基于OBE教育理念的工程地質課程教學改革研究

郭強 胡建林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工程地質作為土木工程專業的基礎課程，對建立成果導向型課程的作用是十分顯著的。從OBE教育理念入手，介紹了該理念與傳統理念的異同，同時提出了教學改革的具體措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工程地質;成果導向（OBE）;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0036-02

為了推進工程教育改革，促進中國工程教育的國際互認，培養與國際接軌的中國工程師，由專門的職業或行業協會（聯合會）、專業學會針對高等教育機構開設了工程類專業實施專門性認證。工程教育認證強調工科專業人才培養質量達到行業提出的基本質量標準要求，是一種合格性評價[1-2]。《華盛頓協議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格，促進工程師跨國執業。為了深化我國的工程教育改革和工程教育認證體制，我國于2016年正式申請成為《華盛頓協議》的成員國。

工程教育專業認證強調的三個核心理念：成果導向（Outcome Based Education，簡稱OBE）、學生為中心、持續改進，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進的教育理念[3]。OBE理念于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。該理念強調教育評價基于學習產出，著眼于對學生的培養目標與畢業要求是否明確、設定的目標要求是否達成。其注重學生學得怎么樣，并以此來保證學習者都能獲得步入社會后所需要的知識、能力和品質。OBE理念強調教育的靈活性。在產出目標明確的基礎上，OBE教學理念不拘泥于特定的指導方法。教師可根據不同類型的學習者使用不同的教學方式，采用不同的評價手段[4]。OBE教育理念認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning Outcomes）。OBE教育理念關注四個教育本質方面的問題：（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？（2）為什么要讓學生取得這樣的學習成果？（3）如何有效地幫助學生取得這些學習成果？（4）如何知道學生已經取得了這些學習成果？[5]

一、工程地質課程特點及現狀分析

工程地質課程是土木工程專業本科生的一門專業基礎課。這門課程內容豐富、知識面廣、學科交叉性很強，并且具備非常強的實踐性。本課程的教學目標見下表。

盡管工程地質的教學改革已經取得了一定的成效，但是由于受傳統教育理念的桎梏，該課程在教學實施過程中仍存在一些亟待解決的問題。首先，工程地質課程內容繁雜，學生學習興趣不高，作為一門專業基礎課程，學生的學習重視程度不足。其次，工程地質課程內容較為抽象，記憶性內容較多，學生靈活運用能力不足。在傳統的教學過程中，該課程的目標達成度往往較低。

二、基于OBE理念的教學改革

在傳統的人才培養中，往往是以教師為中心，只注重考查老師教了什么，而忽略了學生學到了什么。基于成果導向（OBE）的教學理念是以學生為中心，重點考查學生學習的效果，教學設計應該緊緊圍繞教學目標展開，對教學效果的檢驗是以學生的學習效果為基礎的。基于OBE理念的工程地質課程的教學也需要做一定的改革。

首先，工程地質課程教學目標的設定要緊緊圍繞專業的培養目標，對專業的培養目標要有支撐作用。其次，從教學內容、教學方式以及教學資源出發，改變傳統的教學模式，以成果為導向，建立新的考核機制，注重對學生學習效果的考核。具體做法如改變以往的滿堂灌教學模式，從課前預習、課中討論以及課后復習等多個環節進行教學設計，在各教學環節中注重對學生學習效果的考查與評價，根據評價結果不斷改進教學方法，持續改進教學效果。

（一）多樣性的教學方法

OBE教學理念強調的是產出導向和學習積極性，因此在教學改革中教學方法的選取過程中就不能死板。應采取多種教學方法，充分調動學生學習的積極性。教學過程中可采用以下教學方法：（1）案例分析法。通過案例教學法可以提升學生對知識的運用能力，培養分析、解決復雜工程問題的能力。理論教學經常將實際工程進行簡化和理想化，使得復雜問題簡單化，系統問題單一化，這都不利于學生綜合素質的培養。而案例分析法將通過挖掘本學科的實際工程案例，形成案例庫，進而提升學生分析、解決復雜問題的能力。例如對不良工程地質作用的教學中，可以建立相關的案例庫，通過案例介紹泥石流、滑坡、采空區等不良地質作用對工程的危害。（2）互動式教學。對于某些知識點，任課教師可以事先布置作業，讓學生收集相關資料，課堂分組討論發言，之后教師可以再就學生發言過程中出現的問題加以點評和講解。這一方式在加深學生對知識點的印象的同時也培養了其動手能力和創新意識。（3）研討式教學。教學過程中教師可以適當提出一些問題讓學生討論，鼓勵用不同的觀點看待和解決問題，這有助于培養學生獨立思考的能力。

（二）實踐性教學的加強

實踐性教學是培養學生綜合素質的重要環節，可以通過構建多方位的實踐教學體系不斷提升人才培養質量，通過實踐教學提升學生的創新能力，達到在實踐中創新、以創新促創業的育人效果。工程地質課程的教學應以成果為導向，以工程應用為背景，以提升學生工程素養與創新能力為主線，通過開展綜合性、開放性實驗提高學生的實踐能力，開展學科競賽提升學生的創新能力，通過建立實踐基地提升學生和教師的工程實踐能力，培養具有豐富的理論知識、突出的實踐能力和創新能力的土木工程專業人才。實踐性教學主要體現在以下幾個方面：

1.通過開展綜合性、開放性實驗，綜合鍛煉學生的邏輯思維能力、分析判斷能力，進而提升學生的創新能力，提升人才培養質量。

2.通過開展學科競賽，激發學生的學習熱情和創新意識，培養學生實踐創新能力、團隊合作和溝通交流能力。

3.通過在校企共建產學合作研發中心，為學生搭建科教融合創新平臺，引導部分學生參與教師、企業導師的研發項目，或者通過在平臺中心完成大學生創新項目，實現做中學、學中賽、賽中創，培養未來工程師的綜合品質和創新能力。

（三）合適的考核方式

傳統的考核方式下，教學效果評價主要基于以下三方面：平時成績、實驗成績和期末考試成績。這一單一的考核方式對提高教學質量，增強學習積極性，培養復合型人才起到的作用并不大。因此，基于OBE教育理念，采用了下述新的考核方式對學生的學習效果進行評價。

1.實踐性教學內容（占30%）。平時的實踐性教學內容，包括開放性試驗、課外研學活動、實踐基地參觀、學科競賽等，應在進行前形成完成目標（試驗報告、實習報告等），并有相應的評價標準。鼓勵學生在教學過程的前后查閱資料，并進行總結。通過這一過程，著重培養學生自學和總結的能力。

2.課堂討論（占20%）。教師在教學過程中可以就教學內容提出綜合性問題供學生討論。討論過程中可以將學生分成若干小組，討論結束后要求小組形成最終意見并由組內代表人陳述。組間若有不同意見可以通過辯論的方式進行最優答案的選取。

3.階段考試和期末考試（占50%）。圍繞課程教學大綱，以填空、選擇、判斷、識圖等形式的題目形成試卷，考核學生運用課堂知識解決問題的能力。

培養理論知識強、實踐能力強的學生已經越來越成為高等教育的方向，而OBE教育理念正是解決如今學生動手能力差這一病癥的良藥。工程地質課程作為土木工程專業的專業基礎課，在教學改革中也逐漸受到重視。但是，要將OBE教育理念完全融入課程中仍需在以后的教學過程中進一步完善。

參考文獻：

[1]中國工程教育專業認證委員會.工程教育認證一點通[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]余天佐，劉少雪.從外部評估轉向自我改進：美國工程教育專業認證標準EC 2000的變革及啟示團[J].高等工程教育研究，2014（6）：28-34.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[4]Spady W G. Outcome-Based Education： Critical lssues and Answers[M]. Arlington Virginia： American Association of School Administrators，1994.

[5]宣苓艷，申彥利，李軍.基于OBE教育理念的土木工程專業英語教學改革實踐[J].河北工程大學學報（社會科學版），2018，35（2）：127-129.

編輯 原琳娜

①基金項目：河北省教育廳高等教育教學改革研究與實踐項目“基于OBE工程教育理念的土木工程專業實踐教學體系研究”（編號：2019GJJG332）。

作者簡介：郭強（1990—），男，漢族，河北張家口人，講師，碩士，研究方向：巖土工程方面教學。

胡建林（1986—），男，漢族，河北張家口人，講師，碩士，研究方向：巖土工程方面教學。