二外日語學習動機減退原因實證研究

黃舒銘 葉小微

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?研究結果顯示，二外日語學習者學習動機減退原因主要由學習難度、自信缺失、教師能力和外部環境4個因子構成。研究發現，女生比男生更容易因學習難度和教師能力而導致學習動機減退，學習時間長的學生更容易因學習難度、自信缺失和教師能力而導致學習動機減退，學習時間短的學生更容易因外部環境影響導致學習動機減退;多元回歸發現，自信缺失程度越高，學習動機強度越低。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?二外日語;動機減退;實證研究

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0050-02

日語是我國學習者最多的小語種。在高校中，不管是作為全校公選外語課還是英語專業的二外課，日語都擁有眾多的學習者。但是，和英語一樣，很多外語學習者在學習過程中都存在學習動機減退的問題。楊豪杰（2016）發現日語專業大學生學習動機減退原因由動機缺失、自我效能感低下、教師能力與教法欠缺、學能低下、外部環境不理想和內容過易6個因子構成。高強，劉振前，王梅花（2014）以大學英語專業學生為研究對象，發現學習動機的減退原因主要包括教師與教法、課外生活、學能、課程與教材、評價、教學條件6項因素。周慈波，王文斌（2012）以非英語專業大學生為研究對象，發現英語學習動機減退因素包括內在興趣缺失、教師能力與教學風格影響、有效學習策略缺乏、不完善的教學設備、課程設置與學習材料不完善。

綜合上述，以日語專業學生、英語專業學生以及非英語專業學生為對象研究動機減退原因的研究較多，但以二外日語學生為研究對象的還較少。鑒于此，本文的研究對象設定為英語專業選修日語為第二外語的二外日語學生，主要研究以下幾個問題：二外日語學習動機減退原因是由哪些因子構成的？性別因素對動機減退的哪些因子有影響？學習時間長短對動機減退的哪些因子有影響？哪些因子可以預測學習動機強度？

一、研究方法

（一）問卷設計

為了制作二外日語學習動機減退量表，首先實施開放式問卷調查，讓30名學生寫出哪些因素會導致自己日語學習動機減退，利用KJ分類法制成問卷調查表，由44個題項組成。問卷調查的第一部分詢問受試者的性別、日語學習時間、是否出現過日語學習動機減退等信息。第二部分利用二外日語學習動機減退量表和由10個題項組成的動機強度測試表，詢問受試者各個題項是否符合自己的實際情況，采用李克特五級量表，1、2、3、4、5分別代表“非常不符合”“不符合”“不好說”“符合”和“非常符合”。

（二）受試者

受試者為寧波市兩所高校英語專業學生，日語是其第二外語，且都是零基礎開始學。發放問卷調查表182份，回收有效問卷178份。對于“是否出現過日語學習動機減退”這個問題，有132人回答“有”，42人回答“沒有”，4人未做回答。本研究中以回答“有”的132人為研究對象，其中男生14人，女生117人，未做答1人。日語學習時間1年的有48人，2年的有83人，未做答1人。

（三）數據分析

本研究中使用SPSS20.0軟件對數據進行統計分析。

二、研究結果

對于“是否出現過日語學習動機減退？”這個問題，回答“有”的學生是132人，占總人數比例74.16%，說明大部分學生在二外日語學習過程中存在學習動機減退的情況。

（一）二外日語學習動機減退的構成因子

對44個題項的數據進行描述統計，發現有6個題項存在地板效應，刪除此6個題項后對剩余的38個題項進行探索性因子分析。因子分析結果顯示，KMO系數為0.833，Bartlett球形度檢驗近似卡方值為2282.541，自由度為703，Sig值為0.000，說明數據適合做因子分析。因子分析采用主軸因子法（最大方差正交旋轉）抽取因子，因子載荷以0.4為標準。依據根值和碎石圖的變化情況，初步判定抽取4個因子的模型比較合適。第一次因子分析發現有8個題項在所有因子載荷上小于0.4，有2個題項在2個因子載荷上大于0.4，故刪除此10個題項。第二次因子分析發現有1個題項在所有因子載荷上小于0.4，故刪除此1個題項。第三次因子分析發現有1個題項在所有因子載荷上小于0.4，故刪除此1個題項。對剩余的26個題項進行第四次因子分析得到了較為理想的4因子模型。因子1由“語法沒有規律”“單詞記不住”等10個題項組成，這10個題項表述的是由于日語本身學習難度大導致的學習動機減退，故將此因子命名為“學習難度”。因子2由“在考試中怎么也取得不了好成績”“平時作業得不到好成績”等7個題項組成，主要表述的是因為期待落空自信心受損而導致的學習動機減退，故將此因子命名為“自信缺失”。因子3由“感覺老師的課程枯燥無味”“感覺老師的教法不好”等6個題項組成，主要表述的是因為教師授課方式不符合學生需求而導致的學習動機減退，故將此因子命名為“教師能力”。因子4由“投影儀效果不好”“教室里的教學設備陳舊”等3個題項構成，主要表述的是因為外部學習環境不理想而導致的學習動機減退，故將此因子命名為“外部環境”。上述4個因子的方差總解釋率為55.172%，4個因子的內部一致性系數α分別為0.900、0.816、0.825和0.627，表明4個因子有較好的內部一致性。

（二）性別對動機減退因子的影響

為了探究性別因素對動機減退4個因子的影響，以性別為自變量進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，在學習難度[t=-2.355，男生均值=3.364，女生均值=3.833（P<.05）]和教師能力[t=-2.491，男生均值=2.119，女生均值=2.638（P<.05）]2個因子上存在顯著性差異，即女生比男生更容易因學習難度和教師能力而導致學習動機減退。

（三）學習時間長短對動機減退因子的影響

為了探究學習時間長短因素對動機減退4個因子的影響，以學習時間為自變量進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，在學習難度[t=-2.553，學習時間1年均值=3.672，學習時間2年均值=4.005（P<.05）]、自信缺失[t=-4.007，學習時間1年均值=2.707，學習時間2年均值=3.239（P<.001）]、教師能力[t=-2.144，學習時間1年均值=2.470，學習時間2年均值=2.765（P<.05）]和外部環境[t=3.335，學習時間1年均值=2.707，學習時間2年均值=3.239（P<.001）]4個因子上均存在顯著性差異，這說明，學習時間長的學生更容易因學習難度、自信缺失和教師能力導致學習動機減退，而學習時間短的學生更容易因外部環境影響導致學習動機減退。

（四）學習動機強度的預測因子

為了弄清動機減退的4個因子中，哪些因子會對學習動機強度產生顯著性影響，先算出動機強度10個題項的均值，然后以4個因子為自變量，采用強迫回歸法進行多元回歸分析。結果顯示，只有自信缺失1個因子進入回歸模型（標準化回歸系數Beta=-0.442，t=-3.959，sig=0.000，R=0.453，調整后R2=0.177）。也就是說，自信缺失程度越高，其學習動機強度越低。

三、討論

通過以上研究發現，學習難度、自信缺失、教師能力和外部環境是導致二外日語學習者動機減退的4個原因。二外日語學生的專業是英語，花在英語學習上的時間更多，而日語對他們來說是一門與英語完全不同的語言，隨著學習的深入，學習難度增大會導致動機減退。自信心是外語學習得以持久進行的重要保障，在學習上遇到困難時，感覺自己無法克服困難繼續堅持學習，這種自信心的缺失將導致動機減退。教師在教學中處于主導地位，教師授課水平的高低直接影響學生的學習效果和評價，教學水平不理想的教師將難以保證學生獲得期待的學習效果，進而導致學習動機減退。教室設備落后、周圍環境差等外部因素也會對學習者造成影響，導致學習動機減退。

本研究發現，女生比男生更容易因學習難度和教師能力導致學習動機減退。李周紅等（2015）指出，女生的外語學習動機偏向于近景性動機支配，而男生的外語學習動機則偏向于遠景性動機支配。英語專業的女生選擇日語作為二外，一般是因為注重日語對自己將來職業規劃及自身發展的有利性。當她們在學習過程中發現學習難度較大或者教師能力不夠而影響到她們的學習獲得感時，就容易懷疑日語學習對將來職業規劃及自身發展是否還有好處，從而導致學習動機減退;而男生的遠景性動機支配讓他們對眼前的學習效果好壞并不如女生那么在意。基于上述結果，在教學過程中，教師更要關心女生的學習情況，一方面提高自身的教學水平，展現自身的教學魅力，另一方面由于提高了自身教學水平，授課內容的講解也會更加通俗易懂，這也會在一定程度上降低學習難度，減輕學習壓力，從而減緩學習動機減退。

本研究中還發現，學習時間長的學生更容易因學習難度、自信缺失和教師能力導致學習動機減退，學習時間短的學生更容易因外部環境影響導致學習動機減退。隨著學習時間的推移，學習難度逐漸加大，學習者會因為不能很好地消化所學知識或者難以應對學習上的問題而產生疲勞感，且學習時間越長，這種疲勞感也會逐漸被放大，致使學習動機減退。隨著學習難度的增加，對于自己能否克服困難繼續學下去產生懷疑，引起自信心的動搖，導致學習動機減退。由于教師的授課情況不理想，學生不能很好地理解和掌握日語知識，隨著學習時間的增長，學生原先的期待不能被滿足，并可能出現對日語的負面化印象，或在日語學習上逐漸喪失自信心，從而對日語學習失去興趣。學習時間較短的學生知識積累不夠深厚，容易受到外部環境的影響而導致學習動機減退而學習時間較長的學生，知識積累比較豐富，相對來說不太容易受到外部環境的影響。

本研究的另一個發現是，自信缺失程度越高的學習者，其學習動機強度越低，換言之，越自信的學習者其動機強度越高。自信程度高的學習者在學習上遇到困難時能夠積極面對，相信通過自己的努力能夠克服困難，表現出強烈的學習動機，尋找合適的方法解決問題并最終完成學習目標。基于以上結果，教師要盡可能多肯定學生，讓他們體驗成功所帶來的愉悅感，激發學生的學習熱情。

本文采用實證研究探討了二外日語學習者學習動機減退的因子結構，發現主要由“學習難度”“自信缺失”“教師能力”和“外部環境”4個因子構成;T檢驗顯示，女生比男生更容易因學習難度和教師能力導致學習動機減退，學習時間長的學生更容易因學習難度、自信缺失和教師能力導致學習動機減退，學習時間短的學生更容易因外部環境影響導致學習動機減退;多元回歸結果顯示，自信缺失程度越高，學習動機強度越低。

參考文獻：

[1]高強，劉振前，王梅花.英語專業大學生學習動機消退成因探究[J].外語教學，2014（3）：50-54.

[2]李周紅，張克堅，宋輝.性別差異對外語學習能力的影響[J].河北企業，2015（3）：86-87.

編輯 原琳娜? ①本研究受寧波工程學院學生科技創新基金資助（項目編號：2019079）。