小學語文高年級課內外閱讀銜接的策略探討

張艷

摘 要：語文學科是小學課程教學的重要組成部分，其在小學生文學素養的提升，綜合能力的提高方面扮演著重要的角色。閱讀教學、識字教學、寫作教學，這是語文學科教學的重要環節，尤其是閱讀教學，其在語文教學中具有承上啟下的重要作用。本文從當前小學語文高年級課內外閱讀教學存在的不足與缺失著手，分析說明做好小學語文高年級課內外閱讀銜接的必要性，并嘗試提出相應的可行性策略。筆者旨在為小學語文閱讀教學的有效開展提供助益，同時也為小學生語文閱讀能力的提升和教師閱讀教學實效的增強提供參考。

關鍵詞：小學語文 高年級 課內外閱讀 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.002

所謂“的閱讀者得天下”，閱讀教學歷來被視作語文學科教學的重中之重，從一定意義上說，閱讀教學既是對學生識字與理解能力的檢驗，同時又為學生寫作奠定了基礎。鑒于閱讀教學的重要價值，小學語文教師如何做好課內外閱讀銜接，切實推進小學生閱讀水平和能力的提高，這是其教育教學工作的重要出發點和落腳點。

一、當前小學語文高年級課內外閱讀教學存在的不足與缺失

1.教師閱讀教學方式單一，學生課內閱讀學習興趣不足

教師閱讀教學方式單一，學生課內閱讀學習興趣不足，這是當前小學語文高年級課內外閱讀教學存在的首要不足。鑒于傳統“一言堂”教學模式的影響和升學考試的巨大壓力，部分教師在進行小學高年級語文閱讀教學時，每每采用講授法進行教學。這種教學方法確實能夠幫助小學生獲得一定的閱讀知識，得到一定的閱讀指導，但長期使用這種單一的閱讀教學方式容易使小學生產生厭倦和排斥心理。久而久之，小學生難以從閱讀學習中獲得愉悅的情感體驗，其參與課內閱讀的興趣隨之降低，閱讀效率也不斷下降，這制約著小學語文教師的閱讀教學。

2.師生交流溝通有限，學生課外閱讀缺乏專業性指導

師生交流溝通有限，學生課外閱讀缺乏專業性指導，這亦是當前小學語文高年級課內外閱讀教學存在的一個挑戰。具體說來，較之于傳統的語文閱讀教學，當今是信息化的時代，信息技術的廣泛應用使小學生們能夠更加便捷和快速地接觸多多樣化的閱讀信息。但這些閱讀信息未經篩選，小學生識別閱讀素材的能力有限，面對良莠不齊的閱讀書籍很難做出正確的抉擇，這往往導致部分學生花費大量的時間和精力卻進行著無效的閱讀。與此同時，教師受個人教學時間和教學精力的限制與制約，與同學生之間的溝通交流僅僅局限于課堂之上，其對于小學生的閱讀情況不甚了解，對于小學生的閱讀指導也十分有限。師生關系疏離，小學生未能及時向教師反饋自身的閱讀體驗，其課外閱讀趨向于無效化、隨意化的方向，這也十分不利于小學語文高年級課內外閱讀教學的開展和進行。

3.學生對閱讀價值認知不足，閱讀量十分有限

學生對閱讀價值認知不足，閱讀量十分有限。這也是當前小學語文高年級課內外閱讀存在的缺失之一。正所謂“書讀百遍其義自見”，閱讀次數和閱讀深度在一定程度上直接決定了學生的閱讀能力和水平。當前，部分學生將閱讀文章簡便化，認為其是古詩文背誦和寫作之外的調味品，更有甚者，將閱讀作為消磨時間的存在。其未能認識到閱讀對自身思維的優化，視野的拓展和閱歷的豐富，在這樣的錯誤觀念影響下，部分小學生對閱讀不甚關注和重視，其花費在閱讀方面的時間精力有限，閱讀量不足。這也有礙于小學語文高年級課內外閱讀教學的開展和進行。

二、小學語文高年級課內外閱讀銜接的必要性

1.豐富小學生的閱讀體驗，拓展小學生的閱讀視野

小學語文高年級課內外閱讀銜接十分必要，首先，其能夠豐富小學生的閱讀體驗，拓展小學生的閱讀視野。一般的閱讀教學下，課內閱讀和課外閱讀作為兩個部分單獨存在，做好兩者的銜接，那么小學生既可以進行課內文章的閱讀學習，同時又可以拓展課外讀物，相較于分而讀之，這樣的契合能夠在一定程度上豐富小學生的閱讀體驗，拓展小學生的閱讀視野，幫助小學生獲取更多課內閱讀無法了解的知識和事物。這對于小學生閱讀思維的培養十分有益。

2.充實師生交流溝通話題，提升小學生理解認知能力

充實師生交流溝通話題，提升小學生理解認知能力，這也是小學語文高年級課內外閱讀銜接的必要性之一。課內外閱讀的銜接，既突破了傳統課堂閱讀的局限，同時又為課外閱讀的開展和進行提供了全新的空間和平臺。師生之間的溝通交流話題不再局限于課本，而是有了更加豐富的內容和話題，這既拉近了師生彼此的關系，降低了師生間的疏離感，同時又為小學生理解和認知能力的提升提供了途徑，可謂是一舉多得。

3.優化小學生知識儲備，為寫作教學的開展提供助益

優化小學生知識儲備，為寫作教學的開展提供助益，這亦是小學語文高年級課內外閱讀銜接的重要價值和意義之一。課內外閱讀銜接工作的高效順暢開展使得小學生能夠以更加開闊的思維去進行思考和認知，使得小學生能夠獲得更加豐富多樣的閱讀資源和知識，在一定程度上豐富了小學生的知識儲備。與此同時，小學生的語言表達和思維邏輯都得到鍛煉和提升，其寫作教學的進行也能夠以此為基礎更加有效有序地開展和進行。

三、做好小學語文高年級課內外閱讀銜接的現實舉措

1.指導學生合理分配課內外閱讀時間，定期舉辦分享會

為切實做好小學語文高年級課內外閱讀銜接，教師首先要指導學生合理分配課內外閱讀時間，并通過定期舉辦分享會的形式了解學生們的閱讀現狀，給予適當的指導。具體來說，小學高年級的學生面臨著升學考試的壓力，教師要在充分考量這一點的同時引導學生將大部分時間付諸課內閱讀之中。幫助小學生細化對文本內容的認知和理解，理清文本的寫作脈絡，作者的行文依據等。以確保小學生的閱讀學習有具體的文本依托。與此同時，必要的課外閱讀也十分重要，教師要指導小學生利用部分課余時間進行一些有益的課外文本的閱讀，這些閱讀文本的選擇要同課內文章有一定的配合與聯系，從而實現相輔相成。比如教師在進行《父愛之舟》的課內文本教學時，就可以推薦學生閱讀《背影》等課外文章。相較于書籍閱讀，單篇文章篇幅較短，能夠滿足學生的時間要求，且對學生同類型閱讀文本的認知提升有所助益。

2.豐富閱讀教學方式，激發學生閱讀學習積極性

豐富閱讀教學方式，激發學生閱讀學習積極性，為小學語文高年級課內外閱讀銜接的進行奠定堅實的基礎，這也是重要舉措之一。具體說來，小學語文教師要根據課內文本閱讀內容的不同，靈活選擇多樣的閱讀教學方式，密切其同課外閱讀的聯系。比如教師在進行《少年閏土》的課內文本教學時，就可以采用群文閱讀的教學方式，搜集諸如《從百草園到三味書屋》《故鄉》等課外文章，同作者的閱讀銜接既深化了課內閱讀教學的深度，同時又有助于學生更好地了解作者的人生歷程。不局限于單一閱讀內容，豐富的文本內容對于學生閱讀視野的拓展和閱讀積極性的提升也有助益。

3.加強反思總結，做好課內外閱讀銜接工作的查漏補缺

加強反思總結，做好課內外閱讀銜接工作的查漏補缺，這是做好小學語文高年級課內外閱讀銜接的必行之策。正如曾子所言“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”反思總結對于個人提升尚且如此必要，對課內外閱讀銜接而言亦不可忽視。小學語文教師一方面要根據學生的閱讀表現和閱讀能力的變化進行一定的總結，了解自身課內外閱讀銜接舉措的可行性，對其中不合理的舉措加以調整和改進。另一方面，教師要積極聽取來自學生的觀點和意見，根據學生們的反饋做出合理化的調整與轉變。積極的反思與總結，及時查漏補缺，這對于小學語文高年級課內外閱讀銜接不可謂不重要。

總而言之，小學語文高年級課內外閱讀銜接的開展和進行并非一時一日之功，其需要教師充分認知和考量當前課內外閱讀教學存在的不足與缺失，理清其面臨的挑戰和阻礙。在此基礎之上，教師要積極落實上述諸方面的舉措，將挑戰轉化為機遇，將不足轉化為優勢，以積極向上的姿態為小學語文高年級課內外閱讀銜接的開展和進行提供強有力的策略支撐和方法保障。

參考文獻：

[1] 黎春紅《小學語文中高年級課內外閱讀銜接的策略研究》，《長江叢刊》2019年第27期。

[2] 吳建平《小學語文中高年級課內外閱讀銜接的策略探討》，《考試周刊》2019年第4期。