“翻轉課堂”教學模式在西班牙語閱讀課中的實踐與思考

桂明妍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在深化本科教育教學改革的大背景下，外語教學也應不斷追求人才培養質量的提升。“翻轉課堂”能給予學生更多的自主權，激發他們的主體參與性，明顯提升了教學效果。以在西班牙語閱讀課程中的“翻轉課堂”實踐為切入點，對西班牙語閱讀課堂中“翻轉課堂”運用的實施步驟進行分析并反思教學實踐中存在的問題。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;西班牙語;閱讀;教學模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0170-02

教育部2019年提出的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中明確提出全面提高課程建設質量。在此背景下，我們的西班牙語教學從教學內容、教材建設及教學模式等方面都應該有所改革以適應外語教育現代化的需求?！胺D課堂”是一種將學習過程延伸到課堂外，為學生創建自主學習環境并鼓勵學生主動學習的教學模式。它打破了傳統外語教學的死板，增強了外語教學的靈活性，更有利于學生對語言知識的內化。本文以在西班牙語閱讀課程中“翻轉課堂”的運用為例，探析如何更有效地利用“翻轉課堂”教學模式提高學生的閱讀能力，達成課程教學目標。

一、西班牙語閱讀課程的教學目標

閱讀教學一直都是外語教學的重要組成部分，全國高校外語專業教學指導委員會西班牙語分委員會發布的高等學校西班牙語專業基礎階段和高年級教學大綱都對閱讀課程的教學提出過明確的要求?？偟恼f來，學生應該通過學習西班牙語閱讀課程掌握扎實的西班牙語閱讀能力;掌握閱讀方法，廣泛接觸語言現象，積累語言知識，具備閱讀文學作品的能力和鑒賞水平。簡而言之，西班牙語閱讀課程應該致力于提升學生的西班牙語閱讀能力，而這里所說的閱讀能力是包含讀、思、評、用等多方面能力的綜合能力。這項能力的提升不是一個簡單的過程。如何能讓學生的西班牙語閱讀能力通過課程教學獲得有效而全面的提升，是西班牙語閱讀教學研究的重點。

二、改革西班牙語閱讀課程傳統教學模式的必要性

傳統的西班牙語閱讀課程基本采用教師逐句講解的教學模式。在此模式下，一方面學生往往是被動接受教師講解的語言知識，學習積極性不高。另一方面教師也很難迅速掌握學生是否按要求進行了預習，而課堂教學時長限制了教師對學生學習情況的檢查。教師講課時間和學生課堂活動時間此消彼長，難以兼顧。

隨著互聯網等現代化信息技術的發展，線上外語教學開始興起，依托各種慕課平臺及教育類App，西班牙語線上教學課程開始增多，許多教師已經開始嘗試將現代化教學手段融入課堂教學中，以改變傳統的教師為主體的教學模式。對傳統的西班牙語閱讀課程進行改革已勢在必行。

三、西班牙語閱讀課程中采用“翻轉課堂”的實踐

在此背景下，筆者在西班牙語閱讀課程中進行了“翻轉課堂”實踐，實踐對象為某高校西班牙語專業一年級學生及三年級學生，著重研究“翻轉課堂”這一教學模式在低年級和高年級閱讀課程中的實施流程及教學效果。基本教學流程是“課前自主學習—課堂內化學習—課后拓展學習”。

（一）課前自主學習階段

這一階段教師通過下達任務引導學生自主學習。教師應根據教學大綱及教學進度對教材進行分析，對教學內容進行重構，將任務分解。在上課前將閱讀內容發布給學生并要求學生在課前完成自主閱讀。同時，教師根據每單元教學安排制作導學課件，運用EV錄屏、camtasia等錄屏軟件將課件制作成教學視頻，發布在學校的網絡教學平臺。在視頻中概括總結接下來課堂的教學重點，列出閱讀要點、重點詞匯等，并發布任務，對閱讀時間、閱讀思考等提出要求，提醒學生及時進行學習。

而學生應按要求學習教師發布的導學視頻，并按視頻指導完成課文內容的閱讀。在此過程中學生遇到的問題可通過線上交流向教師請教，或是與同學互助討論來完成學習目標。教師也可通過網絡教學平臺后臺的監測數據隨時監督學生的自主學習情況來準備接下來的課堂教學。

（二）課堂內化學習階段

經過第一階段的自主學習，在閱讀課堂上，教師主要通過一系列的課堂活動來幫助學生對語言知識點的學習。首先通過提問、討論、搶答、復述等多種課堂活動形式來檢查學生的自主學習情況，并引導學生積極參與到課堂活動中。這一步可以充分發揮學生的主動性，激發學生用所學的語言知識表達自己觀點的欲望，并可以督促學生使用在閱讀材料中出現的重點詞匯進行表達，完成對知識的內化及吸收，也達到“輸入—輸出”的教學目的。

對之前已經發布的重點詞匯、語法等內容，教師可根據課堂活動中學生的“輸出”表現進行查缺補漏，補充學生容易忽略的東西，比如語境對詞義的影響等。此外，教師還就篇章主題、結構等組織學生進行討論以帶領學生進行深入閱讀。這些活動不僅有助于學生對知識進行內化與吸收，增強學生的閱讀能力，還能提高學生的西班牙語口語表達能力以及寫作能力，促進學生全面發展。

這一環節一定要避免教師從頭講到尾，要強調以學生為中心，主張學生積極、主動地參與到課堂活動中，教師要調動課堂氣氛，激發學生的學習積極性與主動性。

（三）課后拓展學習階段

在結束課堂教學后，教師利用網絡教學平臺發布相應的課后作業，作業形式多樣，可以是問答、口語或視頻等。學生提交作業后，教師在線批改并進行點評。

目前筆者學校開設的西班牙語閱讀課程包括基礎階段的閱讀課以及高年級階段的報刊閱讀課程。國內相關教材由于出版周期的原因普遍存在閱讀材料內容過舊的問題，難以引起學生的興趣。再加上閱讀能力的提高有一個量的積累過程，因此閱讀課的另一個任務是幫助學生養成自主閱讀的習慣，而不是只限閱讀教材篇章，也不限只在每周2課時的課堂上閱讀。教師應根據主題適度補充拓展教材內容，同時在網絡教學平臺補充一些既能吸引學生興趣，又符合學生語言水平的閱讀材料。尤其是針對高年級的報刊閱讀課程，更應緊跟時代，為學生提供與單元教學主題相關的來自西語國家報紙、雜志的文字材料甚至是視頻材料，并針對補充材料也設計出相關的思考題或是要求學生提交閱讀報告。這個階段旨在幫助學生盡可能地增加閱讀量、擴大閱讀面、擴充詞匯量以及夯實語言基礎。教師在此環節應起到管理者的作用，選擇適合的材料并對學生提交的閱讀報告進行評價、反饋。這樣讓學生在閱讀的同時還能提高西班牙語寫作水平。

四、西班牙語閱讀課程中采用“翻轉課堂”的效果及反思

截至目前，根據網絡教學平臺后臺數據，教師共發布一年級課前學習任務點33個，學生完成率93.3%;三年級課前學習任務點11個，學生完成率100%。同時，教師對兩個年級共58人進行了問卷調查。86.2%的學生認為線上發布的任務點有助于自己更容易理解文章;94.8%的學生表示愿意主動嘗試解決閱讀中遇到的西班牙語問題;50%的學生表示自己會積極參與課堂活動并主動發言，另外50%的學生表示要看課堂活動內容才決定自己是否參加;有6.9%的學生表示如果老師不要求自己不會主動閱讀，其余學生表示自己會主動進行閱讀。

通過與傳統教學實踐對比，“翻轉課堂”在西班牙語閱讀課程中的優越性還是非常明顯的。

首先，網絡教學平臺能夠為教師提供詳細的數據分析，幫助教師掌握每一個學生的預習情況。通過細化的任務，例如教師設計的針對閱讀內容的思考題，引導學生進行思考。根據學生在線提出的問題，教師能準確發現學生在閱讀中存在的困難，以便在課堂教學中關注學生解決問題的能力。

其次，在教師的有效監督下，大部分學生通過完成教師布置的任務，提高了學生學習的主動性。改變了以前傳統教學模式下教師很難監督學生的預習情況。杜絕了部分學生從不進行預習只等教師上課講解的情況。

再次，“翻轉課堂”的教學模式極大地提高了課堂教學的效率。以往的閱讀課堂，由于不是所有學生都能進行有效預習，導致課堂上教師不僅要留出時間讓學生回憶閱讀篇章內容，還要關注篇章中的詞匯、語法等內容的講解，還要跟學生互動以關注其對知識點的掌握情況。而“翻轉課堂”教學模式下，在課前學生自主學習階段教師就能通過線上方式掌握學生理解的難點，在課堂教學階段就能集中時間講解難點，提高了效率。

最后，“翻轉課堂”模式打破了師生只能在課堂上交流的局限，師生互動可以通過網絡教學平臺有序進行。教師還可以利用網絡教學平臺及時獲得教學反饋。

但是，從學生的問卷中也反映出“翻轉課堂”在西班牙語閱讀課程中的實踐依然存在一定問題。比如在第一階段課前學生自主學習中，雖然教師對學生學習進行了實時的監控，但仍有極個別學生未按要求完成所有的任務點，學習自主性未達到教師預期水平。從后臺數據反映出這都是一年級的學生。這部分學生剛剛進入大學，還未完成高中到大學的角色轉變，對家長及教師督促的依賴性依然很高，如果無人督促，就會放松學習。針對這個問題，下一步實踐中，教師將在班級里組成學習互助小組，課前任務及課后任務都多以小組作業形式進行，以便學生之間能夠互相督促，打造共同學習的良好風氣。還有課堂教學強調以學生為中心，但在課堂活動中，總有些學生由于性格使然，不太踴躍，容易讓課堂氣氛陷入沉悶。要解決這個問題，一方面教師應進一步完善課堂管理，改革課程評價體系，將過程性評價貫穿整個教學周期，提高學生的參與度。另一方面，教師在教學活動的設計上要更下功夫，注重課堂氣氛的調節，提高學生的參與意愿。

五、結語

雖然將“翻轉課堂”教學模式運用到西班牙語閱讀課程中的教學實踐還不盡完美，但是這個嘗試對改變傳統的教師為主體的課堂形式具有積極的意義。在信息化飛速發展的今天，利用網絡教學平臺進行的“翻轉課堂”具有明顯的優越性，它不僅提高了學生的學習自主性，還極大地提高了課堂教學效率及教學效果。教師應繼續積極探索教學改革，研究如何更好地利用這種模式進行教學實踐，隨時總結經驗、教訓，進一步提升西班牙語閱讀課程的教學效果及質量。

參考文獻：

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編輯 張 慧