面向高職本科的工程測(cè)量課程考核改革探究

葛恒年 陳鴻興 夏永華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工程測(cè)量課程是一門測(cè)繪基礎(chǔ)課，理論與實(shí)踐的結(jié)合性比較強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣。以昆明理工大學(xué)城市學(xué)院為例，探究高職本科培養(yǎng)模式下不同專業(yè)所開設(shè)的工程測(cè)量課程考核改革方法。主要從課程講授的內(nèi)容及學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)及期末考核方式、各項(xiàng)成績(jī)的占比這三方面進(jìn)行課程的考核改革實(shí)踐，既兼顧到不同專業(yè)對(duì)測(cè)繪知識(shí)與技能的需求，又加大了過程性考核的比重，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職本科;工程測(cè)量;考核改革;過程性考核

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）06-0038-02

為適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，云南省于2010年創(chuàng)辦高等職業(yè)本科教育，構(gòu)建高等職業(yè)教育的“立交橋”，并率先在昆明理工大學(xué)城市學(xué)院進(jìn)行改革試點(diǎn)。高職本科（全稱為“高等職業(yè)本科”）是一種全新的辦學(xué)模式，在制訂高等職業(yè)本科教育培養(yǎng)模式時(shí)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，理論與實(shí)踐并重，加強(qiáng)過程性考核，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)[1]。

工程測(cè)量課程是一門測(cè)繪基礎(chǔ)課，理論與實(shí)踐的結(jié)合性比較強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣[2-4]。該課程除了測(cè)繪工程專業(yè)會(huì)開設(shè)外，土木工程、造價(jià)工程、建筑工程、城市規(guī)劃、地質(zhì)工程、水文與水資源工程等很多工科專業(yè)也會(huì)開設(shè)，不同專業(yè)對(duì)該課程的知識(shí)及技能要求也有所不同。

在現(xiàn)行的工程測(cè)量課程教學(xué)中，針對(duì)不同專業(yè)，該課程講授的主要內(nèi)容差異不大，只是測(cè)繪工程專業(yè)該課程的理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)要稍多。課程期末考核主要包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)這三個(gè)部分，占比分別為2∶3∶5。上述教學(xué)過程，過程性考核的比重不夠，對(duì)學(xué)生儀器操作技能及綜合能力的培養(yǎng)也不充分，更沒有兼顧到不同專業(yè)對(duì)測(cè)繪知識(shí)及技能的需求。

綜合高職本科人才培養(yǎng)“以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，理論與實(shí)踐并重，加強(qiáng)過程性考核”的要求，并分析不同專業(yè)的測(cè)繪知識(shí)及技能需求，有必要對(duì)工程測(cè)量課程進(jìn)行考核改革，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高職本科應(yīng)用型人才。

一、課程考核改革思路及實(shí)施方案

在昆明理工大學(xué)城市學(xué)院，結(jié)合高職本科人才培養(yǎng)的要求，工程測(cè)量課程考核改革主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）課堂講授內(nèi)容及學(xué)時(shí)的調(diào)整

在工程測(cè)量教材中，主要包括測(cè)量學(xué)概述、水準(zhǔn)測(cè)量與水準(zhǔn)儀、角度測(cè)量與經(jīng)緯儀、距離測(cè)量與全站儀、測(cè)量誤差基本知識(shí)、控制測(cè)量、地形測(cè)量、地形圖應(yīng)用及建筑工程測(cè)量這九個(gè)部分的內(nèi)容。

對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)，學(xué)生不但要掌握測(cè)繪基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要熟練掌握水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀及全站儀的使用，并能利用儀器進(jìn)行水準(zhǔn)測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、地形測(cè)量及施工放樣。因此，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，理論學(xué)時(shí)設(shè)為48，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)為32，測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生需要掌握教材的全部?jī)?nèi)容。

對(duì)于土木工程、造價(jià)工程、建筑工程、城市規(guī)劃專業(yè)，學(xué)生僅需要了解測(cè)量學(xué)概述、水準(zhǔn)測(cè)量與水準(zhǔn)儀、角度測(cè)量與經(jīng)緯儀、距離測(cè)量與全站儀、地形測(cè)量這幾個(gè)部分內(nèi)容，側(cè)重于地形圖應(yīng)用、建筑工程測(cè)量這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)時(shí)，理論學(xué)時(shí)設(shè)為32，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)為16，實(shí)驗(yàn)時(shí)側(cè)重于地形測(cè)量、地形圖應(yīng)用及施工放樣的教學(xué)。

對(duì)于地質(zhì)工程、水文與水資源工程專業(yè)，學(xué)生除了需要了解測(cè)量學(xué)概述、水準(zhǔn)測(cè)量與水準(zhǔn)儀、角度測(cè)量與經(jīng)緯儀、距離測(cè)量與全站儀、地形測(cè)量這幾個(gè)部分內(nèi)容外，還要注重地形圖應(yīng)用這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)時(shí)，理論學(xué)時(shí)設(shè)為32，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)為16，實(shí)驗(yàn)時(shí)側(cè)重于地形測(cè)量、地形圖應(yīng)用的教學(xué)。

針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教師在上課前需要制訂不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，并在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確課程講授的內(nèi)容及學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

綜上，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程期末考核時(shí)，也要與課堂講授內(nèi)容一致，依據(jù)專業(yè)有所側(cè)重，區(qū)分對(duì)待，不能一概而論。

（二）實(shí)驗(yàn)考核及期末考核方式的調(diào)整

為了契合高職本科“以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)、注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)”的要求，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)考核及期末考核方式進(jìn)行調(diào)整。

實(shí)驗(yàn)考核分為平時(shí)考核和最終考核。最終考核的時(shí)候，要打破小組制，要讓每個(gè)人都能獨(dú)立進(jìn)行架設(shè)儀器、觀測(cè)、讀數(shù)、記錄計(jì)算，確保學(xué)生能掌握測(cè)繪的相關(guān)技能。

期末考核的時(shí)候，分兩項(xiàng)考核。第一項(xiàng)為基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，第二項(xiàng)為綜合能力測(cè)試，專注于解決具體的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課程綜合成績(jī)中各項(xiàng)成績(jī)的占比調(diào)整

在現(xiàn)行的課程考核中，平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及期末成績(jī)的占比為2∶3∶5。在高職本科培養(yǎng)模式中，注重過程性考核，因此，可以降低期末成績(jī)所占比例，增加平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的占比，調(diào)整為3∶4∶3。

調(diào)整后的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及期末成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.平時(shí)成績(jī)（占30%）

總分按百分計(jì)，主要是考勤、提問、課后作業(yè)，每缺席一次扣10分，遲到一次扣5分，提問時(shí)回答問題不正確一次扣5分，作業(yè)每少交一次扣10分。

2.實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占40%）

總分按百分計(jì)，平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核占50分，主要以小組為單位進(jìn)行;最終實(shí)驗(yàn)考核占50分，一般放在最后一次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行（不少于4個(gè)課時(shí)），以個(gè)人為單位獨(dú)立進(jìn)行，每個(gè)人操作的時(shí)間不得超過30分鐘。

最終實(shí)驗(yàn)考核總分50分：精度指標(biāo)（10分）、架設(shè)儀器（10分）、記錄計(jì)算（20分）、限時(shí)（10分），每一項(xiàng)都有相應(yīng)的扣分細(xì)則。

3.期末成績(jī)（占30%）

總分按百分計(jì)，分兩項(xiàng)進(jìn)行考核，基礎(chǔ)知識(shí)考核與綜合能力考核分別占50分。基礎(chǔ)知識(shí)考核主要是對(duì)教師課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行考核，還是以試卷的形式，學(xué)生只要能把教師講授的重點(diǎn)掌握，這部分考核就沒有太大的問題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案。綜合能力考核主要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，針對(duì)不同的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)出幾道綜合性很強(qiáng)的題目，以此考核學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。綜合性能力考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也可以參考標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、課程考核改革的實(shí)施效果

根據(jù)前述改革思路及實(shí)施方案在昆明理工大學(xué)城市學(xué)院進(jìn)行了工程測(cè)量課程考核改革的具體實(shí)施，取得了較好的效果，并獲得了學(xué)院及學(xué)校的一致好評(píng)。具體實(shí)施效果如下：

1.調(diào)整課程講授的內(nèi)容及學(xué)時(shí)，能兼顧不同專業(yè)學(xué)生的測(cè)繪知識(shí)及技能掌握需求。因?qū)I(yè)而施教，教師能有的放矢、有針對(duì)性地教學(xué)，讓教學(xué)過程更加高效化、科學(xué)化;不同專業(yè)的學(xué)生僅需要掌握本專業(yè)所要求的測(cè)繪知識(shí)與技能，有更多的精力投入本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)游刃有余。

2.調(diào)整了實(shí)驗(yàn)考核及期末考核方式，不但加強(qiáng)了學(xué)生測(cè)繪綜合能力的培養(yǎng)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓工程測(cè)量課程的學(xué)習(xí)不再單調(diào)、枯燥。

3.調(diào)整綜合成績(jī)中各項(xiàng)成績(jī)的占比，主要是增加了平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的占比，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的重要性，并能提高學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)過程性考核不但能改變“一張?jiān)嚲頉Q定一門課成績(jī)”的課程考核歷史，還會(huì)讓學(xué)生逐漸放棄期末考試前的“臨時(shí)抱佛腳”“臨陣磨槍，不快也光”等應(yīng)試方法，將工夫花在平時(shí)。

三、課程考核改革中存在的不足

在進(jìn)行工程測(cè)量課程考核改革的過程中，也存在著一些問題。

1.個(gè)別教師對(duì)工程測(cè)量課程考核改革的認(rèn)知不足，還堅(jiān)持采用常規(guī)的課程考核方式。

2.重視了課程考核改革，但忽視了教學(xué)過程中的教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新。

四、結(jié)論及建議

面向高職本科的工程測(cè)量課程考核改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的職業(yè)教育人才。

作為課程考核改革主體的教師，也要勇于創(chuàng)新，不斷開拓自我的教學(xué)視野，以提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行課程考核改革的時(shí)候，切記不要忽視教學(xué)過程，要注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，以免“舍本逐末”。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏永華，陳鴻興，楊明龍，等，面向職業(yè)崗位群的測(cè)繪工程職業(yè)本科培養(yǎng)模式探索[J].價(jià)值工程，2017（2）：224-226.

[2]李文靜，陳思，霍達(dá).《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革：以燕京理工學(xué)院為例[J].智庫時(shí)代，2019（3）：147-148.

[3]肖榮健.《測(cè)量學(xué)A》考核模式改革方案探討[J].科技視界，2014（26）：175.

[4]王琪潔，劉慶元.《測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)》課程考核改革研究與實(shí)踐[J].礦山測(cè)量，2014（1）：103-105.

編輯 原琳娜

An Exploration on the Reform of Engineering Survey for Higher Vocational Undergraduate

——Take City College of Kunming University of Science and Technology as an Example

GE Heng-nian，CHEN Hong-xing，XIA Yong-hua

Abstract：Engineering survey course is a basic course of surveying and mapping， with its combination of theory and practice of character being stronge. And it can be widely applied. In kunming university of science and technology city college， it is done to explore the assessment reform method of engineering survey under the higher vocational undergraduate education mode among different professional courses. From contents and class hours，the experiment and final examination ways， the percentage of each achivements， the reform is made. The refrom can give attention to different professional demand for surveying and mapping knowledge and skills.It can also increase the proportion of process assessment，and improve the students learning initiative and enthusiasm.

Keywords：higher vocational undergraduate; engineering survey; assessment reform; process assessment

①基金項(xiàng)目：云南省地球科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目;昆明理工大學(xué)校級(jí)課程考核改革項(xiàng)目（編號(hào)：3303-20180003）。

作者簡(jiǎn)介：葛恒年（1981—），男，漢族，山東臨沂人，碩士，副高，教研室主任，主要研究職業(yè)教育方法、GNSS數(shù)據(jù)處理、變形監(jiān)測(cè)等。