新時代下研究生德育工作的“三元機制”構建

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生數量劇增，研究生德育工作的開展顯得尤其重要。然而，導師作為研究生培養的第一責任人，在研究生德育工作中的作用并未得到充分發揮。并且，國內高校對研究生的德育研究仍有空白，尤其在研究生導師和思政管理人員協作進行德育這一方面研究甚少。因此，通過挖掘高校研究生德育工作中存在的問題，圍繞導師作為研究生德育工作的“首要責任人”，結合實際情況，初步構建研究生德育工作的“三元機制”，期望實現研究生德育工作的聯動機制。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?導師;思政管理人員;研究生;德育

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0122-03

據2016年教育部的數據顯示，我國在讀研究生人數達200.4萬，授予博士、碩士學位人數56.39萬，分別比2012年增長15%和16%，2020年，我國研究生總規模達到290萬人。研究生數量劇增，意味著研究生教育已經進入了由“量”轉“質”的關鍵性階段，而高校在研究生的培養中如何轉型成功，實現研究生教育內涵式發展，其中關鍵的一點就是如何有效地開展研究生德育工作。研究生德育工作是高校思想政治教育工作的重要陣地。實踐證明，只有根據學校學科、專業和學生群體的具體情況，開展相應的研究生德育工作，才能探索出符合自身發展需求的管理體系和方法[1]。因此，本研究結合云南師范大學能源與環境科學學院的實際調研情況進行討論，旨在突出導師在研究生德育工作中的天然優勢，并協同發揮思政管理人員以及研究生的作用，抓好導師、思政管理人員、研究生這三個主體元素，探索“三元機制”育人的工作模式，初步構建研究生德育工作的“三元機制”，最終從“質”的層面提高研究生的德育品質。

一、國內研究生德育的政策及現狀

早在1987年，原國家教委黨組、中宣部頒發《關于加強研究生思想政治工作的幾點意見》就指出：“研究生的導師不僅負責指導研究生的業務學習，也要關心研究生政治思想上的健康成長，真正做到教書育人，為人師表。”隨后，在2000年至2018年間，教育部頒布了一系列關于加強和改進研究生德育工作、加強和改進研究生思想政治教育工作以及全面落實研究生導師立德樹人職責等的意見，明確了導師負有對研究生進行思想教育的“首要責任”。同時，在今年年初，教育部又一次頒布了《教育部辦公廳關于進一步規范和加強研究生培養管理的通知》，通知中明確闡釋：“導師既要做學術訓導人，更要做學生領路人。”這些無一不體現出對“導師責任”的重視與深化。

雖然對高校研究生德育工作指導的相關政策已經頒布與實施，但是長期以來，國內高校的落實情況普遍存在“虎頭蛇尾”的現象。高校的研究生德育工作仍單一地歸于思政管理人員即思想政治輔導員這一群體。如此單一的工作方式，削弱了導師在研究生德育工作中的主體責任，導致導師對研究生的日常管理僅局限于學習科研方面，而與研究生德育工作基本脫節。以至于在現實中，導師在研究生德育中的責任發揮作用仍存在一些問題。（1）大多數導師忙于申報各類科研項目，自身科研壓力較大，又受“導學”的影響，在培養工作中出現片面注重專業與科研工作，忽略了對研究生德育方面的關注，出現了“導學”與“導德”相脫節;（2）多數導師對研究生德育工作缺乏客觀的認識，主觀認為研究生已為成年人，不需要進行“再教育”，導致大多數導師在德育工作的科學性、針對性和實效性上存在明顯的不足[2];（3）學校層面或學院層面對導師育人工作缺乏明確的要求和目標，也沒有相應系統的考核與獎勵，使部分導師對研究生德育工作缺乏重視，使其參與研究生德育工作的主動性、積極性和自覺性下降;（4）學校或學院對研究生德育工作碎片化明顯，導師與思政管理人員分工不清，定位不準，工作開展不協調、不成體系。最為突出的是，導師德育的時間及內容不連續、不系統、不完善，短期內無法形成持續性的教育效果，與思政管理人員之間缺乏溝通，未能形成研究生德育工作的有效合力。

二、國內高校對導師在研究生德育工作中的考核評價現狀

在國內，導師制的引入是在1938年。當時的教育部為了矯正“教育只重知識傳授忽視德育指導”的觀念，避免師生關系的日趨商業化，特制定《中等以上學校導師制綱要》。與國外不同的是，國外導師制通常是以聘用的形式進行，聘期結束后會進行考核，考核通過則可以繼續，不通過則一般不再續聘。反觀國內，絕大多數高校實行的仍是導師“終身制”，體現了國內導師選聘的“嚴資格審定、寬監督評估”的特點。就目前的狀況而言，我國仍沒有一套針對研究生導師評價和評估的真正可操作的體系。從導師的遴選開始，就缺失導師資格認證體系，缺失導師身份的考評機制，直至導師工作的考核方面，除了對科研教學等成果有具體的量化指標以外，對導師其他方面的工作考核評判顯得尤為空泛。而這只是在考核導師“日常工作”時存在一系列問題，更令人擔憂的是高校對導師在研究生德育工作方面的考核制度與體系的構建，更是幾乎處于真空狀態。雖有少數高校出臺了相關的文件，如大連理工大學制定了《關于進一步加強研究生思想政治教育的意見》規范了研究生思想政治教育的導師負責制、哈工大《研究生指導教師工作準則》則制定了研究生導師在研究生德育工作中的三條規定等。但仔細審視這些意見、辦法與準則時，不難發現，這些發文更多的是推動導師在研究生德育工作中的積極性，營造相應的氛圍，卻尚未建立“落地”的制度或具體的考核細則。

因此，針對導師在研究生德育工作中的考核，必然是要逐步建立并健全科學化、合理化、具體化的考核制度。同時，加強考核制度的“落地”，充分發揮考核評價結果的優勢，將評價結果作為育人的成果之一，科學地應用于導師的遴選與管理之中，到底“是去是留”對我國導師的“終身制”做一次有力的挑戰，從而構建導師在研究生德育工作中的長效機制，完善導師德育工作的管理體系，保障研究生德育工作的開展。

三、構建新時代下研究生德育工作的“三元機制”

在高校中，相對于政治理論課傳統的顯性教育方式，導師以及思政管理人員的隱性教育方式顯得更有“潤物細無聲”的效果[3]。

美國學者亞伯拉罕弗萊克斯曾在其代表作《英、美、德大學研究》中指出“牛津大學、劍橋大學在青年學生和導師之間建立的那種個人關系，是世界上最有效的教育關系”[4]，是研究生教育的內核，其所處的位置都是不可替代的。導師的師德修養、學術造詣、工作態度等均能直接影響研究生培養的全過程，導師與研究生之間不僅僅只是學術性關系，也存在密切的精神性的關系，是長期性的關系，是主體間的關系[5]。而普遍的情況是，多數高校中導師與研究生之間的關系仍是短暫性、主體性關系，師生之間地位的不對等尤其突出。特別是，研究生通常會稱自己的導師為“老板”，看成是雇傭與被雇傭的關系，導師則會把與研究生之間的關系僅看作“為完成科研任務而產生的一種關系”，重業務學習，輕思想教育。據相關研究顯示，至多35%參與調查的研究生表示導師對自己的生活、情感及思想方面有所關注[6]。在本次調查中，我院54.7%的研究生學生表示與導師之間的溝通內容通常是學術科研，導師對其思想、生活以及情感上的問題并未給予太多關注。綜合以上調研結果，可以清楚地發現，在導師與研究生之間，研究生思想上的教育價值、情感上的交流互動通常已被忽視，導師更多的只是看學術、科研和成果。或許，這種模式確實會讓高校培養出的研究生成為“高級勞動力”，若再不重視研究生的德育培養，最終會出現研究生學術不端、學術失真以及道德失范等現象，如最普遍的引文未注明出處的行為竟高達65.98%[7]。值得深思的是，造成這些現象的根本原因是研究生的思想教育出現了問題，導師育人未能將“育心”放在研究生培養工作的首位。

目前，在研究生德育中，高校主流的觀念為導師是“研究生德育工作”的首要責任人，但是，在研究生德育工作中作為“第二責任人”——研究生思政管理人員，其重要性也不能忽視。在本次調查中，27.62%的研究生認為研究生教育由研究生管理人員占主導，其比例僅次于研究生導師（29.52%）。與導師相同的是，研究生思政管理人員也是研究生教育的施教者。與導師不同的是，研究生思政管理人員更多的是利用課外的時間對研究生進行思想教育，更側重于利用不同類型的活動及日常管理等方式作為思想教育的媒介。劉康平曾提出研究生思政管理人員可在研究生德育工作中定位為：德育工作的組織者、事務的管理者與服務者[8]。高校中，思政管理人員的隊伍更為年輕化，能與研究生開展更為友好的互動，同時建立“良師益友”的角色，走進研究生群體，切實聽到研究生群體內心真實的聲音。但是，目前普遍存在的問題一是各高校研究生輔導員隊伍建設尚未完善，目前從配備的數量來看，與所管理的研究生數量并不匹配，無法實現所謂的專一化管理;二是雖配有專職的研究生輔導員，但在高校中通常會被安排兼職其他行政工作，“雙肩挑”的情況不在少數，導致超過80%的研究生輔導員不能利用充足的時間深入開展研究生的教育與管理工作[9];三是研究生管理人員由于閱歷淺、職稱低，在實際工作中存在地位不被認同的處境，可以說基本上處于埋頭做事而沒有實質話語權的地位，研究生對思政管理人員缺少尊重及敬畏，阻礙了研究生德育工作的有效開展。

因此，在高校的研究生培養過程中，應積極倡導從導師及思政管理人員角度出發，辯證地看待研究生導師與思政管理人員兩者之間的關系，結合新時代下研究生培養的特殊需求，探索研究生德育工作的新機制、新模式，初步構建研究生德育工作的“三元機制”（見下圖）。

1.從導師的角度出發，由導師作為研究生思想政治教育的“首要負責人”，更符合新時代下研究生思想政治的教育規律。因此，要確切落實導師對研究生德育工作方面的要求，不斷提高導師的政治素養和育人水平，勢必要持續推進“新導師”培訓工作，實時更新社會信息，跳出固有思維，寧可“甘受學生影響”，及時給予研究生情感、生活與就業方面的輔導，多關注研究生的社會價值。更具體地說，必須在導師遴選、管理和考評過程中引入具體的德育工作考評體系，制定《研究生導師德育工作指南》，將德育工作職責精細化、具體化、實際化，重點將育人成果作為導師個人“晉升”與“淘汰”的考核指標，將主觀導向的德育轉變為導師責任中的必要任務，以“非做不可”的方式推進，充分發揮導師在研究生德育中的天然優勢。

2.從研究生思政管理人員的角度出發，積極提高自身的能力，獲得更高的工作認可度，創新研究生德育的載體，將事務型的工作轉換為研究型的成果，以實際成果提升專業水平，同時，所在高校應積極推進研究生思政管理人員“再培養”體系的建立，促進這支隊伍成長為“一專多能”的專業化人才。營造和諧的工作氛圍，尊重思政管理人員，讓研究生思政管理人員有一定的話語權，令他們能夠自信地立足專業特色，做好“專業化”服務，有效推動這一群體在研究生德育工作中的積極作用。

3.從研究生的角度出發，建立高素質的研究生骨干隊伍，樹立優秀典型，挖掘研究生自我教育的力量，同時，將骨干隊員嫁接于研究生聯絡工作中，兩套體系，一套人員，發揮研究生自我服務的作用，做好研究生、導師、思政管理人員之間的“橋梁”作用，搭建合力育人的實質平臺;設置研究生申訴制度及導師之間的互評制度，如在此次調查中43.4%的研究生提出對導師的考評應以導師所指導的學生反饋為主（問卷、匿名測評、匿名采訪或舉報），從多渠道、多元化角度進行評價，增加研究生的參與度，積極促進研究生在德育工作中的監督作用，實現研究生自我教育、自我管理、自我服務。

以此，初步構建研究生德育工作的“三元機制”，導師與思政管理人員是研究生德育工作的主體，各司其職，相互協作。以德育考評更好地推動導師這一重要群體的作用，以專業認可更好地建設思政輔導員隊伍的水平，以典型選樹更好地促進研究生的成長，協同致力于研究生德育工作，逐步建立研究生德育工作的平衡體系，最終達到研究生實現自我教育、自我管理、自我服務的目的。

四、展望

梅貽琦的“從游論”曾提到教師對學生的影響尤如“大魚前導，小魚尾隨”。在高校，無論是導師還是思政管理人員，對研究生來說都有著舉足輕重的榜樣作用，兩者的地位均不可忽視。期望高校可以構建新型的師生關系，將德育融入日常交往之中，將德育工作補充至研究生導師考核的范圍，充分發揮科研育人，將德育工作強化在日常管理與服務之中，充分發揮管理育人、服務育人，從科研到管理服務，對研究生的培養真正做到全員、全程、全方位，為社會、國家培養真正的高質素人才。

參考文獻：

[1]王俊道，王漢瀾.教育學[M].上海：上海教育出版社，1998：249.

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[4]季明，郭曉東，魯越華.導師負責制與研究生德育工作[J].中國農業教育，2007（6）：18.

[5]吳文君，張彥通.主體間性視域下導師與研究生交往的德育效應探析[J].學位與研究生教育，2017（1）.

[6]鄭衛榮.“首要責任人”視角下的研究生導師德育工作探索[J].學位與研究生教育，2015（2）：45-51.

[7]孟姍姍.研究生學術規范與學術道德教育機制研究[D].保定：河北大學，2015.

[8]劉康平，張華.研究生培養質量的德育保障中導師與輔導員合力育人協調機制研究[J].吉林省教育學院學報，2017，33（9）：96-99.

[9]孫信麗.進一步加強研究生專職輔導員隊伍建設的思考[J].學位與研究生教育，2011（12）.

編輯 馮永霞

Construction of Ternary Mechanism for Postgraduate Moral Education in the New Era

YANG Si-xia

Abstract：With the continuous expansion of the enrollment of postgraduates， especially the dramatic increase in the postgraduate number， it is significantly important for the development of postgraduate moral education. As the first responsible person for postgraduate cultivating， the role of tutors in postgraduate moral education has not been fully exerted. Moreover， a gap still exists in the research of postgraduate moral education in domestic universities. In particular， there is shortage of research on the collaboration system between postgraduate tutors and ideological and political managers in moral education. Therefore， this study explores the problems existing in postgraduate moral education in universities， focuses on tutor as the “primary responsible person” of postgraduate moral education work， and construct the “ternary mechanism” of postgraduate moral education work depending on the actual situation， expect to realize the linkage mechanism of postgraduate moral education work.

Keywords：tutor;ideological and political manager;postgraduate;moral education

①基金項目：云南師范大學學生工作科研基金項目，校級重點項目立項“研究生導師在研究生德育工作中的考評研究”（2018ys06）。

作者簡介：楊思霞（1989—），女，漢族，浙江衢州人，博士，研究生輔導員，主要從事研究生日常管理與教育工作。