翻轉課堂在初中數學教學中的應用

陳文鳳

摘要：翻轉課堂教學就是以學生為主體的理念。學生可以借助網絡及時與同學、老師交流自己的收獲和困惑。這樣學生可以通過一對一甚至多對一的形式來獲得幫助。老師也就有了與所有學生進行一對一交流溝通的可能，這樣有利于老師掌握所有學生的學習情況，關注到所有的學生。本文探討應用翻轉課堂要根據適合的教學內容、可化解教學中的困境、可改變教學方式、可深化教學的內容。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;翻轉課堂

翻轉課堂是近幾年來比較熱議的話題，它的提出本身就是教學中比較大的一次改革、進步。傳統的教學中都是以老師為主體，學生整堂課都是在被動地吸收知識，這樣的課堂既讓教師教得費勁，也讓學生學習的十分被動，而且教學效果往往達不到理想的狀態。而翻轉課堂提倡教師運用多媒體技術、視頻、手機多種設備將要講的重點知識以視頻的形式（通常10分鐘以內）錄下來而后發給學生讓學生自己回家學習并完成相應的練習，第二天課堂上進行反饋和知識的提升，這種課堂其實在很大的程度上提高了學生自學，思考的能力。只有讓學生真正參與到學習中來，才能正真的去接受、吸收知識。

一、應用翻轉課堂要根據適合的教學內容

翻轉課堂教學模式理念確實很先進，但翻轉課堂有其限制條件，也并不是所有的教學內容都適合用翻轉課堂教學。從翻轉課堂的理論及初中數學教學實踐研究中，我發現：在不同階段有所重復的內容教學時適合采用翻轉課堂，這是因為學生可以在已有的學習經驗的基礎上學習這些內容，這使得學生能在課外自主學習時學得更好。

例如，初中數學的函數學習中，《一次函數》的學習不適合采用翻轉課堂教學模式，因為這里面有太多新的圖式需要學生去建構，而建構圖式這過程需要老師課堂上的監督與肯定;而《反比例函數》就適合在翻轉課堂教學模式下教學，因為在《一次函數》學習時，學生已經掌握了函數學習的基本方法，包括函數的解析式、圖像及其性質、待定系數法求解析式等。

二、應用翻轉課堂可化解教學中的困境

在傳統課堂中，有幾個常見的教學困境。首先是預習與講授之間的知識重疊，學生們預習后掌握程度各有不同，教師不能根據學生們的預習狀況調節講授的快慢，造成經過預習已經學會的學生對老師的講授缺乏興趣;其次是在課后作業中遇到困難不能及時解決，課后作業在傳統課堂教學中起著鞏固知識的作用，作業中的問題得不到及時的解決就會影響知識的內化及進一步的學習。

在翻轉課堂模式下，這些問題得到很好地解決。在課前，教師將課程內容錄制成視頻供學生學習，拋開課堂管理等各個因素的影響，學生更能集中注意力學習，并根據自己的學習情況自我調控學習的快慢.在課堂上，教師通過組織學生進行交流討論，針對性地解決自主學習、知識應用時所遇到的問題，還可以有時間對學困生進行一對一的輔導，幫助學生進行知識的內化。

例如，在教學《三元一次方程組解法》時，我就應用了翻轉課堂教學模式。因為在教學《三元一次方程組解法》之前，學生已經掌握了解二元一次方程組的代入消元法和加減消元法，具備了自學解方程組的基本能力。三元一次方程組的解法與二元的解法在解題思想上的相同處，如果按照傳統課堂再教學一次就會造理解能力強的學生感到枯燥無聊，但如果不再教學一次另一部分基礎不好的同學就難以適應。采用翻轉課堂教學，我就可以將基礎知識做成視頻讓學生在課前根據自己的實際情況掌握學習進度，而在課堂上則可以解決更多的問題，以照顧到各個層次學生的需要。

三、應用翻轉課堂可改變教學方式

在傳統課堂中，學生的課外預習難以收到時效。我對學校七年級學生的數學預習情況進行調查統計，結果發現：僅有18%的學生經常預習，有25.6%的學生偶爾預習;對自己預習效果較滿意的只有10%;40%的學生稱課后作業花費時間多，根本沒有時間預習;26%的學生稱自己想要預習，但又想要玩一玩。在傳統課堂中的數學教學是以學生接受性學習為主，教師常常是講練結合，沒有時間再給學生預習，因為再預習的話就沒有時間按照教師所授知識、模仿所教例題展開練習。另外在傳統課堂中的數學教學，也因為時間關系，導致課后作業中出現的問題不能及時發現和糾正，讓學生易形成錯誤的認知結構。

在翻轉課堂教學模式下，學生們既有必要又有時間進行課前學習，如果他們不進行課前學習，就會在課堂上表現不好;而且在課堂上通過問題解決已經促進了學生的知識內化，學生可以熟練地完成課后作業，這樣也就留出時間來進行課前學習。在課堂上，學生們通過交流、合作、討論、探索等方式學習，不再是單一的接受性學習方式。在課后，學生的作業較少且富有創造性，促進學生對知識的深入認識，提高了學習的興趣，不再因為對課堂所講的內容不理解而苦惱。

四、應用翻轉課堂可深化教學的內容

在傳統數學課堂中，為保全體學生理解相關的定理和公式，教師需花大量時間講授新知及舉例示范，所教內容圍繞學生的“最近發展區”并緊貼課程標準，難以達到一定的深度和廣度。而在翻轉課堂教學模式下，學生在課前對基礎知識及其應用達到一定程度的理解，教師在課堂上則可將知識的深度和廣度由學生的“最近發展區”推向“可能發展區”。

例如，在《三元一次方程組》一課的教學中，因為應用了翻轉課堂教學模式，學生已經掌握了解二元一次方程組的代入消元法和加減消元法。所以我在教學“代入法”和“加減法”的基礎上，還可以繼續教學“換元法”或“整體代入法”等，豐富了學生關于三元一次方程組知識的深度和廣度。

總之，翻轉課堂就是一種相比較傳統課堂而言更有效的一種教學模式。通過我在初中數學教學中的摸索應用，我感覺這種模式不管對于學生還是家長、教師都具有吸引力，也確實提高了學生的數學能力。因此，在實踐中，初中數學老師必須從學生感興趣的方面著手，通過視頻制作與設計，幫助學生提高學習樂趣，在主動學習中，促進教學發展。

（徐聞縣新寮中學 廣東 湛江 524134）