土木工程材料本科層次職業教育課程教學改革

張芹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?習近平總書記在十九大上宣告我們已經進入了新時代，工科人才培養也要面對新時代發展提出的新要求。借助南京工業職業技術大學轉升本科層次職業教育的契機，以培養富于實踐素養和時代責任感的工科學生為目標，反思目前土木工程材料課程教學中存在的問題，提出相應的解決辦法。基于課程改革的新思路，融合課程思政的內容，以利于土木工程材料高效課堂的實現和教學質量的提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?土木工程材料;課改;實踐教學;課程思政

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0052-02

一、引言

土木工程材料作為材料科學與工程類專業的一門專業基礎課，具有重要的地位。該課程是以土木工程材料的基本理論、基礎知識及材料管理的基本規律和基本技能等作為架構知識。內容包括土木工程材料的性質、用途、制備及檢測、技術性質、質量標準、應用范圍和儲運、保管和管理等方面的知識和技能。通過教學土木工程材料，可以為本專業學生的畢業設計、科研及專業技術工作提供必要的基礎理論和技能訓練。但由于課程中涉及的各類土木工程材料（如石膏、混凝土等）存在較大差異，使得課程存在內容復雜、各章節內容獨立、知識點零散等問題。為進一步提高土木工程材料課程的教學質量，本文分析了全國高校土木工程材料課程的現狀，指出了該課程存在的一些問題，并提出了打造土木工程材料課程教學新模式的具體措施。通過課程改革，力圖培養學生綜合應用技術、管理、經濟和法律四大學科的基礎性專業知識的能力，為后續專業課程學習奠定必要的基礎。此外，融合課程思政的新思路，培養學生遵章守紀、團結協作、誠實守信的職業道德與責任感。

二、課程現狀

（一）教學內容偏重理論

土木工程材料課程中涉及的材料種類繁多，導致課程內容繁雜，涉及知識面廣。在有限課時總數前提下，細碎的課內理論知識學習相對擠壓了實踐學習，導致該課程整體以理論教學為主，實驗、實操等課時相對較少。本科階段對于各種材料的來源、功能、成分等性質的介紹受傳統教學思維——以敘述性文字為主模式的影響，重視學生解答習題的能力。而且，從安全性角度出發，教師往往無法給學生提供接觸工程實踐的渠道，學生對于紛繁復雜的材料缺乏“眼見為實”的感性認識。另外，由于土木工程材料課程的概念性內容比較多，如果實驗配套缺乏，則無法調動學生的學習積極性。部分材料性能相似，單純地開展理論學習，學生往往邊學邊忘，沒有辦法把零碎的知識系統地拼湊成體系，無法做到活學活用。針對就職專業技術崗位的部分學生的調研發現：由于缺乏理論和實踐的銜接，導致這類從業人員缺乏應用知識解決實際問題的意識，使工程中簡單的問題得不到解決[1]。

（二）教學、考核方式單一

本科層次職業教育的實施使得高職類學校專任教師中具有博士學位的占比增加，教師專業知識過硬，但選擇保守傳統教學模式的人數眾多，且自身也相對缺乏理論與實踐的結合。通過多元手段讓課堂豐富化、生動化和具象化，仍是土木工程材料課程教學所欠缺的。此外，在應試教育的氛圍下，教學從來都是“教、學、考”三位一體。同時，土木工程材料課程考核依舊存在“重報告、輕實驗”的現象，導致學生之間互相“借鑒”的情況時有發生，班級內實驗報告成績總體水平大致趨平，無法直觀地反映教學質量以及學生之間的差異。

（三）教學內容多而課時少，缺乏應用

土木工程材料涉及土木工程中多種常用材料，且隨著新科技、新工藝的推行，材料種類和要求也日益復雜，課程推進中既要體現傳統材料的基本特性、技術指標和工程應用等，又要時刻著眼于新規范、新標準、新材料的推行，使得課程教學內容十分繁雜，教和學的難度逐步提升[2]。另外，局限于土木工程材料的授課課時的限制（通常安排32～48學時），教師往往被迫加快教學速度，壓縮內容，無法深入地介紹每種材料，更別提帶學生親眼看一看、摸一摸。教師疲于趕進度，學生難及時消化，使教學知識的連貫性受到影響。

通過調研高校常用的土木工程材料教材發現：大多數教材包含各類材料的規格、技術性質、質量標準、應用范圍和儲運、保管，而甚少涉及根據工程要求正確合理地認識、鑒別、驗收和管理材料及常用建筑材料試驗報告的認讀。這使學生理論知識富足，而欠缺應用能力。

三、土木工程材料教學新模式

（一）加強學生實踐能力培養

關注本科工科生實踐教育，讓學生在實踐的廣闊天地中學習真本事，這是廣大土木工程材料教師共同的心聲。隨著本科層次職業教育的推行，高校更需從思想層面上開始重視實踐教育，既可以運用大學課本里的知識服務于實踐，又可以讓實踐加深學生對理論知識的理解程度。在土木工程材料的教學中，應當做到理論與實踐的有機結合。

首先，針對目前部分高校面臨的實驗學時有限、實驗內容較多、部分實驗周期很長種種困難，可以采用實驗課、研討實驗和企業實習相結合的方法為學生提供更多的實踐機會。在此過程中，除完成指定課程實驗外，教師可提供綜合性實驗題目，學生自主完成確定選題、方案設計、分組實驗、結果分析和實驗報告的全過程，引導學生獨立思考，提高分析解決問題的能力。此外，鼓勵部分有能力的學生直接參與教師或企業的材料性能檢測實驗、新材料的開發研究或者實際工程項目，提高學生分析和解決問題的能力。其次，針對實驗教學內容過時，教師需要利用學校的科研資源，大膽改進，設計更為新穎科學的實驗課程。最后，適度改革考核標準，既要以考促學，又要強調對學生實驗能力的培養。

（二）完備教學思路，豐富教考方式

結合土木建筑領域材料崗位職業資格標準，以及職業發展所需的知識、能力、素質要求和學生認知規律，本科層次職業教育基礎課程土木工程材料課程設計思路是構建與職業（二級建造師）標準相銜接的土木工程材料課程教學標準和模塊化教學內容;同時，在教學內容的深度和廣度上和《高等學校工程管理本科指導性專業規范》對應的知識領域、知識單元和知識點相匹配;采用基于信息化技術的項目化課程現場教學模式，參照項目工程材料完整地管理工作過程，以土木工程材料的分類、性質、檢驗與實驗、使用和管理為主線，以真實的工作任務為載體進行課堂教學設計，形成融合系統化學習領域與項目化理實一體的本科職業教育優質課程。通過“教、學、做、練”，有效調動學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐，強化學生能力的培養。

新時代課改一定要注重學生端的情況，突出學生的主體地位和教師的引導作用，提倡啟發式、探究式、開放式教學。教學過程中結合在線開放課程，從學生的認知和能力結構特點出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。教學過程中開展課題式作業，進行公開講評和討論，運用課堂教學與實驗教學相結合等形式，讓學生多方面、多層次地充分、全面了解課程內容，鍛煉學生的表達能力、組織能力以及提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時營造活躍的開放式教學氛圍。教學中積極運用多媒體課件及現場實驗等教學手段進行教學，體現課程在教學組織形式、教學方法與教學手段方面的特殊性。強調校企合作、工學結合，采用多種教學方法，結合典型案例完成本課程在工程管理中應用知識的建立。

考核是評價學生對土木工程材料課程掌握程度的重要方式，客觀、全面的評價體系至關重要。具體應建立以“知識與能力并重，結合結果性考核，以形成性考核為主”的課程考核評價機制和評價標準。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合、定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的啟發激勵作用，增強學生的自信心，提高學生的實際應用技能。此外，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程，做好課程的后評價工作。

（三）突出教學重點

土木工程材料課程授課時間較短，講授內容雜多，實驗課擠占理論教學時長，教學時間嚴重不足。因此，授課內容需要抓大放小，突出重點。選取重點應該因地制宜，參考工程建設發展水平來確定，切忌“始終如一”。比如，目前我國城市建設以混凝土結構和鋼結構為主，挑選重點時要以混凝土和鋼結構為核心展開，講解與此類結構息息相關的材料。我國提出可持續發展的戰略目標，對此建筑提倡綠色、環保、高效和節能，綠色新型材料、環保材料及新材料的發展趨勢，也應在課程中有所突出。另外，高校身兼教學科研的重任，對于未來發展潮流的新型材料，如建筑塑料等高分子材料，應該在重點中有所體現。重新規劃土木工程材料授課內容，既要保證課程內容在常用材料前提下“新益求新”，又要時刻體現當前國家發展趨勢，擔負時代賦予的責任。

（四）融合課程思政，培養學生的責任感和擔當感

將思想政治教育元素（理論知識、價值理念及精神追求等）融入土木工程材料課堂中，對學生的思想意識和行為舉止產生潛移默化的影響。基于課程內容，將學生整體發展與立德樹人相結合，讓課程導向與思想政治教育同向同行，實現協同育人。例如，授課過程中，教師可以通過經典建筑圖片的展示，增強學生的民族自尊心和自豪感，引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，肩負起時代賦予的使命;通過材料技術規范和標準的學習，強調養成嚴格遵守國家、行業或地方各種標準規范的習慣，無規矩不成方圓，增強遵紀守法意識，避免工程事故;將生態文明與工程結合，引導學生保護生態環境、節約能源;此外，教師可以引導學生感知科技發展、社會進步帶來的便利，用發展的眼光看待問題，用開放的心態以及終身學習的意識和能力，與時俱進，不斷學習，完善自己的知識結構，提升自身綜合能力。因此，通過土木工程材料課程，教師除了需要傳達以科學的理論知識解決實際工程問題外，還應該讓學生學會用正確的立場、觀點和方法分析問題，善于把握工程材料的發展方向，養成辯證思維、系統思維和創新思維的習慣，肩負起時代賦予我們的責任。

四、結語

時代的發展離不開工科人才的建設，而新時代又對工科人才提出了新要求。土木工程材料是專業學習的基礎性課程，為了適應新時代的要求，土木工程材料課改勢在必行。本文通過對土木工程材料教、學、考全方面的分析，探討了一系列富有建設性的課程改革方案。有利于高校培養動手能力強、探索能力強、富于科研精神的專業人才。今后我們仍會不斷討論培養新工科人才的方法，進一步提出更具實效的教學方案。

參考文獻：

[1]王美平.“土木工程材料”課程教改研究[J].廣東化工，2016，43（1）：154.

[2]宋楊.應用型本科“土木工程材料”雙語課程教學改革研究[J].常州工學院學報，2019，32（1）：65-73.

編輯 鄭曉燕