新時期本科層次職業(yè)教育改革的思考與探索

寧靖

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著當前我國教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，本科高校的整體教學水平與教學質(zhì)量也得到了進一步提升。在這一背景下，本科層次的職業(yè)教育工作邁上了一個全新的高度，且教師在日常教學工作開展中更加注重如何突出本科職業(yè)教育方法的應用以及相關措施的設計與開發(fā)。基于此，本科學生能夠在學習相關專業(yè)知識的過程中不斷地提升自己的職業(yè)道路規(guī)劃能力，且能夠基于這一環(huán)境深入了解個人所學專業(yè)在未來市場環(huán)境中的發(fā)展態(tài)勢以及發(fā)展方向。研究工作的開展主要針對目前新時代背景下的本科層次職業(yè)教育工作改革作出深入的探索和論述，并融合現(xiàn)階段的教育教學問題提出全新的看法與意見，以此為后續(xù)的本科層次職業(yè)教育改革工作提供相應的參考與幫助。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?本科教育;職業(yè)教育;特色;改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0194-02

結(jié)合當前我國本科層次職業(yè)教育改革工作的開展，整體雖然呈現(xiàn)出一種向好向上的態(tài)勢，但是從本質(zhì)上分析依然有很多問題值得思考與研究：第一是如何基于專業(yè)技能促進本科學生的人才培養(yǎng)計劃發(fā)展;第二是如何基于學歷學位促進本科學生的職業(yè)教育體系建設和推進;第三是如何基于金課的設置促進更高層次的本科職業(yè)教育工作有效開展與實施;第四是如何基于社會需求促進高等院校本科教師執(zhí)教水平的綜合素養(yǎng);第五是如何基于國家的建設和發(fā)展促進本科層次職業(yè)教育改革的進度提升與穩(wěn)定建設。基于以上問題，研究工作將結(jié)合本科層次職業(yè)教育的作用和特色，對其進行職業(yè)教育改革的主導方向探索與研究。

一、本科層次職業(yè)教育的作用與特色

基于當前教育部頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，當前高等院校本科層次職業(yè)教育教學工作的開展更加注重對學生的職業(yè)教育，且在培養(yǎng)學生的過程中突出了理論知識引導與實踐應用操作的理念。通過這一模式，能夠進一步帶動學生的學習積極性，且能夠有效改善學生對個人未來職業(yè)道路規(guī)劃的深入了解與認知。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》的規(guī)定中特別指出：高等院校本科層次的職業(yè)教育改革工作要面向時代化、面向未來化、面向科學化開展實施，并且要兼顧職業(yè)教育和普通教育兩方面的教育教學，對學生進行引導和培養(yǎng)。在這一戰(zhàn)略目標的引導下，高等院校的本科層次職業(yè)教育教學工作必然會得到有效的開展，且能夠體現(xiàn)出“適應社會、適應環(huán)境、因地制宜、因人而異”的特點，同時，能夠在這一背景下突出本科層次職業(yè)教育的作用，反映社會對人才的需求、反映國家對人才的建設、反映學校對人才的標準、反映學生對人才的認知與理解等。

二、開展本科層次職業(yè)教育的主導方向

（一）基于專業(yè)技能，促進技術應用型人才培養(yǎng)

在本科層次職業(yè)教育中，教師需要結(jié)合本科學生的所學專業(yè)對其進行引導與培養(yǎng)，并且在這一過程中突出對人才培養(yǎng)計劃的應用與開發(fā)。基于此，本科層次職業(yè)教育工作的開展能夠有效突出其應有的屬性，且能夠在教育教學工作開展中有效地區(qū)分職業(yè)教育和普通教育的界限。此外，教師在開展本科層次職業(yè)教育的時候，還需要結(jié)合學生的學習需求，以及人才培養(yǎng)的模式對其進行學習能力的提升，以此加強學生的學習共情能力，實現(xiàn)對學生專業(yè)技術的培養(yǎng)與提升。

例如，教師可以基于崗位訓練的方法對學生進行本科層次職業(yè)教育工作的開展，在這一過程中，需要突出當前學生所學專業(yè)的企業(yè)建設和發(fā)展情況，以及企業(yè)對于人才的標準設計與相關要求。當學生了解到這些內(nèi)容之后，能夠有效地分析并探索得出企業(yè)對人才的實際需求，且結(jié)合個人的學習能力與學習方法，融合企業(yè)的發(fā)展狀態(tài)以及時代的進步特征提升個人的學習能力和學習水平，進而構(gòu)建符合自己學習需求與實際發(fā)展目標的職業(yè)規(guī)劃方案。另外，在普通教育工作的開展中，教師還需要強調(diào)職業(yè)教育與普通教育之間的關聯(lián)，以此突出職業(yè)教育和普通教育之間的銜接性與科學性，進而帶領學生在各自的專業(yè)領域形成相應的理論學習依據(jù)和實踐應用方法。

（二）基于學歷學位，促進職業(yè)教育體系發(fā)展

基于本科層次職業(yè)教育工作的開展，教師在對學生進行教育教學的時候需要重點突出學生的學歷和學位，并且要在這一模式下全力推動本科層次職業(yè)教育體系的發(fā)展與建設。在此，教師需要結(jié)合本科院校的不同教學階段對學生進行教學模式的設計與開發(fā)，通過專業(yè)對口的設計方法以及專業(yè)引導的設計方法，突出學生的專業(yè)學習方向性，以及社會環(huán)境對于本專業(yè)的學歷要求和學位要求等。

例如：教師需要在實際教學工作中結(jié)合試點學校以及試點企業(yè)狀況建立相互的連接關系，帶領學生到企業(yè)進行觀摩和實習。基于此，學生的學習態(tài)度和學習習慣將得到有效的轉(zhuǎn)變，且對于學歷和學位的認知也更加深入，進而幫助學生做出正確的判斷，在本科畢業(yè)之后是否還需要繼續(xù)在這一專業(yè)領域深造，或者是否需要直接投身到社會的生產(chǎn)與建設中歷練自己。在此，教師需要結(jié)合不同專業(yè)為學生設計不同的教學內(nèi)容，并且要突出學歷和學位在其中發(fā)揮的作用，以此幫助學生構(gòu)建一個符合個人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、符合個人專業(yè)技能提升、符合個人未來職業(yè)規(guī)劃的體系與模式。

（三）基于金課建設，促進更高層次的教育需求

金課建設與發(fā)展是當前高等院校本科層次職業(yè)教育工作開展的一個重要應用手段，同時也是提高學生學習能力與學習積極性的有效方法。通過這一模式的應用，讓學生在長期學習的過程中深入了解本專業(yè)的特色與文化，且能夠幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀、學習觀和職業(yè)觀。這對于學生未來的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃有著重要的幫助作用和現(xiàn)實意義，同時對于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、促進學生的職業(yè)道德認知也有一定的作用。

例如，教師在實際教學工作的開展中，可以結(jié)合社會力量進行金課建設，通過邀請企業(yè)的專業(yè)人員以及社會職業(yè)教育專家等，為學生進行課堂知識的講解，以此完善學生對金課的認知態(tài)度，改善學生的學習習慣。而且，金課建設是教育部實施的一流課程建設，教師在應用金課對學生進行職業(yè)教育的時候，務必要突出其應有的效能。在此，教師可以結(jié)合“六卓越，一拔尖”的教育教學工作開展計劃對學生進行本科層次職業(yè)教育改革，突出對一流課程建設中“雙萬計劃”的推動與建設，通過該方法的應用，有效地反映金課建設的開展效能和實施力度，且能夠帶動我國的本科層次職業(yè)教育改革工作的進一步發(fā)展，同時可以為其提供更多的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性條件。

（四）基于社會需求，促進本科職教水平提高

本科層次教師的教育教學水平對于學生的未來職業(yè)規(guī)劃，以及本科層次職業(yè)教育改革工作的開展有著重要的影響，所以學校務必要建立相應的制度體系，對本科層次職業(yè)教育教師進行個人能力的提升，同時需要采取相應的措施，提高教師隊伍的整體執(zhí)教水平。通過該方法的應用，消除傳統(tǒng)模式下本科層次職業(yè)教育工作開展的弊端，且能夠有效探索得出未來本科層次職業(yè)教育工作開展的方向與針對性。

例如，學校需要對教師開展培訓工作，若想實現(xiàn)教師對學生的有效教育，就需要教師對本科層次職業(yè)教育做出一個深入的了解和探索。教師作為一種職業(yè)，學校可以鼓勵教師對個人的未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展做出研究，且需要在這樣的背景下突出對個人、學校以及學生的幫助和貢獻作用。基于此，教師便可以深入探索得出本科層次職業(yè)教育工作開展的具體方法與模式，進而將之應用到學生群體的日常教學中。通過該方法不僅能夠提升教師的執(zhí)教水平，還能增強學生的學習積極性與主動性。

（五）基于國家發(fā)展，促進本科教學穩(wěn)步提升

在當前我國的整體發(fā)展與建設過程中，教育教學工作的開展成為帶動國家未來成長與進步的關鍵路徑。對新一代青年的培養(yǎng)，是為國家輸送全新的血液，是為祖國提供源源不斷的人才力量，也是為國家的后續(xù)建設提供強有力的支撐與儲備。因此，教師在開展本科層次職業(yè)教育的時候，務必要將之與國家發(fā)展融合在一起，突出本科層次職業(yè)教育的穩(wěn)步提升效果。

例如，教師在日常教學工作中，可以結(jié)合本科層次職業(yè)教育的工作設計相應的本科層次招生標準，同時需要對學生的類型進行劃分，以此突出文理科的區(qū)別，進而應用不同的本科層次職業(yè)教育理念以及教育方法對不同專業(yè)類型的學生進行引導與培養(yǎng)。這樣能夠基于新課改背景下的以人為本教學理念對學生進行有效的教學和幫助，且能夠為學生提供一流的本科層次職業(yè)教育，進而幫助學生建立“終身職業(yè)”“終身規(guī)劃”“終身發(fā)展”“終身學習”的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展總目標。此外，在這一教育教學工作的開展背景下，教師還需要結(jié)合金課教育的理念，對學生進行個人思維與職業(yè)素養(yǎng)方面的教育與培養(yǎng)，以此幫助學生建立完整的職業(yè)道德與職業(yè)認知，這對于提升學生的職業(yè)發(fā)展效能，促進學生對個人的職業(yè)認知有著重要的幫助與引導意義。

三、總結(jié)

在我國實行改革開放之后，各行各業(yè)都得到了有效的發(fā)展，特別是在本科職業(yè)教育工作開展方面，教師對學生的培養(yǎng)能夠結(jié)合時代的需求以及社會對人才標準的要求進行教學方法的設計與教學理念的創(chuàng)新。基于這一背景，有效提升了本科層次學生的職業(yè)規(guī)劃水平以及職業(yè)發(fā)展效能。特別是在當前我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的前提下，本科層次職業(yè)教育改革工作的開展更加積極，且有效突出了對學生的個人發(fā)展保障、個人成長保障、個人素養(yǎng)保障以及個人品質(zhì)保障的整體教育教學工作開展特征。基于此，不僅帶動了本科層次學生的未來職業(yè)發(fā)展，同時也促使社會經(jīng)濟發(fā)展與建設的進程不斷加快，且培養(yǎng)了本科層次學生的社會競爭力。

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編輯 李建軍