大學物理課程在線“雙課堂”教學模式的探究與實踐

陳兵 梁敏 王鵬 李鵬 李照鑫 劉靜 徐世林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?山東科技大學在大學物理課程中采用在線“雙課堂”教學模式，取得了很好的效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?公共大課;在線教學;“雙課堂”教學模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0096-02

2020年初，全國高校積極響應教育部“停課不停學”的要求，將課程從傳統課堂模式轉移到線上，探索和開展線上教學的新模式[1-4]。

與傳統教學模式相比，在線教學模式普遍存在如下兩個方面的問題：（1）教學過程中，教師無法整體掌握學生的學習狀態，不能及時了解學生對知識點的掌握情況;（2）聽課過程（尤其像大學物理、高等數學等大課），學生被動接受所學知識，缺少與教師的有效互動。解決問題的關鍵，一方面在于加強對教學環節和教學內容的合理設計，充分調動學生的學習積極性;另一方面要加強學生在線學習的過程檢查，了解學生的學習情況，及時發現問題，并采取相應措施及時解決。

大學物理是所有理工科專業的基礎必修課程，與其他基礎課類似，具有學習人數廣泛的特點。就山東科技大學而言，2019—2020下學年大學物理課程共面向全校143個理工科班級，共計4500余名學生開課，大學物理教學團隊本學期共有31位教師承擔大學物理授課任務。如何基于在線平臺實施立德樹人的根本任務。基于以上背景，我校大學物理教學團隊在此次在線授課過程中進行了有益的探索，獲得了一些成功的教學經驗。我們的主要做法如下：

一、“雙課堂”網絡教學模式

在線教學過程有兩個關鍵之處：教學進度和教學質量。為了確保在線教學活動的質量，我們在教學環節設計上采用了“雙課堂”教學模式，即全校公開大課和任課教師小課相結合的教學模式。

（一）全校公開大課

全校公開大課是統一時間由一位教師面向全校所有學生進行在線直播授課，這種方式可使整個大學物理在線教學穩固有序地進行。由于學生人數龐大，可選擇穩定的直播平臺，如B站、抖音等。

公開大課能夠確保教學進度的推進，但因為缺乏師生之間的互動，無法保證學習效果。因此每次課之后，需要任課教師對接相應授課班級組織小課進行輔導和鞏固。

（二）任課教師小課

每次公開大課之后，任課教師靈活選擇時間對相應授課班級進行針對性輔導。由于人數較少可選用騰訊會議等直播方式進行，且可選擇翻轉課堂等靈活多樣的教學模式，充分發揮學生的學習主動性。通過任課教師的小班授課，可梳理解決學生層面大部分的疑難問題，同時還能激發學生學習的積極性和主動性。

（三）特色分析

在線教學課堂采用大課與小課相結合的“雙課堂”模式，可以充分發揮集體的智慧和個人特色，既保障了全校大學物理教學的統一性和知識體系的完整性，又可增強學生學習的主動性，體現立德樹人的教育目標。

1.面向全校師生的大課力求打造一堂堂“金課”，覆蓋本學期整個大學物理知識點，而不僅是一次公開觀摩課就結束了。全校學生統一同時上課，促使學生態度上足夠重視，而不是“想學就學，不學就算”的可學可不學的狀態。面向全校師生的每堂課集結了整個大學物理教學團隊所有教師的智慧和經驗，教學內容更加豐富，教學設計更加合理，教學過程更加生動精彩。

2.面向全校師生的大課雖然具備高質量的教學水準，卻無法克服線上教學一個突出的難點，就是無法與學生互動。通過任課教師承擔各自教學班級的小課來克服，小課主要是對大課知識內容進行復習總結，以及講解相關習題，并進行課堂答疑。一般用騰訊會議、QQ群課堂等平臺直播方式，可以自由點名提問，可以留時間讓學生思考，教學方式靈活，彌補了大課與學生互動的不足。

二、過程控制

（一）授課質量控制

2018年11月24日高等教育司吳巖司長在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出建設五大“金課”目標，線上“金課”是其中之一。因此，每次公開大課都融入了整個教學團隊的集體智慧，以“金課”標準進行打造。

教研活動是打造“金課”的重要途徑。鑒于特殊時期人員不能集中，教學團隊全體教師基于騰訊會議平臺積極開展“云研討”教研活動。教研活動主要內容為邀請經驗豐富的老教師按照教學大綱提出講課要求，強調重難點和疑難內容，集體對即將開講的內容進行備課，確保知識體系的豐富性和完整性，同時也能保證每堂課教學質量的穩定。

此外，每次公開大課授課過程所有教師在線聽課。每次課后，教師就本次課存在的問題進行點評剖析，提出改進提高的意見、建議。同時青年教師也提出自己在教學中的疑問，實現共同提高。

（二）學習過程評價

為了使學生的在線學習達到本課程所設置的目標，我們基于超星學習通平臺設置了以“課堂練習—課后作業—單元測試”為架構的多層次學習任務，通過任務的完成情況實時掌握學生的學習狀態，及時解決學生層面普遍存在的問題。

從內容上講，課堂練習的目的是及時鞏固學生所學知識，也督促學生及時完成當天的課程。課后作業主要考查學生對重要知識點的掌握程度，難度較課堂練習題要高。單元測試是以每個章節為單位以在線考試的形式進行測試，考查了學生對整章內容的掌握情況。多層次學習任務可以驅動學生持續性的學習，增加學生學習知識的獲得感，同時還能保障學生的學習按計劃穩步有序進行，鞏固課堂教學質量。

（三）追蹤學生評價，及時反饋教學

除了正常教學之外，我們基于學習通“調查問卷”。班級群網絡投票等方式，就課程安排、課程進展、內容設置等多項內容，與學生進行溝通，了解他們的實際情況和真實感受，快速掌握學生的動態和反饋，對所存在的問題適時做出調整。

三、結論

在特殊的學期，山東科技大學物理教學團隊細致謀劃、扎實教學，采用全新的“雙課堂”在線教學模式，保證了大學物理在線課堂的教學質量。教學團隊所有教師一致認為本學期的在線教學實施模式收獲頗豐，集體備課和課后點評環節讓所有的教師對教學內容理解更加深刻，對教學能力提高意義重大。

參考文獻：

[1]曲雙紅，徐英，徐雅靜.在大班教學和在線教育背景下，地方高校大學數學課程混合式教學模式的實踐[J].大學數學，2020，36（4）：37-42.

[2]許忠宇，劉效勇，盧佩.基于網絡教學平臺的數字電路實驗混合式教學研究與實踐[J].物理通報，2020，39（4）：12-14.

[3]曾斌，陳心璐.翻轉課堂下物理教學設計的思考與實踐[J].物理通報，2019，38（6）：33-37.

編輯 鄭曉燕

The Practice of “Dual Class” Teaching Mode of College Physics Online Education

CHEN Bing， LIANG Min， WANG Peng， LI Peng， LI Zhao-xin， LIU Jing， XU Shi-lin

Abstract：“Dual Class” teaching mode was applied to the online education of college physics in Shandong University of Science and Technology and obtained a good effect.

Keywords：general course;online education;“Dual Class”teaching mode