基于學習通平臺藝體類大學生的語言學習策略培訓實證研究

唐涓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?藝體類大學生的英語學習一直是大學英語教師關注的問題，采用問卷調查和數據統計的方法對86名藝體大學生進行了為期15周的語言學習策略培訓，結果表明，語言學習策略的培訓能夠提高學生的語言策略意識和運用能力，并能夠顯著地提高藝體類大學生的語言學習成績。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?藝體類大學生;語言學習策略;實證研究

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0202-02

一、研究背景

語言學習策略的研究可以幫助語言學習者發現學習中存在的問題并找到相應的解決辦法，因而一直是外語教學研究的熱點。對于策略培訓，國內外專家的看法不一，但大多數語言學家認為將策略培訓與外語教學融為一體，能夠提高學習者的策略意識和靈活使用策略的能力（王立非、文秋芳，2003）。

由于藝體類大學生學習的重心放在藝術和體育方面，加上高校對藝體類大學生的大學英語四、六級過級率并沒有非常嚴格的要求，因此，很多藝體類大學生對英語學習并不重視，導致其英語水平普遍較低。針對藝體類大學生的英語水平，國內學者做了相關的研究，如龍珣（2018）通過自己的教學經驗從學生、教學、教材和學校管理四個方面總結出了藝體類大學英語教學的現狀，并提出五點提高教學質量的對策。覃艷姣（2019）在其論文中從學習者和教師兩個方面分析了影響藝體類大學生聽力自主學習能力提升的原因并提出相應的解決措施。然而，國內對藝體類大學生的研究大多都是質性研究，很少有研究者會使用量性研究來進行分析。本文通過對學生開展問卷調查的研究方式，基于客觀數據的量性研究來進行分析，能夠更加真實地反映學生的學習現狀，提出的建議也更有針對性。

二、研究方法

（一）研究問題

本次實證研究中主要解決兩個問題：（1）在未接受策略培訓前，藝體類大學生的語言學習策略使用的整體情況如何？（2）通過15周的語言學習策略培訓，學生在語言學習策略的使用與培訓之前有什么區別？學生的英語學習成績是否有提升？

（二）研究對象

本次實證研究的研究對象是2018級四川旅游學院藝術學院環境設計專業1、2、5班的86名學生，由筆者承擔其大學英語的教學工作。

（三）測量工具

實驗前后學生將參加由筆者在本校大學英語試題庫中抽取的英語測試習題，作為英語基礎能力測試，以了解學生的英語總體水平，并比較實驗前后學生的英語水平是否有提高。同時，在實驗前后采用問卷調查法，了解受試者的英語學習策略在培訓前后是否有顯著差異。本次調查問卷采用的是Oxford（1990）的“The Strategy Inventory for Language Learning”（SILL），從記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略六個方面對學生的學習策略進行全面調查。統計工具采用社會科學方法統計軟件SPSS，對實驗班學生的策略使用進行t檢驗。

（四）實驗過程

2020年春季，整個學習策略的培訓在學習通平臺上完成。在開學初，筆者通過騰訊會議給實驗班學生講解了學習策略的重要性，使學生能夠清晰地了解到策略的學習與其英語學習的相關性，從而對策略的學習保持興趣和熱情。在學期中，筆者在學習通的課程平臺上進行相應的課程設計，除了正常授課的課文錄課視頻外，筆者還加入了各種類型的學習策略視頻，要求學生在完成課程學習的同時，完成學習策略的視頻觀看及相關測試，以確保學生認真完成了學習策略的學習。除了給學生提供策略學習的資料以外，筆者也錄制了策略使用示范視頻以供學生模仿，并設計了相應的練習讓學生課后進行鞏固和操練，并對學生的操練結果進行評價和反饋，激勵學生不斷地進行自我反思和進步。

（五）數據收集、分析和結果

學習策略的調查通過問卷星的二維碼發送給學生，要求學生根據自己的實際情況進行填寫，并指出該測試成績只反映學生的英語基本水平，該成績不計入平時成績中。

為了了解整個藝體類大學生在接受語言學習策略培訓之前的策略使用基本情況，筆者在2020年3月初對學生發放了學習策略問卷調查，并使用SPSS軟件對收集的數據進行了分析，結果如表1所示。

策略類別平均值標準方差使用頻率排序。

根據平均值>4.5表示總是使用該策略，平均值3.5～4.5表示一貫使用，平均值2.5～3.5表示有時使用，平均值1.5～2.5表示很少使用，而平均值<1.5表示幾乎不使用這一原則，筆者發現藝體類大學生的總體策略意識較差，使用策略具有隨機性（總體策略使用平均值為2.98）。從幾種學習策略的具體使用頻率來看，藝體類大學生使用補償策略、元認知策略和認知策略的頻率略高于社會策略、記憶策略和情感策略。通過對問卷中的每個問題進行統計分析后，筆者發現學生在進行單詞的記憶過程中，仍然使用傳統死記硬背的機械式方法記憶單詞（Q10的平均值為3.61），因而教師在今后授課的過程中可以引入一些更為生動有趣的單詞記憶方式，如詞根詞綴的知識、英語詞源故事等，以提高學生詞匯學習的興趣和效率。補償策略在六種學習策略中的使用是最頻繁的，這說明學生的英語學習具有一定的靈活性。此外，當英語學習遇到困難時，學生會通過各種已有的知識進行補救，想辦法繞過困難點將學習或交流繼續進行（Q26和29的平均值為3.46和3.52）。

通過對實驗班學生進行為期15周的語言學習策略培訓，筆者讓學生再次填寫了一次學習策略問卷調查，并對問卷調查的數據進行了SPSS統計，數據統計如表2所示。

通過學習策略的培訓，課題組發現培訓前學生使用學習策略的類別排序為：補償策略>元認知策略>認知策略>社會策略>記憶策略>情感策略。培訓后學生使用的學習策略類別排序為：補償策略>認知策略>元認知策略>記憶策略>社會策略>情感策略。以上數據表明，通過培訓，學生的認知策略和記憶策略的平均值（3.25）和使用頻率比培訓前（2.98）有所增強。

此外，通過培訓前后學習策略問卷調查的配對樣本t檢驗，筆者發現學生的學期末的學習策略問卷調查的平均分比學期初未經過學習策略培訓的平均分高0.27分。根據SPSS統計原理，顯著性（雙尾）=0，即P=0，P<0.01，說明開展學習策略培訓之后，學生的英語學習策略意識和策略使用能力有所提升，且提升效果非常明顯。

筆者在第16周時對所教的18級環境1、2、5班的86名學生進行了期末基礎能力測試，并將學生的開學測試成績與期末測試成績進行了對比和分析，結果如表4所示。

表4顯示3個實驗班的學生的開學測試成績的平均分為47.06分，經過一學期的策略培訓之后，學生的期末測試成績的平均分達到了70.64分，比開學測試平均成績提高了23.58分。P=0這一統計學數據表明學生的開學測試成績和期末測試成績差異非常顯著，也表明學習策略的培訓能夠顯著地提高學生的英語語言水平。

三、結論

通過對藝體大學生進行學習策略調查及實驗班學生進行策略培訓，筆者發現：（1）藝體大學生的語言學習策略意識比較差。（2）學習策略的培訓能夠顯著提高學生的策略意識和策略使用能力。基于以上數據分析和結論，筆者認為在今后的大學英語教學中，教師可以在授課過程中融入對學生的學習策略的培訓，使藝體大學生能夠掌握常見的語言學習策略，并將其運用到語言學習中。此外，通過對比高低分組學生的語言學習策略使用的不同，藝體大學生能夠知道要提高語言能力需要提高哪些學習策略，從而更有針對性地制訂學習計劃提高自己的學習成績。

參考文獻：

[1]廖治敏.藝體類專科大學生的英語學習動機強化策略[J].呂梁教育學院學報，2018，35（1）：115-117.

[2]龍珣.普通高校藝體類大學英語教學現狀及策略初探[J].中國校外教育，2018（27）：100-101.

[3]覃艷姣.藝體生大學英語聽力自主學習能力的培養研究[J].海外英語，2019（15）：47-48，58.

[4]王立非、文秋芳.英語學習策略培訓與研究在中國：記全國首屆“英語學習策略培訓與研究”國際研修班[J].外語世界，2003（6）：49-54.

編輯 鄭曉燕