談小學英語教學中學生拼讀能力的培養策略

陳旭原

摘要：單詞拼讀能力是指學生根據音標注音或字母組合讀音規則獨立品讀生詞的技能，培養單詞拼讀能力對學生學習主觀能動性與英語語言運用水平等學科核心素養提升有著現實意義。基于此，本篇文章對小學英語教學中學生拼讀能力的培養策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學英語教學;拼讀能力;培養策略

引言

《英語新課程標準》當中明確提出，小學生在完成小學階段的英語學習時，需完成二級語言的目標，并對二級語言的目標需達成的技能目標做出描述：可以認讀學習的詞語;能依據拼讀規律，讀出相對簡單的英語單詞。因此，對學生的拼讀能力進行培養與提高屬于小學階段英語教學的主要內容，其通常對學生句子與語篇的閱讀能力培養有著直接影響。而英語教師也需要積極轉變教學觀念，通過高效的教學方法培養小學生的拼讀能力。

一、培養學生拼讀意識

激發學生興趣是強化學生自主學習意識的重要前提;對此，教師在拼讀單詞能力培養教學環節應當加強學習趣味性。可展開聽音找詞的游戲，比學生誰找的又快又準;展開聽音寫詞游戲，比學生誰寫的答案最接近;展開速讀生詞游戲，比學生誰在最短時間內讀對的單詞最多;展開速記生詞游戲，切實激發學生學習積極性。除此之外，可引導學生聽英語歌謠，根據學生喜好挑選韻律感強與節奏明確的英文歌激發學生拼讀意識，組織形式改編歌謠，讓學生在開放性氛圍中發揮才能。通過歌謠形式展示字母單詞，能夠幫助深入體會單詞發音，同時增強了學生語感，更利于學生表現欲與學習欲提升。

二、運用自然拼讀，打好語音基礎

首先，要幫助學生建立起字母與發音之間的聯系。由于英文單詞由26個字母任意組合而成，其發音也呈現出多樣化的特征。如，元音a如果單獨發音，讀/e/，且它在開音節中同樣也發此音，但在閉音節中，元音a則可能會發/ɑ：/的音。教師可以在教學活動中，讓發音規律與簡單的單詞相結合，通過name、cake等單詞，引導學生關注字母a在開音節、閉音節中的發音規律。接著，教師可以組織學生進行拼讀“元音+輔音”的單詞的訓練。以單詞name為例，分音節朗讀可以分為NA-、ME兩個步驟。最后，組織學生進行“輔音+元音+輔音”的練習。此后，也可以進一步延伸和拓展，加入雙音節或多音節單詞，讓學生進一步鞏固和掌握發音規律。聽與讀都是英語學習的重要內容構成，在學生掌握了一定讀詞技巧后，教師還需要為學生設計聽力練習，讓學生能夠精準的辨別單詞讀法。在練習中，可以采用梯度式訓練，依照“元音——元音+輔音——元音+輔音+元音”的步驟一步步提升聽音練習的難度，幫助學生打好拼讀和聽音的基礎。

三、指導拼讀方法，感受拼讀規律

在英語教學時要注重培養學生的單詞拼讀能力，強化拼讀方法和記憶方法，讓學生能夠自主感知單詞拼讀規律，從面培養學生根據規律進行讀、寫、拼和記憶單詞的能力。英語單詞的拼讀除了可以根據音標進行拼讀之外，還具有較多的有效方法，主要可以分為三種：第一，進行對比發音，歸類掌握。例如，在學習三年級第四單元的單詞時，可以根據i的發音將單詞進

行劃分，有rabbit.pig和bird兩組單詞，將第一組中i用粉色進行標識，第二組的i用黃色進行標識，讓學生在拼讀的過程中根據不同顏色的視覺刺激，掌握相同字母在不同組合當中的不同發音。第二，直接拼讀，整體認知。在沒有掌握音標的前提下，根據字母組合的規律進行拼讀，對于低年段的學生來說是非常實用的。簡單來說，就是將單詞作為一個整體，根據字母發音規律和字母組合發音規律進行拼讀，把拼讀規律化成一定的知識結構，培養學生的見詞拼讀能力。第三，注重示范，讓學生能夠準確地模仿讀音。教師的發音影響著學生的發音，教師要示范到位，讓學生看清口型，聽清發音，然后創造機會讓學生模仿發音。

四、充分利用拼讀工具

教師利用字母磁貼或臺歷式單詞拼讀器等拼讀工具展開教學，能夠讓學生自由組合字母，引導學生直觀順利完成音素與單詞整體拼讀教學。在鞏固練習中引導學生動手組合操作，發揮學生主體意識與創新能力。字母卡片實現了字母與動物圖片的結合，能夠幫助學生加深記憶，同時能夠在單詞拼讀自我檢測等環節發揮重要作用。教師可以引領學生動手制作拼讀工具，如拼讀轉盤等，將輔音字母與元音字母放置在轉盤上下層，根據轉盤停下所指的單詞，師生共同完成拼讀。動手制作拼讀工具不僅能夠加深記憶，同時能夠提高拼讀練習積極性，利于學習質量與效率提升。除此之外，教師可以引導學生制作拼讀掛圖，學習字母組合后給學生布置任務，讓學生圍繞所學的字母組合選擇單詞，并根據單詞設計出相應的圖片，畫好之后教師整理為掛圖。學生對自己制作的拼讀作品更感興趣，拼讀意識與能力會逐步提升。

五、書寫教學與拼寫教學

有效培養學生形成科學的書寫習慣是小學英語課堂教學的重要環節。書寫教學的方法實際上與日常學習中字母書寫教學基本是一樣的。教師要指導學生通過自己的記憶盡全力拼寫出相應的單詞。當然，教師要指導小學生通過不斷的知識學習、強化與反思能夠達到深入理解與活學活用的目的，并領會科學的拼讀方法與技巧。科學的自然拼讀涉及到下述三個主要的環節：一是，聽音環節，教師在課堂教學時，每讀出一個單詞，要采取科學的方式與策略引導學生掌握單詞中涉及到的音素，并精確地掌握單詞的發音。二是，辨音環節，教師在課堂教學中說出單詞時，學生能夠有效地利用自然拼接法將單詞合理的分解，在此基礎上有效地分解出一個單詞中每一個字母發音。三是，寫音環節，學生在英語教學中，將聽到的音素音采取科學的策略進行分析與變形，并能夠正確地寫下來。

結束語

綜上所述，學生的拼讀能力培養是英語教學中的重要內容，在英語學習中有著重要影響，且對學生的日后發展具有奠基作用。因此，在小學英語教學中，教師需通過前期準備、中期強化、后期鞏固的方式開展拼讀教學，以促使學生有效提升拼讀能力，并使小學生的英語成績得到相應的提高。

參考文獻

[1]廖春娥.論自然拼讀法應用在小學英語教學中的對策[J].校園英語，2020（08）：157.

[2]曹玲芳.自然拼讀法在小學英語教學中的應用探討[J].新課程（上），2018（06）：64.

[3]汪萍.小學英語教學中學生拼讀能力的培養策略[J].教育科學論壇，2018（07）：51-52.

（十堰市人民小學 442000）