小學(xué)教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)情緒的 分析與調(diào)控

賈絮博

〔摘要〕情緒是我們?nèi)粘Ｉ钪幸环N常見的心理現(xiàn)象，我們無時無刻都在受著情緒的影響。對于小學(xué)生而言，年齡尚小的他們還無法掌控好自己的情緒，在學(xué)習(xí)過程中常常受到外界因素的影響而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)過程中教師如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控好情緒，讓他們積極有效地去學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。本文主要通過對情緒的性質(zhì)及厭學(xué)的定義、小學(xué)生情緒變化特點、小學(xué)生厭學(xué)的原因、如何調(diào)控學(xué)生厭學(xué)情緒四方面的研究來探究小學(xué)階段情緒與教學(xué)的關(guān)系，分析如何調(diào)控小學(xué)生厭學(xué)情緒。

〔關(guān)鍵詞〕厭學(xué)情緒;小學(xué)生;教學(xué)方式;師生關(guān)系

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）13-0071-03

厭學(xué)情緒是學(xué)生存在的一種常見的消極情緒，是一種不良情緒。它不僅會影響教師教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進步，還會對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成負面影響。因此，我們需要了解厭學(xué)情緒以及它的產(chǎn)生原因，制定有效的調(diào)控措施，有效解決學(xué)生厭學(xué)問題。

一、情緒的性質(zhì)及厭學(xué)的定義

情緒是人生活中極為重要的心理活動，《情緒心理學(xué)》一書指出“情緒是往往伴隨著生理喚醒和外部表現(xiàn)的主觀體驗”。它是一種較為獨特的傳遞信息的方式，伊扎德的動機—分化理論指出，情緒可以通過我們面部肌肉的運動、我們的姿態(tài)表情以及語言聲調(diào)等的變化來實現(xiàn)。情緒具有適應(yīng)功能、動機功能、組織功能和信號功能，無論是積極的情緒還是消極的都是一種信息的傳遞，是面對外部環(huán)境做出的一種反應(yīng)與調(diào)整。例如：當(dāng)我們考試成績優(yōu)秀時，就會產(chǎn)生高興的情緒，造成一個正面的影響，促進我們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、再接再厲。而當(dāng)成績不理想時，我們就會悲傷、難過，通過情緒的表達作為一個宣泄渠道，調(diào)整心態(tài)。

但這種反應(yīng)對我們來說并不是全部有利的，當(dāng)我們在不恰當(dāng)?shù)臅r刻產(chǎn)生一些消極的負面情緒時，就會造成一個負面影響，例如：當(dāng)我們在做一件自己不喜歡的事情時，我們就會產(chǎn)生一種不耐煩的心理，情緒上會表現(xiàn)出焦躁、厭煩。但如果這件事是我們必須要去做的，像是工作或者學(xué)習(xí)，焦躁厭煩的情緒不僅不會對我們有所幫助，還會受到其影響，降低我們的工作效率，或者是受到一個長期的情緒影響。即便是正面的、積極的情緒，也會引起一些負面效果，比如我們常說的得意忘形等。而此時，就需要我們學(xué)會對情緒進行調(diào)控，調(diào)動積極情緒，管理好負面情緒，并把握好尺度，使其成為我們?nèi)粘Ｉ钚袨榈闹φ摺?/p>

厭學(xué)情緒是指學(xué)生對學(xué)習(xí)認識存在偏差、情感上消極對待、行為上主動遠離，伴隨著焦慮、抑郁、易怒等情緒或破壞行為，是目前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的一項普遍問題。

二、小學(xué)生情緒變化特點

情緒是一種心理活動，也是人心理變化的一種表現(xiàn)。小學(xué)階段學(xué)生思想尚未成熟，情緒外露，如果我們想要調(diào)控好學(xué)生的情緒就需要對他們的情緒變化特點和規(guī)律去進行一定的了解，通過掌握調(diào)動其情緒變化來調(diào)控情緒，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效率。而小學(xué)生情緒變化主要有以下特點。

（一）易受外界影響

小學(xué)生最主要的特征就是思維不成熟，容易受到外界因素影響而產(chǎn)生心理變化，受到表揚鼓勵會興奮激動，受到批評會失落難過，因此，教師的有意識引導(dǎo)對學(xué)生情緒心理調(diào)控尤為重要。

（二）情緒“反復(fù)無常”

雖然小學(xué)生易受外界影響，但他們的調(diào)節(jié)能力也很強，無論是興奮還是難過都不會持續(xù)太久。我們常常可以看見兩個小朋友今天吵架明天“和好”后天又會吵架，在學(xué)習(xí)中也時常會出現(xiàn)這次犯的錯誤下次還會繼續(xù)犯的問題，這主要是因為小學(xué)生的情緒變化迅速，一種情緒反應(yīng)很容易、很快會被另一種情緒反應(yīng)替代。

（三）情緒的深刻性不斷增加

小學(xué)生的情緒會越來越多樣化，且隨著年齡的增長，思維的成熟，對情緒的體驗也會更加深刻。例如：在批評和夸獎的前提下，小學(xué)生的感受要較其他年齡段更為深刻。學(xué)前兒童會感受到失落或者高興的情緒，更為成熟的初高中生的反應(yīng)則會淡定很多，更多會進行一個自身的反思，不會受到太大的影響。但小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具有初步的思考能力，他們的直觀感受會比學(xué)前兒童更強烈、深刻，卻又沒有初高中生的調(diào)節(jié)能力，因此他們會更加敏感。受到批評時的情緒不僅僅是失落難過，還會害怕同學(xué)的嘲笑歧視、家長教師的失望等。

三、小學(xué)生厭學(xué)的原因

（一）教師教學(xué)理念存在問題

教學(xué)是一種以“人”為中心，去培養(yǎng)人的活動，小學(xué)階段的教學(xué)無疑應(yīng)當(dāng)是以小學(xué)生為主體，以他們的需求作為教學(xué)重心，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

但如今，由于我國的高考機制，更多的學(xué)校和教師將教學(xué)重心放在了應(yīng)試教育上，只關(guān)注學(xué)生成績，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，導(dǎo)致了小學(xué)生的校內(nèi)生活只以成績?yōu)橹鳎煽儧Q定一切，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

（二）教學(xué)方式枯燥單一

國家對小學(xué)教育越來越重視，小學(xué)教學(xué)中存在的問題也隨之暴露出來。目前，存在的最大問題就是以教師講授陳述為主的課堂與小學(xué)生活泛跳脫的思維之間的矛盾。隨著我國教學(xué)管理體制的完善以及教師基本專業(yè)素養(yǎng)的提高，這一問題已經(jīng)有所改善，部分教師能夠做到讓課堂不成為自己的“一言堂”，而是更多地與學(xué)生交流溝通，活躍氣氛。但大部分教師仍是使用固有的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，課堂枯燥乏味，無法持續(xù)集中小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種長期的厭煩、焦躁的心理。

（三）教師與學(xué)生缺少交流

我想每一位學(xué)生都曾碰到過這樣的問題：有時課堂上周圍的人向你借書、筆等，被老師誤以為你沒有認真聽課和同學(xué)課堂上說話，在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面批評你。明明不是自己的錯，卻要承擔(dān)被批評的結(jié)果，傷害了自尊心，導(dǎo)致整節(jié)課都提不起精神、不能專心聽講，甚至還會抱怨這位教師，賭氣甚至在未來都會對這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理，意志消沉。

此時，如果在課堂上老師能夠問一下學(xué)生課堂上說話的原因，或者課堂上稍微提醒，在課后與學(xué)生溝通交流，事情都會很容易得到解決，不會影響學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。可見，很多時候，學(xué)生厭學(xué)情緒就是由于教師與學(xué)生缺少交流溝通，彼此之間產(chǎn)生誤解而導(dǎo)致的。

（四）批評式教育對學(xué)生造成打擊

俗話說“嚴(yán)師出高徒”，這也成了很多教師的座右銘。很多教師以高要求、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格管理學(xué)生，希望學(xué)生成才，學(xué)生有做錯或者做得不好的地方就會嚴(yán)厲批評，讓他“長記性”，下次不再犯。但一味地批評教育并不是正確的教育方法，長期的批評懲罰還會讓學(xué)生對教師、對學(xué)習(xí)恐懼。

在受到批評之后學(xué)生會產(chǎn)生失落難過的情緒，為了下次不再難過，他們會努力將這件事做好，這是我們批評的意義。但如果長期對學(xué)生進行批評教育，而缺少鼓勵，就會產(chǎn)生相反的作用。人長期處在受批評的環(huán)境下很難產(chǎn)生自我認同感，他們會很自卑甚至自閉，無論做什么事都會擔(dān)心做不好受到責(zé)備，會產(chǎn)生一種“反正我也做不好會被批評，那就不做了”的消極情緒。

四、如何調(diào)控小學(xué)生厭學(xué)情緒

（一）調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生不厭煩學(xué)習(xí)最好的辦法就是讓他對學(xué)習(xí)感興趣、喜歡上學(xué)習(xí)，真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種令人快樂、值得期待的事。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更需要教師對教學(xué)方式做出一定的改變。

首先，在授課內(nèi)容的引入上要做出一定的新意，做到投學(xué)生所好，激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理。例如在講授數(shù)學(xué)規(guī)律題課程前，可以先出一道較為簡單的找規(guī)律題，吸引學(xué)生注意力，讓所有學(xué)生都有一個參與感以及答對題后的自豪感、滿足感。這樣學(xué)生就會對之后的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，認真投入學(xué)習(xí)中去。

其次，在授課過程中不能一直通過陳述的方式授課，長期單一的講授方式會讓學(xué)生難以持續(xù)集中注意力。因此要增強學(xué)生的參與感，與學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕涣骰樱n堂多進行提問，對回答正確的學(xué)生進行表揚，讓學(xué)生積極踴躍地參與到教學(xué)中去。

最后，在課堂中可以穿插一些游戲活動，不僅可以放松學(xué)生心情，還可以讓學(xué)生對游戲課堂有所期待，為了在游戲中取得勝利而認真學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）及時溝通交流，取得學(xué)生信任

我們時常形容年齡差較大的人之間存在“代溝”，由于生活閱歷經(jīng)驗不同，思維想法也不一致，教師和學(xué)生之間無疑也存在著這種代溝。但由于教師的職業(yè)性質(zhì)，有責(zé)任和義務(wù)去了解學(xué)生的心理狀況、思想變化，且只有對學(xué)生進行一定的了解才能更好地進行教學(xué)。溝通交流也有利于教師掌握學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)控學(xué)生的不良情緒。

前文的例子是一個很常見的現(xiàn)象，也只是教師與學(xué)生缺乏交流導(dǎo)致的不良后果之一。教學(xué)需要從學(xué)生的接受程度、思想能力出發(fā)，當(dāng)教師一直不愿意去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生保持距離，端著師長的架子，教師的教學(xué)方式就會脫離實際、脫離學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也不容易被學(xué)生完全理解。學(xué)生對教師的態(tài)度更多是“畏”而不是“敬”。因此，只有教師及時有效地與學(xué)生進行交流溝通，取得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生的尊重，才能讓學(xué)生不對學(xué)習(xí)“望而生畏”。

（三）鼓勵表揚為主，批評為輔

小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的直觀原因就是學(xué)習(xí)并沒有讓他們感受到開心，體會到所謂的“快樂學(xué)習(xí)”。前文已經(jīng)提到過批評的作用以及長期批評的危害。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)是以鼓勵表揚為主，批評為輔，呵護好小學(xué)生敏感的內(nèi)心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生自我認同感。受到表揚的學(xué)生會興奮快樂，有強烈的自豪感和滿足感，會很自然地產(chǎn)生一種繼續(xù)努力希望再次受到表揚的心理，這也就達到了我們調(diào)控學(xué)生厭學(xué)情緒的目的。

（四）做好心理輔導(dǎo)

教師定期召開思想班會，給學(xué)生上心理輔導(dǎo)課也是至關(guān)重要的。小學(xué)學(xué)習(xí)壓力雖然沒有初高中大，但小學(xué)階段是思想心理發(fā)展最為迅速的階段，對于學(xué)生內(nèi)心狀況應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注、積極引導(dǎo)。

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師不應(yīng)當(dāng)先與家長交流或者對學(xué)生進行批評教育，這些做法都會對學(xué)生的自尊心造成傷害，造成相反的效果。而是要先與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生厭學(xué)的原因，對學(xué)生進行安慰鼓勵，幫助學(xué)生解決問題。

五、總結(jié)

小學(xué)生厭學(xué)是目前小學(xué)教學(xué)存在的一個普遍問題，只有深入了解小學(xué)生內(nèi)心情緒變化特點，剖析小學(xué)生厭學(xué)原因，采取正確有效的應(yīng)對措施，才能調(diào)控好小學(xué)生不良情緒，提高教學(xué)效率。想要徹底解決厭學(xué)問題還需要進行長期的努力，教育應(yīng)當(dāng)以人為本，從學(xué)生出發(fā)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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（作者單位：延邊大學(xué)，延吉，133002）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗