應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系優(yōu)化策略研究

劉秀芳 申燕玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模逐年增大，近年來伴隨著這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)面臨著一系列挑戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合山西工商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，指出存在的問題，從實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、管理、保障及評價五個方面提出優(yōu)化策略，以期實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型本科院校;學(xué)前教育專業(yè);實踐教學(xué)體系

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0118-02

一、問題的提出

2011年教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：教師作為反思性實踐者，要增強實踐認(rèn)識、發(fā)展實踐能力和解決實際問題，明確提出實踐取向的基本理念。2012年教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）確立了幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)，為應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長指明了方向。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中注重“能力為重”的理念，在實踐和反思中不斷提高專業(yè)能力。明確提出“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。

高素質(zhì)的幼兒教師是學(xué)前教育事業(yè)得以健康發(fā)展的前提和保證，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)為幼教事業(yè)培養(yǎng)合格的師資。對應(yīng)用型本科院校而言，專業(yè)實踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。如何構(gòu)建一個與理論教學(xué)體系相輔相成的實踐教學(xué)體系，既是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然要求，又是培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的有效保障。

二、實踐教學(xué)存在的問題

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)針對性不強

按照我校2019版人才培養(yǎng)方案制訂相關(guān)要求，應(yīng)挖掘“商科教育”的元素，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，深化人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)為“提升學(xué)前教育機構(gòu)教師、學(xué)前教育事業(yè)管理者的實踐能力和創(chuàng)新能力”。事實上，畢業(yè)生在學(xué)前教育領(lǐng)域從事基層保教工作3～5年后才能獲得一定的管理能力與創(chuàng)新能力。導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)針對性不強，實踐教學(xué)深度難以保證。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃

課程實訓(xùn)、教育見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、學(xué)生第二課堂活動等各部分之間分別自成體系，缺乏相互之間的聯(lián)系和整體規(guī)劃設(shè)計，未能深入研究《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并對七項專業(yè)能力進行解讀以保障實踐教學(xué)的科學(xué)性，不利于學(xué)生專業(yè)實踐能力的有效培養(yǎng)。例如：學(xué)生第二課堂活動并未成為課程實訓(xùn)的有效延伸，各類學(xué)科競賽不成體系，覆蓋面較小;各個學(xué)期的教育見習(xí)沒有立足實踐教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化設(shè)計，與課程目標(biāo)實現(xiàn)有機統(tǒng)一，著力培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的各項能力。

（三）實踐教學(xué)管理和監(jiān)控力度不足

教育見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)過程中缺少對指導(dǎo)教師的選拔、培訓(xùn)、考核;學(xué)生未按照學(xué)院實習(xí)計劃進行，未完成實習(xí)任務(wù)直到實習(xí)結(jié)束才得以反饋到學(xué)院;學(xué)生參與教育研習(xí)的機會嚴(yán)重不足并未引起足夠重視;高校與實踐基地缺少常態(tài)化座談、溝通，導(dǎo)致實踐教學(xué)過程中存在的問題不能得到及時反饋。整個實踐教學(xué)體系從目標(biāo)到內(nèi)容、實施、管理、保障、評價沒有形成一個閉環(huán)系統(tǒng)，不利于教學(xué)管理部門改進優(yōu)化管理，不利于學(xué)生反思能力、研究能力的形成，更不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）實踐教學(xué)保障缺失

1.實踐基地不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

隨著學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)量逐年增加，應(yīng)用型高校應(yīng)尋求優(yōu)質(zhì)的規(guī)模較大的公立園、民辦園、早教機構(gòu)或小學(xué)等多元化實踐基地。目前來看，現(xiàn)有的實踐基地以太原市各類型幼兒園為主，各個基地規(guī)模、資質(zhì)、師資水平及辦園質(zhì)量參差不齊，給實踐教學(xué)的順利開展造成了一定的影響，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

2.師資隊伍數(shù)量與質(zhì)量有待進一步增加與提高

學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)性質(zhì)要求教師必須具有理論和實踐教學(xué)指導(dǎo)能力。伴隨著招生數(shù)量的逐年增加，師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量成為當(dāng)前亟待解決的問題。學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升需要教師給予反復(fù)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，而如果教師本身不具備從事幼兒教育工作的經(jīng)驗與能力，那么指導(dǎo)僅停留在“理論”層面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為空談。

（五）實踐教學(xué)評價有待進一步完善

目前我院實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)考核、評價的主體往往是教師、管理者、校外幼教機構(gòu)，缺少學(xué)生作為評價主體對實踐教學(xué)管理的評價、對指導(dǎo)教師的評價、對實習(xí)單位即幼教機構(gòu)的評價以及學(xué)生之間的互評。評價方式以終結(jié)性評價為主，缺少過程性評價，或者過程性評價得不到落實，第二課堂、教育見習(xí)等評價內(nèi)容未被納入評價體系。重視對學(xué)生的知識、能力的評價而忽視師德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識的評價。

三、實踐教學(xué)體系優(yōu)化策略

（一）明確實踐教學(xué)目標(biāo)，厘清實踐教學(xué)工作思路

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整定位，與學(xué)前教育實踐發(fā)展需求相適應(yīng)，即培養(yǎng)“準(zhǔn)幼兒教師”在真實情境下的教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力。準(zhǔn)幼兒教師在教育實踐中獲得實踐經(jīng)驗、形成實踐智慧，使專業(yè)知識和專業(yè)能力不拘泥于理論層面，而在實踐過程中融合理論知識形成豐富的理解，對問題情境進行反思和科學(xué)判斷。

（二）以能力為導(dǎo)向，整體規(guī)劃實踐教學(xué)內(nèi)容

首先，以崗位能力為出發(fā)點，完善與每項崗位能力對應(yīng)的支撐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建符合幼兒教師專業(yè)能力需求的課程體系，使其更符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師能力的要求以及經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

其次，結(jié)合各學(xué)期課程目標(biāo)與要求設(shè)計“遞進式”見習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展具有明確的導(dǎo)向性，使學(xué)生接受不同形式的專業(yè)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合，示范性與實踐性并重，為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃藍圖。

此外，理順畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文寫作二者之間的關(guān)系，第六學(xué)期期末確定論文指導(dǎo)教師與論文選題，學(xué)生帶著論文選題到實踐基地實習(xí)調(diào)研，開展實證研究，從而獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下順利完成畢業(yè)論文寫作，促進學(xué)生專業(yè)綜合實踐能力的提升。

最后，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生第二課堂活動，以賽促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中研習(xí)成長。（1）建立舉辦各類型比賽相結(jié)合的常態(tài)化機制，營造比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，突出實踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向。（2）統(tǒng)籌安排學(xué)生社團活動、社會實踐活動并鼓勵學(xué)生進行教育調(diào)查研習(xí)的基礎(chǔ)上申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研課題，學(xué)業(yè)導(dǎo)師定期參與指導(dǎo)各項活動，增強第二課堂活動的專業(yè)性與實效性。

（三）完善實踐教學(xué)管理制度，建立長效監(jiān)管機制

首先，充實教學(xué)管理隊伍，明確崗位職責(zé)。制訂指導(dǎo)書，細(xì)化規(guī)定教育見習(xí)與畢業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)的實施細(xì)則：各環(huán)節(jié)具體實施流程;明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的任用條件及每周指導(dǎo)的內(nèi)容及要求;周志的撰寫要求及指導(dǎo)要求;學(xué)院管理人員與指導(dǎo)教師、學(xué)生代表常態(tài)化溝通的時間及內(nèi)容安排;校企雙方定期開展座談會的時間、議題、反饋的問題及解決辦法等。

其次，將教育研習(xí)納入實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)，建立制度化管理機制。以上舉措為切實發(fā)揮監(jiān)控體系的作用提供幫助，使整個實踐教學(xué)體系從目標(biāo)到內(nèi)容、實施、管理、保障、評價形成閉環(huán)系統(tǒng)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建完善的實踐教學(xué)保障體系

1.引進與培養(yǎng)相結(jié)合，加強教師隊伍建設(shè)，提升實踐教學(xué)成效

教師的素質(zhì)是應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)有效開展的關(guān)鍵所在，因此應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)。（1）建立教師國內(nèi)外訪學(xué)、進修學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)會議交流的常態(tài)化機制，為教師拓寬視野、增長見識、專業(yè)能力提升提供保障。（2）根據(jù)學(xué)生數(shù)量與每學(xué)期開課情況，增加聘請授課教師的數(shù)量，減少教師人均授課課時量，每學(xué)期選派骨干教師輪流到優(yōu)質(zhì)的示范性學(xué)前教育機構(gòu)掛職鍛煉。（3）學(xué)校在教師待遇、考核、評聘、職稱晉升等方面應(yīng)向教師指導(dǎo)實習(xí)生、指導(dǎo)畢業(yè)論文、赴企業(yè)掛職鍛煉等方面傾斜，為教師向“雙師型”教師成長提供激勵條件與切實保障。（4）選聘行業(yè)實踐基地優(yōu)秀教師或?qū)＜页袚?dān)高校實踐性較強的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，定期參與指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動，貼近崗位需求，從而提升實踐教學(xué)成效。

2.拓寬合作渠道，深化校企合作，為實踐教學(xué)保駕護航

（1）應(yīng)不斷擴大實踐基地范圍，從公辦幼兒園、優(yōu)質(zhì)民辦幼教機構(gòu)拓展至早教機構(gòu)、蒙臺梭利幼兒園等多種類型學(xué)前機構(gòu)，同時向省外拓展實踐基地，為學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造條件，更好地滿足學(xué)生多元化發(fā)展的現(xiàn)實需要。（2）高校應(yīng)定期組織召開與各個實踐基地的座談會，溝通了解雙方需求，引進有經(jīng)驗的行業(yè)教師承擔(dān)高校專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，組織教師觀摩學(xué)習(xí)，積極推進雙方課程共建、科研課題共建、實驗室共建等。同時高校為實踐基地的教育教學(xué)改革與發(fā)展建言獻策、提供思路，共同致力于高水平幼教人才的培養(yǎng)。

（五）制訂多元化實踐教學(xué)評價機制

實行評價主體多元化，凡參與到實踐教學(xué)活動的各類人員均可成為評價主體。不僅開展教師、管理者、校外幼教機構(gòu)對學(xué)生的評價，同時開展學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價、學(xué)生對實踐教學(xué)管理的評價、學(xué)生對實習(xí)單位即幼教機構(gòu)的評價等。使評價成為學(xué)生實踐反思和自我教育的手段，不斷推進高校建立動態(tài)的實踐教學(xué)評價機制。

注重實踐教學(xué)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將實踐教學(xué)過程從實習(xí)生的專業(yè)知識、幼兒喜歡程度、家長認(rèn)可度、大型活動策劃參與、區(qū)域材料設(shè)計指導(dǎo)、教學(xué)活動設(shè)計指導(dǎo)等方面設(shè)計具有時效性的考核評價辦法。綜上所述，教師要將評價貫穿于實踐教學(xué)整個過程，充分發(fā)揮評價在實踐教學(xué)過程中的導(dǎo)向、激勵作用，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]秦金亮.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）：50-51.

[2]杜燕紅.學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].課程·教材·教法，2013（2）：92-93.

編輯 鄭曉燕

①本文系2018年山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)運行機制研究——以山西省G學(xué)院為例”（GH18132）的階段性成果。

作者簡介：劉秀芳，女，山西代縣人，山西工商學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，主要研究方向：學(xué)前教育理論與實踐。

申燕玲，女，山西長治人，山西工商學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，主要研究方向：教育理論與實踐。