“五新四課型”單元教學模式的構建

代新旭

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.033

自2007年“英特爾未來教育”走進我們的視野，十多年來我們不斷更新思想觀念，試圖通過改變傳統的教學方式，培養學生在信息化環境下獨立學習、合作探究的能力，借鑒“英特爾未來教育”理論的精華，結合我們的課堂教學實際，形成了基于“五新”思想的“四課型”單元教學模式。

一、推行單元教學的必要性

（一）實施單元教學有利于促進教學思想的轉變

新時代的人才不是死記硬背的書呆子，而是運用知識的多面手，單元教學就正是實現這個“轉變”的好途徑。因為單元教學需要教師先建立“整體”觀念，始終把培養能力放在主攻目標上，不僅要讓學生“聽懂”，更重要的圍繞“會學”組織教學，教給學生思維的方法，搭建“腳手架”，實現學以致用。

（二）實施單元教學是課程改革的重要手段

以前過分注重分章節教學，教材內容多，概念分散，所以學生在學習基礎知識和基本技能時總是徘徊于淺表的層次。單元教學使課堂教學更系統化， 教學內容更豐富， 教學手段更具有針對性， 教學評價更科學、合理。根據學生的實際開展多層次教學， 拓展教材， 豐富教法， 促進學生積極主動地參與課程學習， 對學生終身學習意識的形成具有不可替代的作用。

（三）實施單元教學已成為課程改革的普遍共識

《義務教育國家課程設置實施方案》《普通高中課程方案》對開齊開足課程提出了更高的要求，加之地方課程、校本課程的落地，對文化學科的學習時間將有直接影響。單元教學強化主干知識和關鍵能力，合理刪減重復、繁雜、偏離主題教學內容，既可以解決費時多收效小的矛盾，又可以讓學生在歸納比較中“學會”和“會學”。2017年普通高中新課標的頒布實施，單元教學已成為高中課程改革的一個重要抓手。

二、單元教學的內涵

從教材編寫、教師教學等不同視角來看，單元教學的內涵也不盡相同。從不同學者的相關文獻分析，單元教學的關鍵其實就是整體和部分之間關系協調和把握。

根據我們的理解，單元教學是以現行教材為藍本，將課程內容劃分為有鏈接的小單位實施教學。具體來說，就是根據學情和課標，在統整教材內容的同時，輔助以其他豐富的教學資源，確定教學內容的主題，在一定的教學環境中，進行連續的單元式教學方式。

三、“五新四課型”單元教學模式是單元教學落地的有效模式之一

在具體的實踐中，如何將單元教學的理論支撐與實際課堂相融合，構建起一個全新的課堂教學模式，以適應新課程改革中亟待解決的現實問題。“五新四課型”單元教學是基于新課改背景下的信息化高效課堂教學模式，經過長時間的教學實踐驗證，具有一定的理論意義和現實意義。

（一）“五新四課型”的概述

“五新”“四課型”互為表里，共同構成了我們這一課堂教學新模式的兩大核心體系。“五新”是“里”，是本質，是“四課型”的理論基礎;“四課型”為“表”，是現象，是對“五新”理論的實踐和印證。

“五新”，即“新理念”“新環境”“新技術”“新方法”“新理論”。“四課型”是基于“五新”的新型教學方案。其核心體系是在單元整體框架內，根據學科特點和課程標準，進行學習單元課堂教學構建，即完成“基礎課”“學探課”“交流課”“總結課”的教學。

（二）“四課型”單元教學的實施途徑

1.建立小組團隊合作學習機制

“四課型”的課堂是面向全體學生全面發展的課堂。“四課型”下的課堂是在問題的引領下，師生共同開展自主合作探究學習，實現教學目標，最終使全體學生和教師人人得到成功，人人分享成功的喜悅，人人得到不同程度的發展。基于此，就要融入合作學習、團隊成長的理念，建立小組合作團隊學習機制，成立學科學習團隊（任課教師、學科助理和每組學習委員等組成），使每個學生在學習活動中都能積極參與，發揮自身職責及優勢，主動、愉悅地投入學習中。

2.科學合理設計單元學習目標

單元教學以學習主題為中心，所以，單元學習是一組彼此關聯的、結構化的系列學習活動。學習內容分析是合理設計學習單元的前提，即在準確把握課程標準的基礎上，系統分析教材內容及其所承載的素養發展價值和社會應用價值，根據學生實際情況，每學期整體設計學習單元，明確單元學習主題，以單元為單位設計一套完整的學習項目。“四課型”是要針對一個學習單元項目，分四個課型落實不同的學習任務，一般需要四個左右（三到五個）的課時完成。

3.熟練“四課型”的操作體系

第一個課型是“基礎課”，其設計靈感來自“英特爾未來教育”項目教學法的任務驅動，強調的是學生個體的自主學習。其過程包含“單元目標確定”“達成基礎性目標”“自主學習小結”三個主要環節。這一課型，主要任務是明確單元主題的學習目標，通過自主學習達成符合課程標準要求的面向全體學生的基礎性知識學習目標。主要特色是學生利用人、書、網等各種資源，展開自主學習。由于這是整個單元教學中的第一個大環節，是后面三種課型的起點，所以我們又稱之為“基礎課”。

第二個課型是“學探課”，這是整個單元教學中的第二個大環節，強調的是學生小組的合作探究。這個過程包含“明確探究目標和探究項目”“學生分組探究”“整理探究成果”三個主要環節。這一課型，主要任務是通過小組團隊合作探究，達成面向學生小組的個性化、發展性學習目標，發展學生個性特長。主要特色是學生利用人、書、網等各種資源，展開單元內高階知識的小組合作探究。由于這一課型強調的是小組團隊合作探究學習，所以我們又稱之為“學探課”。

第三個課型是“交流課”，這是整個單元教學中的第三個大環節，強調的是對單元高階知識小組探究成果的展示、交流與分享。這個過程包含“明確交流分享要求”“展示探究成果”“交流分享”三個主要環節。這一課型，主要任務是通過小組探究成果的展示、交流與分享，達到展示成果、互相交流、共同提高的目的。主要特色是按照“英特爾未來教育—交流分享‘3-2-1”原則，打造一席自我展示、相互激勵、共同分享的學習盛宴。由于這一課型核心是交流，所以我們又稱之為“交流課”。

第四個課型是“總結課”。這個過程包含“測評與矯正”“反思與總結”“拓展與提升”三個主要環節。主要任務是通過單元學習內容的“測評與矯正”達到全面完成單元學習目標的目的;通過“反思與總結”達到學習矯正、理論梳理的目的。總結時可以讓學生采用繪制思維導圖的方式，梳理出本單元的知識要點與原理、規律;通過“拓展與提升”達到向課外延伸，引導進一步深入探究更高階項目任務的目的。由于這一課型主要是單元的回歸總結與提升，所以我們又稱之為“總結課”。

新時代的課堂教學呼喚單元整合教學， 將“五新四課型”單元學習模式落實到課堂教學中，把其作為新課程改革的有力“抓手”，讓學生的學習主體地位落地、扎根，為學生的自主學習、自主成長、自主發展提供現實土壤和廣闊空間，進一步促進了核心素養導向的中小學學科教學發展。