基于藥學英語教學現狀的探討

江敏 李慧芳 張華 李樂 陳文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?藥學英語是將基礎英語與專業英語相結合的一門專業個性選修課程，隨著應用型專業英語人才需求不斷增加，逐漸發展成各大醫藥院校英語教學的重要組成部分。課程目標是培養學生掌握必要詞匯、具備藥學專業知識并且能理解掌握藥學專業英文文獻的能力等。通過自身的教學體會，針對我校藥學英語課程的特點及教學現狀，例如存在藥學專業英語詞匯繁多、學生學習興趣低、教學形式單一及教學效果差等問題，提出了改革方式，將教學的改革應用到實際的教學過程中，以期提升藥學英語課程的教學質量，為社會培養出更優秀的藥學復合型專業人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?藥學英語;混合式教學;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0045-03

隨著經濟全球化發展和藥學領域國際學術交流的日益增多，社會對既通曉藥學專業知識又能熟練使用英語的復合型人才需求與日俱增，醫藥類專業英語課程教育能夠為培養復合型高素質藥學人才打下堅實的基礎，因此藥學專業英語課程逐漸成為高等醫藥類院校專業教育的重要內容[1-3]。

藥學英語屬于“特殊用途英語”中科技英語的分支[4-5]，是專業性和實踐性較強的學科，其涉及專業學科較廣，同時也是藥學、中藥學、制藥工程專業學生的特色英語課程。而藥學英語教學則是以公共英語為基礎，使學生建立專業詞匯體系及通曉學術論文的語言特點，也是學生實現英語學習到英語應用的有效方式。學生通過這門課程的學習，在獲得專業知識的同時，還能提高專業英文閱讀的水平和技能，為專業英語的交流奠定基礎。

筆者通過帶教藥學、中藥學及制藥工程專業本科生，發現藥學英語的教學中存在一些問題，比如課程專業詞匯多、內容學術性強，傳統教學模式枯燥滯后，學生缺乏學習的興趣，課程評價不夠全面以及教學效果不理想等教學現狀。筆者通過總結藥學英語課程的特點及分析教學過程中存在的問題，提出提高教學質量的方法，探索適合我校藥學英語課程的教學方法。

一、藥學英語學習的難點

（一）專業詞匯多

大多數文章包含很多在藥學專業內代表特殊概念的詞匯，一般拼寫復雜，專業性強，存在一詞多義的現象，并且與日常使用頻率較高的釋義差別較大，例如“concentration”一般譯為“專注，關注”，在藥學中譯為“濃度”;“solution”一般譯為“解決辦法，答案”，在藥學中譯為“溶液”;又如“powder”一般譯為“粉末，細面”;在藥學中譯為“散劑”。這些詞匯的正確掌握不只是查閱英語詞典就可以獲得，而是更加依賴于專業知識以及對上下文的正確理解。藥學英語文章中動詞的名詞化現象十分普遍，例如：“Utilizing the methodologies and techniques in physics， chemistry， biology and microbiology， pharmaceutical analysis focuses on qualitative and quantitative analysis of drugs， quality control and development of new drugs.” 此處的“Utilizing the methodologies and techniques in physics， chemistry， biology and microbiology，”體現了動詞的名詞化用法，譯為“物理學、化學、生物學和微生物學方法和技術的運用”，這要求我們對文章的理解不能僅僅停留在表面，還要掌握其深層次的含義。此外， 隱喻詞匯例如“sandwiched osmotic tablet system（譯為三層滲透泵片）”以及縮略詞匯例如“BBB 表示 Blood Brain Barrier（譯為血腦屏障）”的廣泛使用，都大大增加了文章的理解難度。

（二）特殊的語法和句法多

藥學英語這類科技英語多采用被動語態的形式來定義藥學專業相關的概念，實驗方法、過程、結果和結論等，來體現其客觀性，這種用論證對象充當主語的書寫方式與我們中文的思維方式有所不同。此外，藥學英語的文章中復雜長句的使用頻率較高，其使用的附加成分和嚴密的邏輯性可以使內容的表達更加豐富充實，但是復雜長句中往往有大量的功能詞，比如連詞、介詞以及動名詞、不定式、分詞等非謂語動詞，有些句子還在原本完整的句子中插入了主語從句、定語從句、插入語等，這些都會使句子成分復雜化，給學生的理解造成了不小的困難。

（三）專業知識和英語運用的密切結合

藥學英語課程不僅要求學生掌握常用的英文專業詞匯，還要了解專業知識的英文表達方式和專業文章的寫作形式，同時還要掌握扎實的藥學專業知識。

二、藥學英語教學的現狀

（一）課程設置不合理

我校的藥學英語課程是大三上學期開設的總學時為24課時的專業限制性選修課，周課時為2課時。該課程包括藥劑學、藥物分析學、藥理學、藥物化學、天然藥物化學和生藥學六大學科，涉及內容廣，課時數偏少，因此教師很難在有限的課時內準確把握教學重點。

（二）學生學習興趣低

首先，學生學習的積極性不高，大部分學生學習英語僅僅是為了通過大學英語四六級考試，再加上我校位于西北邊遠地區，基礎英語教學比起一線城市較為落后。其次，藥學英語學習難度較大，不僅包含枯燥、冗長的專業詞匯，還有較難理解的藥物制劑的制備分析等專業理論。此外，目前我校仍采用比較傳統的教學模式，即教師先介紹文章涉及的藥學專業背景知識，接著一句一句翻譯專業文章，并提問學生對重點句子的理解。這種學生被動接受知識的模式，會使學生對藥學英語課程失去學習熱情，學習效率大大降低。俗話說“興趣是最好的老師”，興趣對學習具有十分重要的促進作用，怎樣提高學生學習的積極性是教師需要解決的問題。

（三）師資力量薄弱

藥學英語課程是一門綜合應用型的學科，對授課教師的英語和專業知識能力都有較高的要求。目前，我校的藥學英語課程是由專業課教師來承擔教學工作。雖然專業課教師專業知識扎實、科研能力強、教學經驗豐富，能很好地講授藥學專業相關的知識點，但是缺乏專門系統地英語訓練，在英語語言教學方面比較吃力。例如，文獻中出現語法結構復雜的句子時，很難從語法的角度分析到位文獻表達的含義，往往只是講授字面意思，變成了單詞層面的教學。這種現狀制約了藥學英語課程教學質量的提高，可見師資水平是決定藥學英語教學質量的關鍵因素。

三、藥學英語改革措施的探討

（一）構建英語學習框架

藥學專業英語詞匯結構復雜，并且在日常生活中運用較少，學生記憶非常吃力，是教學和學習的最大難點。目前學生對詞匯的學習采用死記硬背的模式，給學生帶來很大的學習負擔。因此在藥學英語的教學過程中，應當重點介紹英語詞匯的構詞法，讓學生了解詞匯是如何構成的，幫助學生建立詞匯記憶框架，減小記憶難度。常見的方法有詞根詞綴記憶法，詞根代表單詞核心含義，記憶了詞根的意義即掌握了詞的含義。在掌握詞根的基礎上，再通過記憶常見的前綴和后綴，幫助學生掌握詞匯的類別，同時類比同類型專業詞匯，掌握記重點、找共性、作類比的高效詞匯記憶方法，幫助學生擴充詞匯量。例如，“immunohematology”一詞，“immuno-”是前綴，代表“免疫的”，“-hemato-”是詞根，代表“血液”，“-logy”是最常用的術語后綴之一，代表“學科”，合起來是“免疫血液學”。此外，與“-logy”同類型的后綴還可以派生出“-logical”與“-logist”，其中“-logical”表示“……學的”，“-logist”表示“……者”，“immunohematological”即代表“免疫血液學的”，“immunohematologist”即代表“免疫血液學者”。在科技英語中應用較多的復合法也是主要的構詞法之一，它是通過一定的順序將兩個詞連接構成新詞，復合詞的組合形式比較靈活，例如主謂、動賓、并列、同位等關系，“drug-drug interaction”是主謂關系的復合詞，代表“藥物相互作用”，“cross-resistance”是動賓關系的復合詞，代表“交叉耐藥”，“drug transporter”是并列關系的復合詞，代表“藥物轉運體”。學生構建了學習框架之后，根據已掌握的詞匯，就可以歸納總結出專業文章中的特殊構詞法，快速理解文章大意，從而達到事半功倍的學習效率。

（二）多渠道培養學生的興趣

培養學生的學習興趣是學習專業英語的前提和基礎。只要學生有了興趣，就能發揮出學習的主觀能動性。教師在介紹專業背景知識時，可以通過引經據典的方式來開展。例如，介紹“散劑”（powder）這一章內容時，先提問學生列舉出他們所知道的散劑名稱、英文藥名、分類及其治療的疾病等等，這時學生會比較迷茫，即使知道答案一時間可能也說不出來，教師可以通過介紹英文單詞的由來以及故事，引發學生對這種劑型的好奇心，如《倚天屠龍記》里的十香軟筋散，是西域番僧獻給元朝汝陽王之女趙敏的毒藥，無色無香，中毒者全身筋骨酸軟，不能使用內力，毒藥和解藥表面沒有差別，如果中毒者再服毒藥就會氣絕身亡;又如《天龍八部》里的三笑逍遙散，是星宿派妖人用毒蛇、毒蝎子、毒蜈蚣、毒蟾蜍、毒蜘蛛煉制而成的，中了此毒后會在不知不覺中發出一種奇怪的笑聲，而中毒者笑了三聲之后會立即斃命。學生聽了故事之后會在課堂學習過程中保持很高的專注度。另外，給學生提供有趣、實用的專業英語資料，利用多媒體動畫動態地演示藥物的合成過程、化學結構、作用機理以及應用類型，以此來激發學生探索未知事物的興趣。此外，還應該幫助學生樹立正確的學習目標以及提高學生對課程系統的認識，幫助學生了解專業的發展方向和最新研究進展，并強調專業英語的學習對未來職業發展重要的幫助作用，以此來激發學生的學習欲望。

（三）優化師資隊伍

專業課教師雖然專業教學能力強，但是他們的英語基本功和語法方面的知識十分有限。而基礎英語教師雖然具有很高的英語水平，但是缺乏必要的醫藥學專業知識，在教學過程中重點關注英語的語法和表達，無法對知識進行系統的講解和適當的拓展，導致內容過于局限于課本的知識。我們很難找到英語教學能力強并且專業知識過硬的教師。

為了更好地完成藥學英語課程的教學任務，可以讓英語專業教師和藥學專業教師結成一個團隊，共同承擔課程的教學任務，前者側重對英語基礎知識的教學，后者側重對專業知識的講授，通過知識互補的方式最大程度地發揮教師教學的潛能。這種專業課和英語課教師相結合的模式能夠在一定程度上彌補當前教學現狀存在的不足，既能發揮英語教師在語言教學上的優勢，又能發揮專業教師在藥學專業知識教學上的優勢。此外，可以每年定期地安排教師參加全國知名教授和英語教育專家舉辦的藥學英語課程培訓班，促進專業知識及教學能力的提升;還可以定期組織授課教師開展團隊研討交流會以及去藥學英語專業教學成功的醫藥院校進行深造。通過這些措施和渠道，可以達到提高藥學英語教學質量的目的。

（四）優化教學模式

目前我校采取大班式教學，實際教學主要是專業詞匯、句子語法的講解和文獻的逐字逐句的翻譯，這種教師翻譯、學生機械化記筆記的模式，會使學生產生厭煩的情緒。藥學英語教學素材局限于書本知識的傳授，雖然有多媒體的幫助，但是從根本上還是停留在傳統教學的階段中。因此，改變單一的教學模式成為當務之急。

1.提倡以學生為主導的模式

教學內容設置應該豐富多樣化，不應局限于課本，還應該包括藥品說明書、藥學英文期刊、英文文獻及相關學術論文。在規定授課主題以及對學生學習情況充分了解的前提下，選擇部分章節，讓學生制作PPT自主授課，鼓勵其他學生對所講內容進行提問并展開小組討論，然后教師對學生所講授的內容進行反饋，讓學生快速發現學習的薄弱之處，最后劃定這章節的考試范圍，確保所有同學參與其中，鍛煉學生獨立思考的能力。教師與學生的互動環節不但可以活躍課堂氛圍，還可以提升學生的課堂參與程度，最終達到提升教學效果的目的。

2.開展線上線下相結合的教學模式

利用網絡的便捷高效性，教師在上課前將涉及的詞匯、句型、語法以及專業背景知識分享給學生，學生在課前可以進行在線預覽并預習將要學習的內容。通過建設藥學英語在線課程，開展在線教學。教師選定學生需要觀看的藥學專業的相關英語視頻以及需要學生閱讀的藥學相關專業知識和研究的熱點文章，或者拍攝一些章節的微視頻及微課來供學生自主學習。這種將課堂教學與課外學習活動相結合的模式，使得學生可以隨時隨地根據自身情況進行自主學習，并及時得到交流和反饋，從而實現“師生—生生—生網”“線上—線下”“課內—課外”多維度互動的藥學英語學習模式，培養學生的自主學習能力和綜合應用能力。

3.充分利用在線課程平臺

目前，國家大力推行教育信息技術與教育教學深度融合的觀念，利用信息技術手段創新教學模式成為一種必然趨勢。近年來，出現了很多綜合型在線課程平臺，為教師和學生提供了良好的課程教育在線資源，如中國大學慕課、愛課程等平臺均有醫藥類專業英語的在線課程。在線平臺會記錄每一名學生的在線學習時間和學習內容，可以作為平時成績的一部分來進行考核，這種把傳統的學習方式與網絡化學習相結合的方式，既能發揮教師引導、啟發、監督教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

（五）革新成績評定方式

首先，改變評價的理念。目前，我校采取期末閉卷考試的考核方式，題型主要是專業詞匯英譯漢以及重點段落的翻譯，僅限于考查學生對詞匯的記憶以及句子的翻譯能力，很多學生只是在考前幾天背誦了部分單詞，專業英語的應用能力并沒有實質改觀，這種考核方式的不合理性也是導致學生學習積極性不高的原因。因此，我們要舍棄期末考試“一考定勝負”的終結性考核方式，運用多樣化的形式客觀地反映學生的真實學習狀況。

其次，要改變評價方式。其中，閉卷考試占40%，課堂表現占20%，小組匯報占10%，課后作業占10%，課堂小測驗占10%，網絡平臺學習成績占10%，這六項成績按百分比計算來作為最終成績。閉卷考試重點考查對專業詞匯的記憶以及在規定時間對課本相關的基礎專業知識英文文獻的理解和翻譯能力。課堂表現主要包括主動回答問題和被動回答問題兩個部分。被動回答問題是由老師點名提問，點到的學生回答正確加分，回答錯誤不扣分。學生積極主動地回答問題，在答對的情況下會獲得額外的加分。小組匯報采取Presentation的形式，學生可以選擇一個自己感興趣學科里的一個章節，以小組為單位，讓學生運用藥學英語知識通過英文檢索工具進行專業文獻的檢索，把獲得的關鍵資料整理總結后制作成課件，以Presentation的形式，在課堂上介紹講解查到的知識以及發表自己的觀點，其他小組的學生可以就感興趣的問題提問。此外，教師評選出前二名，給予額外加分，充分調動學生的學習積極性。最后教師根據選題、PPT的制作及邏輯表達方面對Presentation進行評價并給出成績，占總評成績的10%。這種小組合作并匯報的形式，能夠培養學生的團隊合作意識和語言表達能力。課后作業可以幫助學生復習鞏固課堂上所學的知識，教師選擇難度適中的藥學專業學術論文，讓學生根據論文內容以及自己的理解書寫英文摘要，教師根據內容與原文的符合程度以及表述是否準確給出成績。課堂小測驗即教師不定期地隨堂進行1～2次的單詞英譯漢測試，用以督促學生進行專業詞匯的記憶。由于課時數有限，教師還可以在網絡平臺發布相關的學習資料以及試題，學生需要按時間按要求完成，之后會得到相應的網絡學習成績。

傳統的考核方式缺乏對學生學習過程的監督，而多樣化的成績考核模式注重知識的積累及應用，通過對課堂表現以及應用專業英語的能力來評價其學習情況，激發了學生學習的自主性，學生參與積極性提高，從被動的機械化學習模式變為積極主動的學習模式，大大地提高了學習效率，從而也減輕了期末考試的壓力。

隨著中醫藥行業的蓬勃發展，藥學英語這門課程在應用型本科生的培養中發揮著重要的作用，培養復合型中醫藥專業人才成為當代教學的首要任務。目前，我校藥學英語教學存在很多問題，教學效果受到了一定影響。教師通過幫助學生構建學習框架，激發學生的學習興趣，提升教學水平以及培養學生自主學習的能力，建立起藥學專業知識與英語知識之間的聯系，就可以全方位地提升綜合應用藥學專業英語的能力，為社會培養出具有專業英語基礎的藥學專業應用型人才。

參考文獻：

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[5]成昭，劉春葉，梁玲玲，等.基于分層模式的本科醫學院校藥學英語課程教學[J].醫學信息，2020，33（1）：9-11.

編輯 原琳娜

①基金項目：石河子大學教育教學改革項目（編號：JGY-2019-32）。

作者簡介：江敏（1992—），女，碩士研究生，研究方向：藥物新劑型。

通訊作者：陳文。