探討小學(xué)語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略

于靜

摘 要：古詩詞凝聚著中華民族的歷史文化，是中華民族的文化瑰寶，對古詩詞學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能有效提高學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)，為今后語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。為使學(xué)生正確理解與領(lǐng)悟作者所想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，教師應(yīng)針對古詩詞特征，尋求教學(xué)理念與教學(xué)方式上的創(chuàng)新與突破，采用合理方式引導(dǎo)學(xué)生去探尋古詩詞的魅力。古詩詞學(xué)習(xí)困難之處主要體現(xiàn)在小學(xué)生對詩詞意境難以把握。而大多數(shù)教師忽視對所想要傳達(dá)的情感內(nèi)涵方面的教學(xué)，主要把教學(xué)重點放在對古詩詞的教讀及背誦方面，導(dǎo)致學(xué)生難以對古詩詞有一個更深刻的認(rèn)知。正確把握教學(xué)重心，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞情感是古詩詞教育中有待突破的難點，需要師生間平等、充分對話與交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 意境營造 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.019

毋庸置疑，古詩詞學(xué)習(xí)意義不僅在于讓學(xué)生知曉并了解我國的古詩詞文化，更重要的在于通過古詩詞文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識古代社會及古人的思想感情，學(xué)習(xí)古詩詞中所蘊含的精神和哲理。中華古詩詞的起源和演變史燦爛而悠久，形式工整，蘊含著豐富的思想價值和藝術(shù)特色。隨著新課改的深入，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩詞意境之美、語言特色，培養(yǎng)學(xué)生能讀能品及對古詩詞的綜合掌握能力。

一、深入詩詞創(chuàng)作時代，呈現(xiàn)豐富時代背景

中國古詩詞自誕生以來已歷經(jīng)千年，時至今日，中國的社會制度、文化背景、語言風(fēng)格都有了很大程度的改變。因此，教師在講課時要多向?qū)W生普及一些古代社會文化、作者生平經(jīng)歷、時代主題等，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的學(xué)習(xí)模式。如課前搜索需要學(xué)習(xí)的古詩詞資料，做必要的課前預(yù)習(xí)，上課時主動向教師提問，及時討論課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，課下還要及時復(fù)習(xí)，溫故而知新。例如，講《江南春》前，教師要提醒學(xué)生做充分預(yù)習(xí)，課前要對所學(xué)知識有大致理解。《江南春》是一首七言絕句，描述了美麗的江南風(fēng)光，語言生動活潑，景物描寫有近有遠(yuǎn)，各具特色，達(dá)到了情景交融、動靜相襯的境界。這樣學(xué)生在聽課時才不會感到生疏。教師要及時多提問題，積極交流，分享學(xué)習(xí)古詩詞的心得體會。課后的復(fù)習(xí)同樣不可少。學(xué)習(xí)是一個完整的過程，大量知識都要通過反復(fù)記憶才能得到鞏固。所以課后教師可為學(xué)生分享一些與杜牧有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并在下一次課上提問。僅僅依靠詩詞的朗誦及原文翻譯講解，即使能將一首詩詞倒背如流，能翻譯出詩詞大意，但若是無法理解詩詞的意境，就不能算得上是學(xué)會了這首詩詞。讓學(xué)生能把握詩詞意境，首先應(yīng)使他們了解詩詞創(chuàng)作的時代背景，不同時代背景下所創(chuàng)作出的詩詞的情感基調(diào)是有很大差別的，了解時代背景不僅增長了學(xué)生的知識儲備量，并且使得學(xué)生對作者有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再來進(jìn)行詩詞情感上的教學(xué)則會容易許多。以《題西林壁》一詩為例，這首詩創(chuàng)作于蘇軾被貶汝州期間，與友人同游廬山，感嘆山景壯麗，有感而發(fā)。這首詩要表達(dá)的是一種“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的警示思想，寓意十分深刻。

二、培養(yǎng)學(xué)生會朗讀和愛朗讀的習(xí)慣

“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朗讀是增強記憶古詩詞的有效方法，還可強化學(xué)生語言交際能力，鍛煉口才。例如，《楓橋夜泊》作者張繼，描寫的是詩人飽受安史之亂之苦，作為羈旅行人路過寒山寺時眼中的深秋夜景，以及由此感發(fā)的家國、思鄉(xiāng)之感。詩中描寫了江楓漁火、霜天寒夜、月落烏啼、孤舟客子等一系列意象組合。教師可在課堂上朗讀示范，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對古詩詞的印象，并給予指導(dǎo)。提醒學(xué)生不要機械背誦和模仿，而是學(xué)會用自己的方法朗讀，甚至能“穿越”到千年前把握古人的感受。這首詩包括小橋、寺廟、夜晚、鐘聲等豐富的古詩詞意象，夜半鐘聲、寒山寺等關(guān)鍵元素及詩人的思想情感，教導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出自己的心理意象，朗讀時要有節(jié)奏，蘊含情感，使朗讀古詩詞變得聲情并茂。

三、學(xué)習(xí)古詩詞情境，增強意境感受

古詩詞重形象思維，其中所蘊含的深刻哲理和思想情感依附于詩人對生活經(jīng)歷的體驗和感受，然后根據(jù)古詩詞體裁，將思想感情壓縮到短短的文字之中，使抽象概念凝聚在不同名詞構(gòu)建組合的意象中。因此，教師要緊扣古詩詞所描述的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮一定的想象空間和審美能力，由此產(chǎn)生聯(lián)想、情感共鳴，才能把握好詩中的思想內(nèi)涵。例如，講《望天門山》時，通過講解其中的內(nèi)容和意象，學(xué)生有了初步認(rèn)識，然后設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情景，提問如下內(nèi)容：江水真的能夠把天門沖開嗎？兩岸邊和太陽具體有什么相互關(guān)系？這樣提問學(xué)生大多不知道怎樣回答。如果教師問：請學(xué)生學(xué)習(xí)過這首詩后，展開聯(lián)想，詩人李白在古詩詞中描述的壯闊、動態(tài)之美和樂觀心態(tài)，是不是看到了一幅動靜結(jié)合、壯觀雄美的畫面？很多學(xué)生說：“我看到了穩(wěn)重的山和流動的水，河岸的兩門出現(xiàn)了大大的太陽。”在此基礎(chǔ)上通過多媒體播放天門山的風(fēng)光，學(xué)生身臨其境，一步步加深對詩歌的理解。學(xué)習(xí)古詩詞就是要學(xué)習(xí)和理解古詩詞中蘊含的思想情感，并以此展開聯(lián)想，體會詩中涵蓋的豐富內(nèi)容，進(jìn)一步在腦海中轉(zhuǎn)化為一幅幅生動鮮明的畫面。實現(xiàn)學(xué)生與詩人、古與今，跨越時代與空間的情感共鳴，達(dá)到提升學(xué)生的審美能力的目的。

對古詩詞的鑒賞與理解僅依靠詞句中的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生無法通過文字性介紹而對年代久遠(yuǎn)的事物產(chǎn)生正確認(rèn)知，模糊的認(rèn)知阻礙了學(xué)生對詩詞的理解與感受，甚至于對詩詞所傳達(dá)的本意的認(rèn)知也會出現(xiàn)偏差，因此教師應(yīng)當(dāng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來生動形象地向?qū)W生展現(xiàn)詩中所描繪的畫面。如《泊船瓜洲》中“綠”字為歷代文人所稱頌不已。“綠”本是一種顏色，在此處卻用作動詞，難免會讓學(xué)生一頭霧水。此外詩中還出現(xiàn)了眾多景物，如船、山、水、明月等，將這些景物具體化、形象化。教師可借助多媒體設(shè)備，充分展現(xiàn)詩歌中所描繪的景象，化抽象描述為視覺感受;還可配上音樂，通過刺激學(xué)生的聽覺感官使其與詩文與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)一步加強學(xué)生對整首詩詞的情景把握，提升學(xué)生對詩詞意境的認(rèn)識。

四、把握詩詞文化內(nèi)涵，深入感受詩詞意境

古詩詞字里行間都透露出濃濃的文學(xué)內(nèi)涵，是許多膾炙人口的成語出處。柳樹多有送別之意，古人常常折柳送別，這在詩詞中多有體現(xiàn)，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲”等。然而并非所有帶有“柳”字的詩句都有離別之意，例如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中的“柳暗花明”則表達(dá)事情即將向著好的方向轉(zhuǎn)折。古詩詞中常會出現(xiàn)借景寓情、借物喻人一類的表達(dá)方式，因而能正確把握詩句的含義有助于理解詩文意境。相較于小說性文章的學(xué)習(xí)，古詩詞的學(xué)習(xí)枯燥艱澀許多，其學(xué)習(xí)成果的考察形式也十分單一，大多以背誦、填空、默寫等形式考查，考查方式過于書面化。教師可嘗試讓學(xué)生在課堂上擔(dān)任小教師授課，再由教師進(jìn)行補充。在授課前學(xué)生會自主學(xué)習(xí)有關(guān)這首古詩的知識要點，比起單單依賴教師在課堂上的講解印象更加深刻，賦予了學(xué)生濃厚的課堂參與感。讓學(xué)生在積極主動的課堂氛圍中領(lǐng)略古詩詞意境，更深刻地體會作者的思想情感。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展催生了眾多現(xiàn)代化教育工具，深刻改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)一些弊端，為高效課堂的構(gòu)建提供了強勁動力。小學(xué)語文教學(xué)中借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，提升聽課的認(rèn)真度，增強教學(xué)效果。但在實際運用信息技術(shù)過程中，很多教師對其過于依賴，課堂上沒有掌控好運用信息技術(shù)的時間，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，對多媒體呈現(xiàn)的信息畫面不再感興趣，大大降低了教學(xué)效果，信息技術(shù)工具的優(yōu)勢沒能充分體現(xiàn)出來。因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)合理地運用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段來打造高效語文課堂。

綜上，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)時要關(guān)注到學(xué)生的主觀感受，利用多媒體調(diào)動學(xué)生感官參與，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。教師通過古詩詞教學(xué)中的意境創(chuàng)造，能更有效地完成古詩詞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到詩詞意境內(nèi)涵及作者所要傳達(dá)的思想情感，進(jìn)一步增強對古詩詞鑒賞能力，引發(fā)對自身的思考與感悟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得顯著效果，讓語文學(xué)習(xí)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童慧丹《小學(xué)古詩詞誦讀的審美研究》，《教育研究》2018年第9期。

[2] 孫立娟《小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的美育研究》，《學(xué)周刊》2016年第23期。