“基于項目的學習計劃”的大學生創新創業能力培養模式的探索

楊震 王路

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從大學生創新創業能力培養的目的來看，使其在實踐中充分發揮作用，無疑是最終的目的所在。為此，“基于項目的學習計劃”就成為大學生創新創業能力培養關注的主視角?；诖耍诮庾x“項目的學習計劃”視角下，在大學生創新創業能力培養模式構建的意義與價值基礎上，就其培養模式的側重點加以高度明確，最終探索出極具實用性和推廣價值的大學生創新創業能力培養模式構建路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“基于項目的學習計劃”;大學生創新創業能力;培養模式;意義價值;側重點;路徑

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0198-02

創新創業教育作為當今高校教育教學工作的新視角，不僅承載著為我國培養更加具有創新意識和創新能力的復合型人才這一重要任務，還肩負著助力我國各領域經濟又好又快發展的重要使命，“基于項目的學習計劃”自然成為廣大高校創新創業教育發展的主要視角所在。然而，在該視角下如何確立起大學生創新創業能力培養模式，就成為擺在廣大教育工作者面前的棘手問題，文章就以此為課題展開深入的研究與探索，希望能夠為其帶來一定的啟發。

一、“基于項目的學習計劃”視角下大學生創新創業能力培養模式構建的意義與價值

（一）意義所在

“項目學習計劃”強調以“項目”本身為中心，設定科學合理的學習計劃，讓學生能夠切實參與到學習活動之中。在這一視角下建立起的大學生創新創業能力培養模式無疑更加具有實用性，能力培養的全面性也勢必更加突出，創新創業能力也會在具體實踐中得到充分的展現，為改變當前大學生就業與創業的現狀發揮出重要作用。

（二）價值呈現

在“基于項目的學習計劃”視角下，構建起切實可行的大學生創新創業能力培養模式，不僅可以確保大學生在創業思維、創業能力、創業實踐流程的把握上始終保持創新性，更有助于大學生審時度勢，不斷更新創業理念，促進其未來創業道路的可持續發展，因此該培養模式的實用價值和推廣價值不言而喻。

二、“基于項目的學習計劃”的大學生創新創業能力培養模式構建側重點分析

（一）深挖“項目學習計劃”的內涵

所謂的“項目學習計劃”，指的就是有目的地設置一項教學活動，并且按照預定目標有條不紊地加以落實的具體過程。在這一過程中，涉及課程設置、教育內容、教育資源、教育手段、教育評價等多項工作。正因為如此，大學生創新創業教育培養模式的構建中，必須將這一內涵加以深入解讀，由此方可確保培養模式構建與運行的效果始終處于理想狀態。

（二）明確大學生創新創業能力培養的前提、動力、保障條件

就大學生創新創業能力培養的全過程來看，因其為一項系統工程，必須要有理想的前提條件、動力條件、保障條件作為支撐，以此來確保各項培養工作有條不紊地進行。特別是在“項目的學習計劃”視角下，前提條件就是創新創業教育的相關課程要“腳踏實地”，要體現以“項目”為核心。在指導作用方面，要強調指導教師理論教學與實踐指導能力的同步提升。在教育資源方面，要切實做到不斷增強資源的實用性和豐富性。在保障條件上，要有及時、客觀、有效的信息回饋作為重要保證，這無疑是“基于項目的學習計劃”的大學生創新創業能力培養模式構建的基本“龍骨”所在。

三、“基于項目的學習計劃”的大學生創新創業能力培養模式構建路徑

（一）高校創業核心課程與真實的創業項目相融合

面對“大眾創業，萬眾創新”新時代的到來，高校已經將大學生創新創業能力培養作為一項重要的工作，普遍開設了創新創業教育課程，其平臺就是創業與就業指導課程。然而，針對當前高校創業與就業教育指導平臺的作用發揮情況來看，學生在創新思維、創業意識、創業能力的培養上依然有所欠缺，重理論、輕實踐則是最為直觀的體現。為此，在“基于項目的學習計劃”的視角下，大學生創新創業能力培養模式的構建中，必須將創業與就業核心課程與創業項目進行有效融合，讓創業項目能夠引領創新創業理論與實踐課程的發展，進而確保學生創新創業能力培養平臺實用又好用，為減輕當代大學生的就業壓力，推動社會各領域經濟又好又快發展起到至關重要的促進作用。

（二）創業指導教師切實走入創業實踐活動之中

大學生創新創業能力的培養過程中，指導教師發揮的作用不可替代，主要體現在幫助學生答疑解惑和指導學生開展相關實踐工作。但是，指導教師真正做到以上兩個方面必須有足夠的實踐經驗作為支撐，由此方可幫助學生驗證理論知識是否實用，以及實踐過程是否高度有效?；诖耍@就需要廣大高校創新創業教育工作者走入創業實踐項目之中，進而成為“項目的學習計劃”視角下大學生創新創業能力培養模式的重要組成部分。具體操作應包括兩個方面：（1）學校要積極與合作企業保持緊密聯系，確保在校創業指導教師在項目研發中扮演重要角色。在這一過程中，學校、合作企業、教師三者之間要保持緊密的聯系，確保在校創業指導教師能夠擁有一個極為廣闊的業務能力提升平臺。（2）鼓勵在校創業指導教師提出自己的觀點與看法，與合作企業創業研發項目團隊保持深度交流與探索，力保指導教師創新創業理論教學與實踐指導能力的同步提升。在創業指導教師真正融入創業型企業研發項目的研究與探索階段之后，高校要倡導在校教師將自身的觀點與建議說出來，并與企業研發人員之間保持積極的探索與交流，并通過實驗的方式加以驗證，進而確保指導教師的科研能力、實踐指導能力、理論教學能力同步提高，為大學生創新創業能力培養提供強大的支撐力。

（三）社會創業資源的校內整合與高效利用

毋庸置疑，大學生創新創業能力的培養是一項系統工程，在培養模式的構建中，教育資源的全方位整合自然是一項艱巨的任務，因為資源既體現在財力層面上，又體現在物力和人力層面上，是全面提高大學生創新創業能力的堅實保障性條件。為此，在基于項目的學習計劃視角下，探索大學生創新創業能力培養模式構建路徑中，各高校必須強調社會創業資源的校內整合，讓一切有利于學生創新創業能力發展的條件進入校園，并獲得高效利用，以此為大學生創新創業能力培養提供強大的支撐力。在此期間，各高校的實際操作應從兩方面入手：（1）在人力資源與物力資源上，學校需要堅持“走出去”和“引進來”的道路不動搖，力保創新創業的指導力和條件始終處于理想化。期間，高校應通過互聯網和實地走訪，確定創業型企業合作對象，并與之建立起合作關系的同時，明確合作道路中的基本職責，具體是指人力資源和硬件資源的共享。在這里，前者是指各企業要定期組織富有創新和發展思維的一線員工走進大學校園，為高校創新創業指導人員和在校大學生提供有針對性的培訓，也可以通過“講座”和“論壇”的形式，闡述指導人員的指導能力和大學生創業能力培養的關鍵點。（2）在財力方面，學校必須立足“大眾創業，萬眾創新”的時代號召，深入解讀相關政策信息，力求大學生創新創業能力培養的經濟基礎更為堅實。隨著2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇中發出的“大眾創業，萬眾創新”號召之日起，我國高等教育針對“雙創”工作提出了明確的要求，國務院、教育部針對大學生創新創業也作出了明確的部署，并提供了一系列政策作為重要保障，如《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》《關于做好新形勢下就業創業工作的實施意見》《國辦函〔2015〕90號》等，這些政策無疑為推進大學生創新創業能力培養提供了重要的財力支持，各高校必須做出深入解讀，以此為依托將社會資源引入校園之中，并將其內化成為學校創新創業教育資源，進而為大學生創新創業能力培養提供更多可用性較高、豐富性極強、創新性突出的指導條件。

（四）創新創業能力培養評價體系的構建與完善

眾所周知，任何一項能力的培養過程都要有客觀的信息反饋作為重要支撐，“基于項目的學習計劃”的大學生創新創業能力培養顯然也不例外。為此，在構建起培養模式的過程中，評價體系的構建與完善就成為一項重要內容。期間，各高校必須在評價目標與原則、評價主體與方法、評價指標五個方面加以高度重視。具體而言，在評價目標與原則上，要以大學生創業能力與創新思維全面發展為評價目標，指明創新創業能力培養的大方向，確保大學生創新創業能力培養的主要內容高度明確。在評價原則上要以“學生本位”為原則，確保大學生創新創業能力培養的全面性能夠得到強有力的保證。評價主體上，各高校不僅要將創新創業指導教師作為評價主體，更要將學生和行業企業作為重要的補充，力求評價結果能夠以當今時代行業發展的現實要求為標準，進而反映出大學生創新創業能力培養的現實情況和差距。在評價方法上，要以模糊綜合評價法為主，因為學生的能力培養往往不能用數字來展現，需通過相關的文字語言去描述，進而方可說明學生能力培養的水平，大學生創新創業能力培養效果也不例外，該評價方法正是最為理想的選擇。在評價指標上，各高校要將“創新創業實踐”和“創新創業理論”兩個方面作為一級評價指標。在此之中，“創業新思維”“專業領域創造力”“創新創業理論應用能力”，以及“創新創業理論理解能力”“創新創業理論掌握能力”“創新創業理論拓展能力”等分別設定為二級評價指標，以此來評價大學生創新創業能力培養的整體效果與水平，力保大學生創新創業能力水平始終處于可持續發展狀態。

綜合以上論述觀點不難發現，在“基于項目的學習計劃”視角下，切實構建起適合當代大學生創新創業能力的培養模式并非易事。在此過程中，高校不僅要做到將創業項目引入校園之中，還要做到指導教師真正融入創業項目的研發活動之中，以及將社會創新創業資源引入校園和完善學生創新創業能力培養評價體系。對此，在今后的實踐與科研工作中，不斷深化上述觀點就成為廣大高校創新創業教育工作者必須關注的重點，力求為我國各領域建設與發展提供強大的推動力。

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編輯 李建軍