的“短板”問題，探究最佳的外語網絡直播教學模式，為外語教學創新模式探索與教學信息化改革提供一些可行性建議。

一、網絡直播教學模式的特點

（一）突破時空界限

與傳統外語專業課堂教學相比，移動教學具有跨時空性、交互性和即時性等特征。[2]網絡直播課程是伴隨計算機技術發展而產生的一種能夠實現信息化教學的教學模式，是遠程教學的一種表現形式。

當教師和學生無法齊聚在同一個線下課堂，致使傳統面授教學模式無法進行，在這種情況下，網絡直播教學為師生開辟了一個新型教育教學管理模式，教師和學生在家只需通過信息網絡技術平臺，即可進行正常授課和交流，不受時空限制。

（二）課堂氛圍輕松

傳統面授課堂因是和教師面對面交流，不少學生在回答問題時難免會有緊張感。因此，課堂教學常會存在學生回答問題不積極、合作交流討論不充分等問題，這也給課堂最后的成效帶來一定影響。對大部分外語專業的學生來說，因為羞于在傳統面授課堂里的眾多學生面前表現自己的外語水平，故在教師提出一個問題后不會主動舉手發言，甚至避開教師的眼睛或者默默低下了自己的頭，從而導致交流討論不充分。在網絡直播教學中，教師與學生通過網絡平臺聯系在一起，沒有了面對面的緊張感，課堂氛圍也更為輕松、自由。

（三）課程資源利用率高

網絡直播教學模式伴隨豐富多樣的教學資源，幫助教師更有效地進行授課。傳統面授模式只有一次聽課機會，學生一旦漏掉一些上課重點，只能課后找同學或者教師答疑解惑，這一定程度上給別人增添了麻煩。而網絡直播教學平臺就可以在教師講課的同時進行錄制，上課結束后相應的課程錄制視頻就會在平臺進行展現，學生可以在課后對直播過程中不理解的地方進行回看觀摩，在不麻煩別人的同時也解決了自己的困惑。在這種模式下，學生可以在課后進行自主的學習與復習，同時也實現了對課程資源的最大化利用。

二、網絡直播教學模式存在的問題

（一）教師

1.教師對網絡直播教學操作尚不熟悉

新時代背景下線上教育越來越流行，但許多外語教師卻不適應網絡教學，有些教師甚至是初次接觸網絡直播這種教學模式。他們因為習慣了傳統的教學模式，無法迅速更換自身的思維，對電腦網絡操作的能力也比較弱，導致線上直播教學過程中出現許多沒有預料到的問題，例如播放的視頻沒有聲音，視頻與聲音不同步，還有部分教師不能熟練切換講課與答疑互動模式等。因此，教育者需要不斷提高自己的網絡運用能力以適應網絡媒體時代的要求，提高自己的教育質量。[3]

2.教學設計欠佳

由于教學方式的轉變，有教師簡單地將線下課堂的教學模式直接硬搬到線上直播課中，缺乏一定的教學設計，導致學生反映網絡直播授課的教學效果與在教室的教學效果差距大。相比傳統線下面授模式，網絡直播課上的互動有所欠缺。師生之間隔著一塊屏幕，互動環節的設計減少，效果也相對變差。針對外語學科而言，良好的教學設計更利于調動學生的積極性，教師要合理利用網絡教學資源進行教學設計，設置答疑互動環節，將自身面授能力和個人魅力充分運用到網絡直播課中，使整個課堂更為飽滿生動。

3.與教學無關事務繁多

在實行線上教學時，大部分高校為保證線上教學的質量，需要收集必要的教學反饋，要求學生每節課打卡簽到、上傳照片等。在網絡直播課程中，教師在課程一開始就會花一定時間來查看是否每一位學生都進入直播間，一定程度上耽誤了教學時間，學生進入直播間后也無法迅速進入學習狀態。同時，在線上教學過程中，各種各樣的事比如網絡中斷、各種雜音等都會影響教學質量。

（二）學生

1.學習氛圍不足

當課堂從傳統的教室變為其他地方，傳統面授模式變為網絡直播課時，學生也面臨著線上學習的不適應。網絡直播課很大程度上減少了師生間面對面的交流。在現在的網絡直播課堂中，師生間那種面對面交流的親切感沒有了，教師和學生都是面對一塊冷冰冰的屏幕，這大大降低了學生的學習興趣。在外語學習中，良好的學習氛圍能大大提高學習的質量，學生各自在對著電腦屏幕說外語的學習氛圍遠不如大家在同一個教室一起交流討論所營造出的氛圍。

2.學習的自覺性不夠

相比傳統的線下面授課堂，線上直播課對學習者的自覺性提出了更高的要求。在傳統課堂中，教師可以通過實時觀察學生的狀態來監督他們認真聽課學習，在學生注意力轉移時適時給予提醒。在網絡直播課堂中，學習者的有效學習依賴于自覺主動地進行自我管理與自我監督，但對大多數外語學習者來說，在課程內容枯燥、無人監管、教師只能隔空喊話的多重前提下，他們往往被外界因素所吸引和干擾。所以，學習自覺性不高的學生的學習質量會有所下降。

（三）平臺

1.網絡承載力有限

在我國，“互聯網+教育”模式正處于初期發展階段，網絡直播教學模式也處于萌芽時期。開展網絡直播教學離不開網絡、教學平臺的支持，但有時參加網課的師生基數過大，網絡和平臺都難免出現擁堵現象。有時巨大的網絡教學活動會造成網絡癱瘓、無法登錄、加載慢、直播課進不去等現象。

2.監督管控能力不夠

大部分網絡直播平臺無法在學生不開攝像頭的情況下監測屏幕后學生的學習狀態，這就導致有些學習態度不端正的學生趁機不好好學習。大部分教師都是利用簽到、隨機點名回答問題的方法來測試學生是否在認真聽課，但卻無法兼顧每一位學生。尤其是在外語類課程線上考試的時候，教師端無法得知學生是否利用其他軟件或方法來查閱資料，考試成績的有效性無法得到保障。因此，線上教學平臺應該加強平臺管控力度，提升學生在線聽課的質量，保障考核成績的真實性。

三、應對網絡直播教學問題的對策

（一）加強教師線上教學技能培訓

網絡教育的發展給教師的技能提升帶來了良好的契機。“互聯網+教育”的日趨常態化使部分習慣傳統面授模式的外語教師不得不轉換教學模式，如何更好、更快地適應線上直播教學成為教師關注的重點問題之一。但不同的在線教育平臺使用規則也不盡相同，高校應根據實際情況針對包括老教師在內的高校外語教師開展網絡教學培訓，從而進一步提升教師的網絡教學技能。教師要有計劃、有目的地完善網絡直播教學的教學設計和內容，將傳統面授模式中的可取之法與信息技術相結合，具備較強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，才能將網絡模式下的教學理念、方法和策略融入網絡教學的每一個進程活動。[4]

（二）有意識地培養學生的自主學習能力

網絡直播教學模式對學生學習的自覺意識有很高的要求，大多數外語學習者因為課程內容比較無聊枯燥，意志力不夠堅定，易被外界其他因素所干擾，因此需要學習者有意識地排除這些干擾，給自己創造一個適合學習的環境。在網絡直播授課過程中，自主學習能力弱、自覺性不強的學生在知識吸收和消化方面會有很大的問題，除了學生自己自覺，教師也應該努力加強對學生的指導，規范學生的在線課堂學習紀律，使他們能夠盡快適應網絡直播教學模式，并且創新在線教學方法，最大限度地提高他們自主學習的可能性。學生作為學習的主體，自主學習能力對于他們而言十分重要，因此需要加強培養學生自主學習能力，學生才能在面對外界誘惑、廣闊學習資源的時候堅定信念、高效學習。

（三）優化網絡教育平臺，完善教學質量監管體系

為有效應對大規模線上教育帶來的網絡質量問題，平臺管理者需要加大課程平臺的容量，確保網絡直播課在內的線上教學穩步進行。在網絡直播教學期間，平臺開發者應該繼續完善平臺功能，提高系統的可操作性，在最大限度避免網絡堵塞情況發生的同時，開發新型功能，提升網絡直播教學中的師生體驗感。在打造良好的網絡教育平臺的基礎上，利用大數據、云計算等技術，創新教學質量監管體系，在教師上直播課的同時實現學生動態的實時監測，保證課程的開設質量。

在網絡化教學的影響下，我國的教育方式正經歷著改革與創新。網絡直播教學模式雖具有交互性強、靈活多樣等特點，但同時也存在著一些不容忽視的問題，這些問題的暴露也給線上教育的進一步發展提供了良好的機遇。不論是教師、學生還是平臺，都要正視直播課常態化形勢下暴露的問題，這些問題的探討和解決方法的嘗試將加快促進高等教育轉型發展，為今后的教學改革與創新提供一些思路。

參考文獻：

[1]呂亮球，趙玉閃.網絡時代高校外語教學的挑戰與應對[J].黑龍江高教研究，2014（12）：164-166.

[2]王群灃.智能手機在英語專業移動教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2020（8）：59-61.

[3]史紅.網絡媒體對大學生外語教學的影響[J].新聞戰線，2015（10）：113-114.

[4]章福彬，徐國琴.網絡教學質量與教師自我監控[J].繼續教育研究，2011（11）：97-99.

編輯 原琳娜

①基金項目：本項目獲2020年江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目“高校外語線上教學創新模式研究”（項目編號：202010333023Z）資助。

作者簡介：屈雨涵（2000—），女，漢族，江蘇常熟人，常熟理工學院英語師范專業2018級在讀本科生。

吳嘉蔚（1997—），女，漢族，江蘇鎮江人，常熟理工學院英語專業2017級在讀本科生。

王賽華（1998—），女，漢族，江蘇南通人，常熟理工學院英語專業2017級在讀本科生。

通訊作者：郭銀亞，常熟理工學院外國語學院講師。