民辦高校青年教師教學質量提升研究

任小營

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?立足民辦高校，通過對民辦高校青年教師教學能力和教學質量的整體審視，分析民辦高校青年教師教學質量低的矛盾根源，探尋青年教師教學質量提升的困境，最后堅持對策導向，構建“學校—院部—個人”三級耦合的質量提升系統，優化內部外部驅動環境，搭建青年教師教學質量的提升平臺。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?民辦高校;青年教師;教學質量

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0090-02

在高等教育大眾化進程的不斷推進中，民辦高校已經成為重要的組成部分，而教育質量更是民辦高校的生命線。地方民辦高校學生基礎差，教師的教學起著關鍵作用，如何引導學生積極主動學習，如何提升民辦高校教師的教學質量尤其是青年教師的教學質量，這是地方民辦院校亟待解決的課題。

一、民辦高校教學質量概述

民辦高校與公辦高校相比，有比較明顯的特點，如辦學獨立性強、生源質量不優、教學管理復雜等。比較突出的兩個問題是師資結構不合理、青年教師科研能力低。

（一）師資結構不合理

目前民辦本科院校經過招聘、特聘等形式已建立教師隊伍，但由于學校的教師待遇和工作條件方面還有待逐步提高，導致教師流動性較大，未完全形成比較穩定的教師隊伍。特別是在教師隊伍中青年教師比例過大，導致后續教學質量有待提高。

（二）科研能力較低

青年教師在教師隊伍中占有比較大的比重，但是青年教師科研能力較低，以科研促教學的能力不足，導致在后續教學過程中實踐聯系實際不足，課程的接受度較低。

二、民辦高校青年教師教學質量整體審視

雖然現在民辦高校中，比較多的學校注重引進高職稱、高學歷的教授、副教授等，但整體上來說，還是青年教師較多。民辦高校的教學質量和教師的經驗、科研等密切相關，特別是對民辦高校來說，教學質量就是生命線。如何提高青年教師的教學質量，已經成為重中之重，審視現在青年教師教學質量存在的一些問題也顯得非常重要。

通過分析現有民辦高校的教師隊伍建設情況，明確青年教師的重要地位，并通過學生反饋、督查聽課等對青年教師教學質量整體審視。主要問題表現在以下幾方面。

（一）課堂管控能力不強

青年教師缺乏一定的課堂管理能力，由于自己的課堂經驗不足，遇到一些突發問題，不能夠及時合理地解決，特別是從生源來看，民辦高校學生本來底子較薄，可能在接受知識時，有一定的困難，有一定的厭學情緒，需要教師及時掌控學生的學習狀態、學習效果，及時讓學生的學習狀態得到反饋，及時調整教學方法，提高課堂效果。

（二）師生關系構建能力缺乏

青年教師在構建師生關系上缺乏一定的方式方法，雖然說青年教師與高校學生年齡相仿，但是缺乏老教師對學生心理的洞悉能力，不能及時發現學生的問題，與學生進行溝通。

（三）責任心不強

青年教師在教學、科研等方面需要很多精力，但受限于自己的時間不足，可能會表現出責任心不強的一面。比如不能很好地安排自己的工作和生活，導致自己的工作不能及時高效地完成，很多事情就變成得過且過，不注重過程，不追求精益求精。

三、民辦高校青年教師教學質量差的制約因素

本著提升民辦高校青年教師的教學能力來提高教學質量，研究重點是對民辦高校青年教師發展短板、內部外部約束條件、提升平臺創建、自身進步意識等情況開展走訪調查，發現制約青年教師教學質量的原因主要有以下幾方面。

（一）社會方面

1.社會認可度不高

社會對民辦高校和公辦高校的認可度區別還是比較大的，隨之對民辦高校的教師也存在一定的偏見，認為民辦教師不如公辦教師，這也是較多民辦學校青年教師流失率較高的一個原因。在這種社會環境中，也使得青年教師缺乏自我認同感，產生負面情緒，從而無法安心工作，不會積極提高教學質量，反而容易頻繁更換單位，忽略自身教學技能的提高，從而影響教學質量的提高。

2.保障機制不完善

包括河南省在內的多數地區民辦高校實行的保障機制，與公辦學校是不一樣的，雖然民辦高校也為教師繳納五險一金，但相比公辦院校保障力度較小。雖然國家已經制定了相應的一些法律法規，但并沒有配套的一些實施細則，民辦高校在實踐中缺乏相應的操作性，教師的直接經濟利益不能得到保障，也是制約青年教師提升自身教學質量的重要因素。

（二）學校方面

1.學校監控制度苛刻

完善的監控制度是學校正常運行的基本保障，學校對整個教學過程中各環節制定相應的規章制度。比如實驗室建設制度、課堂管理制度、畢業論文指導制度、實踐實習課程開設制度、課程大綱修改制度等。

從某些學校的監控制度來看，特別是對青年教師來說，有些過于苛刻。比如督導聽課制度，有些督導對青年教師授課技巧、課堂組織能力等方面與老教授相比，提出一些近期難以達到的目標，使青年教師頗有壓力。并且有一些學校對所有教師進行打分排名，青年教師排名普遍靠后，從心理上對青年教師有很大影響。此外，還有每學期科研任務制度、課改任務制度等也有些苛刻。

2.師生比高導致青年教師工作量大

較高的師生比一直是民辦高校的特點，在較多的民辦高校中，都有對不同職稱教師的工作量的要求，對青年教師來說，大部分每星期要上12到18節課，課時量較多，并且較多青年教師承擔的教學任務不是一門課，有可能是兩門甚至三門課，這也給青年教師備課帶來很大的困難。這就會導致青年教師在備課過程中不追求質量，不注重課堂活動組織，從而保證不了課堂教學質量。

3.校內校外培訓受限

師資培訓計劃是保證教師能夠不斷接觸學科前沿，到企業掛職鍛煉接觸企業實際需要的重要途徑，為更好地保障教學活動打下堅實的基礎。另外，由于現有民辦高校中，青年教師數量較多，有的高校達到30%左右，所以青年教師的培訓尤為重要。

但是在現在的民辦高校中，只有部分教師能夠接受培訓，如掛職鍛煉、校內培訓等，但較多的培訓都是有名額限制的，并不是全覆蓋，還有比較多的一些培訓內容，與教師的科研方向和教學方向并不相符，較多的學校培訓計劃，不能滿足教師需求。

4.激勵措施不足

激勵措施是一個人投入精力干某一件事情比較大的動力，好的激勵措施可以提高教師的積極性。在民辦高校中，較多的激勵措施并不適用于青年教師，比如說科研激勵，青年教師受限于自己的職稱，能夠承擔的科研項目較少，所以科研激勵對青年教師的動力并不大。

（三）個人方面

1.個人素質能力提升精力減少，心理壓力大

大多數青年教師正處于人生最繁忙的階段，較多的青年教師在工作和生活中都比較迷茫，如何平衡工作和生活也是比較大的一個問題，在這種狀態中，提升自己教學質量的精力也比較少，相對工作壓力也比較大。

2.缺乏自身規劃，目標不明確

較多在民辦高校中工作的青年教師，對自身規劃不明確，加上學校并沒有很好的提升平臺和職業規劃，導致多數青年教師處在一個不進則退的端點。要如何提高自己的科研能力，提高教學質量水平，成為青年教師較為迷惑的問題。

特別是在一些應用性較強的學校里，本專業前沿知識較多，如果沒有很好的科研團隊幫忙，沒有很好的校外實踐平臺，青年教師要想通過提高自己的實操能力達到提高教學質量、科研能力的目的真的很難。

3.缺乏自信，不敢嘗試

由于受到社會不公正的對待，較多民辦高校的青年教師缺乏相應的自信，在申報課題、參加比賽等方面可能都會受到相應的影響，缺乏敢于嘗試的勇氣。

四、民辦高校青年教師教學質量提升的對策取向

（一）構建“學校—院部—個人”三級耦合的保障系統

1.學校保障系統

民辦高校應該從監控體系、激勵體系、培養體系等方面確保青年教師的權益，切身考慮青年教師教學經驗缺乏、工作生活壓力大等問題，可適當降低青年教師的工作量，加強教學技能培訓、專業前沿培訓等內容，適當調整考核標準，使青年教師的工作環境相對寬松，更有利于其成長。

2.院部保障系統

從學院層面來講，要注重老教師的傳幫帶作用，通過成立課題組或者課程研討的方式，幫助青年教師提升自己的科研能力和教學水平，并鼓勵青年教師參與相應的科研項目，努力提升自身水平，將科研與教學結合起來，也可以借助校外實習基地的便利條件，開展一些校外培訓，提升青年教師的實操水平，適當開展一些橫向課題。

3.個人保障系統

通過學校和學院創立的良好環境，青年教師自己要樹立自信，多參與到科研和教學研討活動中，積極地探索課堂組織方法，不斷地提升自己的科研水平、教學水平等。

（二）搭建青年教師能力建設平臺

1.科研平臺

學校應該創建較為寬松的科研環境、較為便利的科研通道，及時公告青年教師可申報的項目。學院應根據方向確定科研小組，青年教師可以根據自己的專業或研究方向加入相應的科研小組。學院科研小組定期開展科學研討活動，鼓勵大家匯報自己近期的科研成果，由科研組長進行指導，成員共同探討。

2.校地合作平臺

借助校外實習基地的便利條件，可以開展一些校地合作的項目，如掛職鍛煉、橫向課題等，這樣的校企合作平臺，更有利于青年教師了解一線企業需求、人才技能需求、專業前沿技術等，通過實地調研，可以增強自身實踐水平，更好地將課堂和企業需求結合在一起，更好地指導學生，提高自己的教學質量。

3.產教融合平臺

走產教融合道路是高等教育轉型發展的必然。利用產教融合平臺，借助企業資源，教師開展科研、培訓等，這對青年教師在科學研究等方面快速提升有很大幫助，從而提升師資隊伍教學和科研能力。

（三）優化民辦高校青年教師能力素質建設的外部驅動環境和內部驅動環境

1.建立外部驅動環境

對學校而言，應該指導青年教師做好職業生涯規劃，明確專業發展方向。制訂科學而合理的專業發展規劃，解決青年教師專業目標模糊、缺乏專業自信的問題，也能夠指導他們解決眼高手低、好高騖遠的專業技能問題。

鼓勵團隊協作，共同發展進步。比如青年導師制，為青年教師配置指導教師，讓青年教師在近距離的觀察、面對面的溝通中，獲得教育理念與教學方法，提升專業技能，并能運用優化后的教學流程和方式進行教學，能夠保障課堂教學的有效性。

2.建立內部驅動環境

青年教師專業發展的過程，需要外部環境的支持，更需要教師個體在教育教學實踐的過程中，實現主體化的發展。在對教師進行適當約束的同時，還應該充分利用激勵機制調動教師工作的主動性、積極性和創造性。對優秀教師從薪酬、物質、精神方面給予獎勵和鼓勵，對教師的職務晉升實行公平、公開、公正的原則，幫助青年教工解決生活中的困難，使他們能全身心地投入教學與科研工作中。

參考文獻：

韓曉偉，張建華，彭玉忠，等.高校教師課堂教學質量評價問題的分析研究[J].中國醫學教育技術，2018，32（6）：628-630.

編輯 鄭曉燕