優化大學生藝術人文創新性專業知識應用效能的路徑

林朝陽 王秀華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著工業4.0時代的到來，社會與企業對高校創新型人才提出了更高的要求與需求，對藝術人文專業知識創新性應用效能的聯動也同樣給予很高的期待，然而，現狀并不盡如人意。為提高其應用效能，提出以學科群為基點進行跨學科知識融合與補充、以新項目為導向組成團隊進行學習與實踐、以大創賽為抓手考核知識整合的應用效能、以企業反應為依據檢驗育人模式的有效性四個方面的教育改進，探討該實踐路徑的教改意義與實施價值。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?優化;創新性; 藝術人文;應用效能

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0130-02

隨著工業4.0時代的到來，社會與企業對高校學生的人才需求，正發生日新月異的變化，對創新型人才提出了更高的要求與需求。面對激烈的國際競爭環境，高校只有不斷創新，才能突破知識老化、觀念陳舊的束縛，把專業知識有效地轉換為新生產力。在高校不斷進行教育改革和創新型人才培養模式的探索過程中，如何來優化創新性專業知識，充分發揮其效能，是擺在高校面前一項十分重要且亟待深化研究的課題，藝術人文學科也不例外。

一、高校學生藝術人文創新性專業知識應用效能現狀

1.目前，高校教育理念普遍比較注重理論知識的教學，而忽視知識模塊的實際應用，藝術人文學科在其教學模塊中雖說偏向于應用，但在專業知識的創新板塊并未有新的突破，也一如其他多數學科，遵循傳統式的教學形式，即能夠完成知識框架的基本教學任務，但對人才素質的培養和能力的提升還不盡如人意，尤其在人才的職業實踐技能和創新開拓的能力方面，有顯而易見的不足之處。

2.課后學生對所學習的專業知識，缺乏創新性應用的主動性以及強烈的愿望，其主要原因是學生在學習過程是持著被動的學習態度，甚至排斥非教學安排的課外實踐活動，由此，就很難驗證所掌握的知識是否能夠轉化為應用效能。

3.高校教務部門對學生的考核，基本上還是以考試成績為依據，學生往往為了應付，對知識只作“生吞活剝”混個及格分便了事，這就不可避免地產生對知識構成相關要素的理解持敷衍態度，并冷漠對待新信息的吸納，所謂創新性知識效能的發揮便無從談起。

4.人才培養計劃缺乏開放性的基礎條件，對不同學科課程交叉學習的課設工作，以及根據不同學生特點所進行的分層式教學，都還沒有提供有效的學習平臺，這種教學運行機制，通常會弱化學生的學習思維，創新性知識的應用效能由此也會大打折扣，所謂創新型人才的培養計劃往往只能落為一句空談[1]。

二、提高藝術人文創新性專業知識應用效能的幾種路徑

（一）以學科群為基點進行跨學科知識融合與補充

關于跨學科研究的特征，國際知名教育學研究者Klein和Newell認為，跨學科研究需要整合不同學科的知識、概念、資料數據和方法，從而對一個復雜的現實問題進行綜合性的理解[2]。以此類推，跨學科教學模式的推出，是以問題為導向，以學科為依托，以解決問題為目的，實用性、整體性、系統性和創新性則是其主要特性[3]。

當前，其他學科與藝術人文學科的聯系已經越來越密切，而藝術人文學科為發揮更大的知識能量，鼎新革舊進行整體性的教學改革將成為必然。藝術人文教育理念和教學模式將需要由原先課程設置中相對獨立的“美術技能課程”“藝術設計課程”“人文教育課程”“計算機應用技術課程”“實習實訓課程”等盡快給予融合，組成整體的課程群，交互教學，其教學內容與形式都可以進行大刀闊斧的改進，具體落實，無論是對教材或學時的再制訂，還是對組織教學形式上的再探索，都應當打破陳規，大膽革新。除此之外，一些與藝術人文學科體系并非緊密聯系的課程，諸如“工程技藝課程”“信息技術課程”“環保生產課程”“商貿管理課程”等，也可相應設置為選修課，提供給藝術人文生作為應用型人才知識儲備的補充。雖然這一系列“課程包”涉及多個專業的學習內容，但它是突破專業知識“面壁而歌”困局所必須加緊探索的教改路徑，一旦真正實現學科交叉學習常態化、復合型知識結構信息化、多維度創新意識主動化，則學生與教師就能成為一個整體，促進相互間在不同學科、不同領域專業知識的優化組合。通過知識結構的整合，其創新性應用效能就有可能獲得新的提升，一種集形象思維、設計邏輯、科學方法、信息知覺、人文意識、經營理念等聚合化的創新力將被展現出來，從而轉化為解決問題應用效能的能量場，實現學生創新意識和創新能力的提升和職業素養的有效培養。

（二）以新項目為導向組成團隊進行學習與實踐

20世紀80年代，美國學者William G.Spady提出成果導向教育（OBE）理念，他認為：“成果導向教育是根據學生在完成學習后所具備的能力而形成的教育體系，這些能力對學生極其重要。”[4]此后，經過十年的發展形成較為完整的理論體系，在美國、英國、加拿大等國得到廣泛的接受和應用。美國工程教育認證協會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。近年來，我國高校推出的“成果導向+行動學習”的教育理念，已有實踐證明，收到了較好的教學成果。以項目為導向，其目標與成果導向教育是一致的。把藝術人文師生組成團隊進行學習與實踐，則又是與跨學科教學思想形成對應的實踐方法，這種實踐方法可以分解為：（1）以項目內容達成目標為設定的教學計劃、教學形式，進行教學實踐與探索。一方面，教師作為項目目標的研究者，需要整體把控教學路徑與教學內容;另一方面，學生作為項目目標的實踐者，需要充分發揮學習的主動性，能夠與指導教師一起探索與適應非程式化的教學形式。具體表現為二者都能夠將教與學的注意力滲透在目標產品的預期設計與生產上。成果導向教學形式雖然起源于工程教育，但同樣適用于藝術人文學科的教學形態中，隨著工業4.0時代的到來，眾多的工程或科技產品與藝術設計有著密不可分的聯系。（2）以項目目標為設定的方向，進行跨學科、多專業師生的聯合教學。一個具備前瞻性方向的項目或一項具有創新性取向的課題，一般來講都會包含有待綜合開發的性質。要想順利并高效地完成項目的開發，需要比較可行的研究與學習方法組成專業知識背景不同的研究團隊進行攻關。藝術人文學科專業知識效能要想很好地被發掘并創造價值，必須跳出各自為政的思維，打破陳規，尋找契合點，積極融入其他學科的教學研究和實踐中，這樣才有可能發揮出創造力的新能量?！八季S發生的碰撞比不碰撞更有價值?！睂嵺`過程可以采取相互配合達成多項課程配置的開發，如培養目標的設置、核心能力及能力指標的建立、課程結構調整、課程大綱開發、單元教學設計開發、教學評量等一系列關聯步驟的教學方式。（3）借鑒實施產、學、研項目式實踐創新課程體系的設置研究，建立項目臨時性綜合型工作室，開展開放式應用技術研發教學，是有效組成學習與實踐團隊、實現知識效能最大化的可行選擇。產、學、研合作的過程，就是應用技術研發與創新的過程，也是將教師的科研能力融入教學，挖掘學生的創新潛能，培養團隊的協作精神，整體性地提升學生綜合素質的過程。

（三）以大賽為抓手考核知識整合的應用效能

在以與藝術人文相關的學科群為基點進行跨學科知識融合與補充以及以新項目為導向組成團隊進行學習與實踐的基礎上，其教學形式所構成的應用效能，還可以通過職業技能大賽來進一步驗證教學效果和促進跨學科整合的教程改革。2018年《教育部等37部門關于印發〈全國職業院校技能大賽章程〉的通知》明確：“大賽的內容設計圍繞專業教學標準和真實工作的過程、任務與要求，重點考查選手的職業素養、實踐動手能力、規范操作程度、精細工作質量、創新創意水平、工作組織能力和團隊合作精神。”具體體現在，職業技能大賽的賽項內容、操作規程、評分標準一般由行業領域專家參照職業標準制定，大賽試題既要符合國家職業技能標準，又要貼近企業實際生產，還要反映參賽學生的專業知識和技能。由此，師生通過大賽的磨煉，整合若干知識發揮效能的考核機制，同時，除了可以發揮大賽的競技功能，促進寓教于賽的教學實踐體系構建，發揮大賽的選拔功能，促進多維度的教學評價體系構建，還可以發揮大賽的交際功能，促進院校交流和校企合作，為把學生早日培養成應用與創新型人才找到有效的輔助路徑。

（四）以企業反應為依據檢驗育人模式的有效性

通過校內采用“能動開發型”的若干教改，其具有創新性應用效能的價值判斷最終是需要由企業來給出評斷的，乃至畢業生就業機制也必須與時俱進，保證和社會發展趨勢相適應[5]。創新能力是人的綜合能力的外在表現，尤其人文藝術學科知識創新力能量的發揮被認為是檢驗教改成果的引擎，它包含深厚的文化底蘊、綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界等多個創新要素。具體到實際工作中就是敢于獨辟蹊徑，提出新思想和新方案、想出新辦法、創造出新產品、研發出新技術、開辟新領域的能力?，F代企業只有靠不斷地創新才能生存和發展，吸納優秀畢業生進入新工作崗位是企業增強活力必不可少的覓才之舉。從學校層面看，學生在學校表現出來的創新能力、動手能力、交流能力、實踐能力、應用分析能力、管理能力等都是十分重要的綜合素質的展現。只有企業對育人模式的肯定和贊賞，才是檢驗學生專業知識運用效能的最貼近的標尺[6]。

三、結語

藝術人文專業知識要想在學科大融合的背景下，能動地發揮出創新力，這在遵循個性化教育原則的同時，更要研究、探討、學習的是如何構建多樣化的人才培養模式?？傊瑫r代在發展，科技在進步，每個行業都在進行創新和發展，教育領域尤其需要加強教育改革，培養滿足時代需求的人才。創新是現代社會發展的重要動力，在高校教育方面，需要多學科聯動、多途徑運籌、多方面實踐，針對傳統教學中存在的問題進行有效的改革和積極的探索，從而高效地尋找到創新性專業知識的應用效能，才有可能實現對創新型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]許小勇.高等教育改革發展關鍵問題及策略思考[J].科教導刊，2016（2）：3-4.

[2]Julie Thompson Klein.Interdisciplinarity：History，Theory & Practice[M].Detroit：Wayne State University Press，1990.

[3]李維深.跨學科整合：提升思政課教學質量的有效途徑[J].湖北成人教育學院學報，2020（3）：15-17.

[4]William G.Spady，Outcome-Based ?Education[M].Critical Issues and Answers，2005.

[5]趙愛琴.構建校企行聯動的大學生就業服務平臺的實踐探索[J].呂梁教育學院學報，2019（3）：24-27.

[6]劉飛，袁昌來，李海林，等.大學生創新創業訓練計劃項目實施新思路：基于校企合作模式下的國家級大學生創新創業項目[J].教育教學論壇，2019（10）：43-46.

編輯 鄭曉燕

①本文系校協同基金課題項目的研究性文章。

作者簡介：林朝陽（1967—），男，漢族，福建福州人，研究生，副教授，就職于上海應用技術大學建筑系，研究方向：造型藝術的審美力發展規律。

王秀華（1967—），女，漢族，安徽蚌埠人，本科，副教授，就職于上海應用技術大學建筑系，研究方向：建筑與建筑美學。