韓國產業大學實踐教學模式淺析

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在20世紀末，韓國之所以能夠以彈丸之地憑借經濟創造出“漢江奇跡”，成為“亞洲四小龍”之一，與其教育領域中產業大學（類似于中國的高職院校）實施的“產學合作”實踐教學模式有著密不可分的聯系。而這一教學模式，無論是在目標、方法還是在課程設置等方面，都為韓國的經濟發展及教育發展提供了非常強大的保障，這一點非常值得我國高職院校進行借鑒。主要就韓國產業大學典型實踐教學模式的保障機制以及對我國高職院校實踐教學模式的啟發，進行了分析與探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?韓國;產業大學;實踐教學模式;研究分析

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0036-02

韓國經濟發展的秘訣之一在于應用型人力資源的大力開發，利用高水平的職業教育資源，培養了大批高素質、專業性和適應性都很強的應用型人才，而韓國的產業大學之所以能夠取得如此成功的教學效果，主要歸功于所采取的“產學合作”典型實踐教學模式，此種教學模式的優點非常值得其他國家進行參考和借鑒。

一、韓國產業大學實踐教學模式的發展過程

韓國經濟的第一次騰飛發生在20世紀70年代，此次騰飛使其迅速躋身到工業化國家的行列，并在1996年成為世界第11位經濟大國。在此過程中起到重要推動作用的就是其所實施的“教育立國”和“科技立國”的發展策略，而產業大學的產學合作實踐教學模式，則為韓國經濟的發展培養了大批技術型人才，在這樣的教學模式中學生可以在參與學校教育的同時到工廠進行實習，能夠兼具理論知識和實際生產經驗，畢業后無需培訓即可上崗，因此受到了企業的普遍歡迎。

而隨著生產的發展，韓國的產學合作教學模式在20世紀80年代得到了全面推廣，韓國開始在廣泛吸收外國先進技術的同時加強了對學生自主創新能力的培養。在進入21世紀之后，韓國更是為了能夠通過確保技術主導權來提升自身在國際上的競爭力，進一步加大了科學技術研究經費的投資，推行以需要者為中心的產學合作教學模式，不僅重視科學技術的實用性和商品化，更加注重對人才現場實務技能的培養，實現了學校、教師、學生、企業人士的共同參與，同時也進一步加深了大學、企業與政府之間的合作。

二、韓國產業大學實踐教學模式的保障機制

（一）強調學生實用技能的培養

在韓國的《高等教學法》中，要求產業大學應該將培養學生的現場實務能力作為主要的教學目標，為韓國社會的高度產業化發展，培養了大批所謂的“中間職業人”，而這些“中間職業人”則需要樹立明確的職業觀以及健全的社會參與姿態，同時還要學習產業社會員工必須具備的專業理論知識，掌握更多與職業相關的技術，培養自身適應社會發展和科技進步的素質與能力。

在韓國的產業大學中，培養更多的實用型人才是其主要的教學目標，因此，教師格外注重學生的技術應用能力，學生不僅要掌握基礎的技術能力和設計能力，熟悉尖端的技術，擁有較強的產品制作能力，還要具備顧客至上的服務意識以及良好的職業修養，能夠從容面對工作中出現的各種情況，如此才能夠在畢業之后成為集技術與人性于一體的技術工程師，而不是單純服務于生產現場的技師。

（二）以顧客的導向為培養方向

在韓國產業大學的典型實踐教學模式中，“產學合作”是滿足產業界需求、保障學生畢業即就業的重要條件。而與此同時，學校還需要實施“顧客導向”模式來加強校企之前的聯系，將企業作為學校的顧客，為其輸送人力、物力方面的資源，甚至是受企業委托，按照企業的具體需求來培養具有專業特長的技術人員。這樣基于顧客導向的培養模式，完美實現了校企之間的雙贏，因此，深受各大高校和企業的歡迎與認可。

（三）注重學生綜合能力的鍛煉

在韓國產業大學中實施的產學合作實踐教學模式，十分注重對學生職業能力的開發，要求學生既要掌握職業基礎能力，又要具備創新能力及綜合應用能力。為此，產業大學的教師不僅要傳授學生豐富的理論知識，還要在實踐教學中培養學生的崗位技能以及學生的綜合職業能力，幫助學生掌握有效的工作方法，讓學生能夠擁有獨立完成課題的技術和能力，以此來鍛煉學生的綜合職業能力。

（四）設置適用產學合作的課程

韓國產業大學實施的產學合作實踐教學模式，非常注重學生實用性和適應性的培養。為此，需要通過綜合考慮為學生設置適用的教學課程，并根據學生的就業率、畢業流向及經濟市場的發展變化等因素進行靈活調整，使其能夠更加符合學生專業技能培養的需求。產業大學的課程主要分為兩部分，一是基礎課，二是專業課，專業課又分為理論課與實踐課。而在韓國產業大學產學合作教學模式中，實踐課占總課時的比重非常大，主要是對學生的實習時間、期限、領域等進行科學管理、彈性管理，以適應不同階段、不同崗位學生的具體實習需求。與此同時，產學合作實踐教學模式還將課程設置、教材編寫、教學管理及企業生產等進行有機結合，充分發揮了企業在高職教育中的積極作用，為韓國的經濟發展提供了很大的幫助。

（五）設立嚴格的資格鑒定制度

在韓國產業大學教學中，產學合作實踐教學模式之所以能夠得以順利實施，主要是因為它有國家給予的制度保障，通過設立嚴格的資格鑒定制度，將企業的要求以及學校的教育進行了規范化處理，既突出了職業資格標準的導向作用，又突出了產業大學對學生職業技能和綜合素養的重視與培養。與此同時，韓國對產業大學教師的要求也非常高，根據韓國人力資源部、教育科學部《教育公務員法》第11條和《教育公務員任用令》韓國第8917號文件規定，教師必須先接受職業教育理論的培訓，并通過實習和理論考試合格后獲取教師資格證，教師資格證有效期為10年。獲得教師資格證之后，必須參加國家公開的選拔考試，合格后才有資格從事教育工作，考核通過率在20%～30%之間。如此，不僅滿足了企業的發展需求，同時也提高了高職教育的社會地位。而基于國家以及社會各項政策的支持，韓國的產業大學數量增長迅速，已達到130所，占比65.98%。而韓國產業大學的學生已經達到韓國高校生的42.24%，為韓國的產業化發展輸送了大量技能型人才。

三、韓國產業大學實踐教學模式對我國高職實踐教學模式的啟發

處在轉型期的中國社會，經濟發展十分迅猛，對高素質人才的需求越來越大。然而我國高職院校學生的畢業出路卻非常堪憂，造成這一現象的主要原因就是學生嚴重缺乏實踐操作能力，且在學校所學的理論知識大多比較陳舊，與社會發展嚴重脫節，根本無法達到企業對人才的要求。為此，高職院校在深化教學改革的實踐過程中，可以借鑒韓國“產學合作”教學模式的成功經驗，對比我國高職院校的實際教學情況，得到一些教學的啟示。

首先，韓國產業大學由于其畢業走向的特殊性，在開展教學的過程中格外注重學生崗位能力的培養，因此，在我國高職院校的教學改革中，教師應該強調實踐教學、精簡理論教學，提高學生專業水平的同時注重培養學生的職業素養，為學生在今后工作實踐中可能產生的需求打好基礎。

其次，與我國高職院校所實施的指導性教學模式不同，韓國產業大學普遍實施的是“顧客導向”教學模式，能夠將主導模式與特征模式進行有機結合，滿足不同地區、不同學校、不同專業開展產學合作教學模式的不同需求，能夠有效培養學生的靈活應變能力，使高職院校能夠以學生的就業為導向，服務于經濟社會。

再次，我國不少高職院校在教學中受普通高校教育的影響，過于注重理論教學，反而忽視了其自身職業教學的特殊性，導致高職院校在文化課與專業課、理論課與實踐課的課時安排上存在較嚴重的誤區，學生的實踐操作能力得不到有效提升。為此，我國高職院校的教育者應該汲取韓國產業大學的教學經驗，加大課程設置中專業課與實踐課的比重，同時聯合企事業單位共同開發適應社會發展、滿足企業需求、促進學生身心健康的教學課程，為學生搭建實踐訓練基地，加強對學生動手操作、實踐創新等能力的培養，為我國社會發展培養更多技術型人才。

最后，高職院校還可以借鑒韓國產業大學實踐教學模式中的職業資格鑒定制度，聯合學校與企業對學生的學習成果進行鑒定，并根據最終的綜合鑒定結果為學生頒發職業資格證書，既能夠體現學生的職業能力，又能夠促進校企之間的結合。此外，國家還需要對高職院校教師的就業資格進行嚴格鑒定，不僅要求教師掌握足夠的專業理論知識，還要求教師具備豐富的實踐經驗，讓教師能夠在實際教學中傳授學生更多實用技能，同時還需要提高教師的社會地位，改善教師的待遇水平，以科學的評考制度激勵教師不斷提升自己。

然而，就目前的教學狀況來看，我國高職院校在實施職業資格鑒定制度的過程中，依然存在諸多的問題和不足，需要借鑒韓國全新的教學理念以及強化國家對高職院校的保障制度，并進行不斷的深化和改革，逐步實現我國職業教育由學校教育模式向企業培訓模式轉變，將專業教學與勞動力市場需求進行緊密結合，不斷加強學生的動手實踐能力，提高學生的專業水平和素養，以及學生適應社會需求的能力，為學生的就業做好準備。

四、結語

鑒于韓國產業大學在“產學合作”典型實踐教學模式實施方面的成功經驗，我國的職業教育者應該結合自身的實際教學情況，在校企合作教學中獲得一定的啟發，著重培養學生的專業技能和實踐能力，為社會培養更多技能型技術人才。

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編輯 司 楠

①本文系仲愷農業工程學院2018年校級“質量工程”建設項目“花山小鎮·廣州美谷—何香凝藝術設計學院大學生實踐教學基地”（課題編號：KA200190235）課題成果之一。

作者簡介：劉丹（1989—），女，漢族，河南南陽人，仲愷農業工程學院碩士在讀，專業：視覺傳達。