內蒙古應用型本科高校創新創業能力培養的實踐教學體系構建

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為滿足創新型社會對創新創業人才的需求，應用型本科高校在轉型發展中肩負著培養具有創新創業能力和實踐能力強的應用型人才的使命。基于創新創業能力培養為目標構建的實踐教學體系由目標體系、內容體系、管理體系、保障體系和評價體系構成。全面構建的體系將有助于創新創業教育與專業教育的融合，解決目前高校實踐教學體系存在的問題，促進高校的可持續發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用型高校;創新創業能力;實踐教學體系

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0116-02

2015年教育部和國家發改委印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出要培養高層次技術型人才。2017年國務院發布《關于深化產教融合的若干意見》為應用型本科院校轉型指明發展方向。實踐教學是培養學生創新創業能力的重要環節之一，是創新創業教育與專業教育融合的紐帶，構建培養創新創業能力的實踐教學體系已成為應用型本科高校轉型發展的關鍵環節。

一、實踐教學體系對創新創業能力培養的作用

在國家創新驅動的發展背景下，以服務地方經濟發展為目的的應用型本科高校，將培養創新創業能力的應用型人才作為目標。職業能力包括專業能力、實踐能力和創新創業能力。學生的職業能力不僅有助于服務地方經濟社會發展、促進創新型社會的建設，還直接影響著他們的就業及未來的職業發展。學生的創新創業能力應體現為專業性、實踐性和綜合性的融合，而實踐能力是其具備創新創業能力的基礎，在實踐教學中教師應將實踐能力和創新創業能力的培養有機融合。

實踐教學是理論知識與生產實際相結合的重要環節，是知識與技能積累、轉化、遷移的有效途徑。通過實踐教學活動，學生既能增強實踐能力，又能激發其自主建構、協調發展的能力。多樣化的實踐教學內容可更好地提升學生的革新能力，特別是通過設計性、綜合性、創新性的實踐活動和創業實踐活動，既能調動學生創新創業的主動性和主體性，又能在實踐中獲得未來職業發展所需的綜合素質，因此實踐教學體系要突出創新創業能力的培養。

二、內蒙古應用型本科高校實踐教學體系存在的問題

實踐教學是培養應用型人才必不可少的環節，是內蒙古應用型本科高校轉型發展中的重要一環，也是相對薄弱的一環。廣義上，實踐教學體系是由實踐教學中的各要素有機組成的，包括目標、內容、管理、保障和評價等要素[1]。在針對內蒙古應用型本科高校實踐教學對創新創業能力培養的調查中，有71.67%的教師認為需“調整實踐教學的內容體系”，有68.33%的教師認為應“重視實踐教學的管理體系”和“提升實踐教學的保障體系”，有65%的教師認為應“明確實踐教學的目標體系”，還有61.67%的教師認為要“優化實踐教學的評價體系”。從結果來看，內蒙古應用型本科高校的實踐教學情況表現為學校和教師雖有教學改革的意識，但教師的實踐教學能力和創新創業能力有待提高，缺少實踐教學所需的經費、平臺及有效的措施等。

首先，實踐教學體系缺少準確定位、整體規劃和有效實施。高校重視實踐教學在應用型人才培養方面的價值，雖然對實踐教學體系的各要素進行了改進，諸如提出了應用型人才培養目標、增加了實踐教學經費、修正了校企合作機制等措施，而實際上高校的實踐教學體系各要素間卻缺少整體而有效的聯系[2]，這導致實踐教學對學生實踐能力、創新創業能力的提升是有限的，距目標達成有較大差距。

其次，實踐教學內容不能滿足人才培養的需求。具體表現為實踐教學仍以課程實驗為主，實踐形式單一，脫離生產實際，學生較少參與與創新創業能力培養有關的實踐活動，如科技創新團隊、創新創業大賽、學科競賽等實踐內容。此外教師較少采用能調動學生主動參與、探索創新的項目式和任務驅動式教學方法，不能更好地培養學生在做中思、在做中創。

最后，與實踐教學相關的保障體系不完善。在師資方面，教師的實踐能力、創新創業能力和實踐教學能力不強，不能將理論與實踐有機結合，所以很難深入指導學生參與實踐活動。另外，實踐教學的硬件條件不充足，高校對實踐教學的經費投入有限，儀器設備、實習實訓基地等環境資源不能滿足實踐教學的需求，且與企業的合作沒有全面有效地開展。

三、實踐教學體系構建的原則

實踐教學體系是一個有機整體，各要素只有協同作用才能實現培養應用型人才的目標，就業時學生才能勝任經濟社會發展的要求。內蒙古應用型本科高校在轉型發展中，必須理順實踐教學體系的要素關系，構建符合人才需求的實踐教學體系。

（一）目標性原則

基于學生就業和職業發展構建的應用型本科高校實踐教學體系，應滿足地方經濟社會發展需求，立足貼近社會、貼近實際。在制訂專業培養方案時應進行市場調查，分析經濟形勢與社會發展中的新情況，發揮社會、企業、學校三方作用。根據培養目標，確定應達到的職業能力，再將其分解成專業能力、實踐能力和創新創業能力等，最后通過課程來體現。實踐教學體系應突出實踐性，體現創新性和目標性，制訂實踐教學目標和組織實踐教學時應體現面向社會、服務社會的目標，將創新創業能力的培養貫穿各個實踐教學環節中，使學生掌握職業所需的職業能力和技能。

（二）系統性原則

系統由兩個以上相互聯系、相互作用的要素組成，并與環境產生某種聯系的有機整體，系統是一個多層次的有機體。實踐教學體系與理論教學體系共同構成培養學生的專業教學體系，應用型本科高校的實踐教學體系以培養具有創新創業能力的應用型人才為目標，在構建實踐教學體系時要從整體考慮各子系統間的相互性，協調層次關系，處理好外部環境對其的制約。

（三）開放性原則

國家引導地方高校轉型的目的是為地方經濟發展需要培養應用型人才，實踐教學對提升學生實踐能力、創新創業能力、職業能力起著關鍵性的作用。實踐教學必須要與社會、企業、政府聯系，在制度上、管理上保持開放性，適時適宜地調整。如在實踐內容上，實踐教學要聯系理論教學，拓展課外實踐活動，用開放靈活的方式調動學生的積極性和主動性。在實踐教學的保障上，教師要多參與實踐，積累實踐經驗，勇于嘗試不斷革新，高校還要面向社會、企業、政府尋求更多的支持。

四、構建創新創業能力培養的實踐教學體系

目前針對應用型高校實踐教學體系構成要素的研究，普遍包含目標體系、內容體系、管理體系、保障體系和評價體系，在實踐教學過程中這五個組成部分是相互聯系的有機整體。其中，目標體系是各專業為達成人才培養目標，結合專業特點而制訂的總目標;內容體系是通過各個實踐教學環節的組織安排而呈現的實踐教學內容，包括課程實驗、實習實訓、畢業設計、學科競賽等;管理體系是由實踐教學的管理機構、人員、規章制度等構成;保障體系是指保障實踐教學所需的師資、設備、實踐資源等;評價體系是對實踐教學考核和效果的評價。

（一）實踐教學目標體系

目標體系處于實踐教學體系的核心位置，應用型高校實踐教學體系應圍繞目標體系進行構建，對實踐教學內容的組織實施、制度、管理等一系列環節進行引導。在國家創新驅動發展的背景下，應用型本科高校應將培養具有創新創業能力的應用型人才作為目標，在培養學生專業能力、實踐能力的同時，突出創新創業能力的培養。在轉型發展中，高校要在整個實踐教學環節中落實人才培養目標，確保實踐教學目標得以實現。

（二）實踐教學內容體系

實踐教學內容體系的組織安排要體現創新創業能力的培養目標，在培養方案中開設與創新創業有關的實踐教學內容，這些內容要能培養學生的創新能力，激發他們的好奇心，讓他們用創新思維和實踐能力去發現、分析和解決問題，從而質疑與改進。創新能力的培養要貫穿實踐教學各環節中，通過基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐逐步提升，實踐教師要對課程實驗、畢業設計（論文）、實習實訓、學科競賽等環節進行開發。此外還應通過開設創業課程、開展創業競賽、組織創新團隊等環節培養學生的創業精神和技能。實踐教學內容體系是與學生聯系最為緊密的部分，要充分挖掘目標、課程、學生、教師之間的關系，教師要以創新創業能力培養為導向，制訂創新創業實踐教學方案，更新實踐內容，開發實踐項目，創新實踐教學方法和手段。

（三）實踐教學管理體系

科學、規范的管理體系可保證實踐教學的有序運行，實現預期的實踐教學效果，應用型本科高校必須加強實踐教學管理體系的建設，以確保創新創業能力的培養。首先，制訂有關創新創業能力培養的規章制度和激勵機制，科學化、規范化地管理實踐教學，鼓勵師生參與創新創業實踐活動。其次，規范實踐教學的組織管理，成立與創新創業實踐教學有關的管理機構，明確相關部門的職責及職能，促進專業實踐教學與創新創業教育的有機融合。最后，加強實踐教學過程管理，依據人才培養目標對實踐教學準備、實施及考核等環節進行管理。

（四）實踐教學保障體系

實踐教學保障體系是實踐教學順利開展的必要條件，主要包括實踐教師隊伍建設和實踐教學資源建設。基于創新創業能力培養的實踐教學體系要求實踐教師不僅要有扎實的理論知識、較強的實踐能力及豐富的實踐經驗，還要有創新創業方面的知識與技能。高校應以創新創業能力培養為目標，加強“雙師雙能型”實踐教師隊伍建設，實踐教師要提升自身能力，改革教學手段和方法。良好的實踐教學資源是培養學生創新創業能力的重要保障，由校內資源與校外資源組成。校內資源建設以更新與整合為主，學校要加大經費投入購置實驗儀器設備，整合校內實踐教學資源，提高利用率，促進科技成果轉化。校外資源建設應以合作與共享為主，學校要與企業探討雙贏的校企合作模式，充分利用校外實習實訓基地，提升產學研的成果質量。

（五）實踐教學評價體系

目前，應用型本科高校實踐教學評價體系的問題較多，如缺少合理的評價標準、忽視過程評價、評價不客觀等。構建培養創新創業能力的實踐教學體系，首先，要建立科學的創新創業實踐教學評價體系，既注重單個實踐環節的評價，又關注整體綜合性的評價，既體現對學生的評價，又涉及教師、專業和學校的評價。其次，評價主體要多元，不僅有實踐教師，還要有學校、企業和學生的評價。最后采用多種評價方式，除實踐操作、測試外，還可用競賽、科技成果等其他方式。

內蒙古應用型本科高校構建創新創業能力培養的實踐教學體系是一項長期工程，需要立足自治區經濟社會發展，明確應用型人才培養目標，建立有效的培養機制，創設良好的實踐教學環境，以保障人才培養的質量。

參考文獻：

[1]韋佳.基于職業能力培養的應用型本科實踐教學體系創建研究[J].實踐技術與管理，2015（3）：208.

[2]龐海波，李學相.數字媒體技術專業創新創業能力培養實踐教學體系研究[J].科教導刊，2018（9）：43.

編輯 鄭曉燕

①基金項目：內蒙古教育科學“十三五”規劃課題“內蒙古應用型高校基于創新創業能力培養的實踐教學體系研究”（NGJGH2018174）;內蒙古教育科學“十三五”規劃課題“新工科視閾下基于校企合作的計算機類專業實踐教學改革研究”（NGJGH2019006）。

作者簡介：黃慧，女，漢族，內蒙古呼倫貝爾人，碩士研究生，講師，就職于呼倫貝爾學院傳媒學院，研究方向：影視傳播與新媒體運營。