初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探討

孔繁蓉

摘要：新課程改革背景下，在對(duì)語文這一基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行深入分析的過程中，教師要明確閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是重點(diǎn)部分，并且還不能將二者割裂，閱讀與寫作并不是相互獨(dú)立的，而是具有非常緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，所以教師應(yīng)該通過平均用力的形式，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)之間的有效結(jié)合，通過多元化教學(xué)引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語文綜合能力。具體在實(shí)際教學(xué)過程中，初中語文教師要及時(shí)更新教育觀念，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，應(yīng)該明確閱讀和寫作教學(xué)的目的，提高學(xué)生讀寫技能，要課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，積累豐富寫作素材，從而確保語文教學(xué)質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效結(jié)合

引言

素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要意義，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式入手進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)改革。當(dāng)前教學(xué)改革中存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)，其中在語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作教學(xué)存在獨(dú)立情況，兩者聯(lián)系不夠緊密，所以語文整體教學(xué)效果不佳。要想有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，必須要促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“你中有我，我中有你”的多元共生形態(tài)，充分發(fā)揮閱讀與寫作之間相互促進(jìn)的作用，從而實(shí)現(xiàn)更好的語文教學(xué)效果。

1 初中語文閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的意義

初中語文閱讀與寫作教學(xué)并不是獨(dú)立存在的，兩者是互相結(jié)合的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作教學(xué)統(tǒng)一協(xié)同開展，促使學(xué)生掌握豐富的閱讀知識(shí)以及課外視角，幫助構(gòu)建科學(xué)完善的語文知識(shí)框架，這樣學(xué)生在寫作時(shí)可以隨手拈來。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中也能夠了解文章中的寫作方法以及修辭手法，靈活應(yīng)用于寫作之中，確保作文寫的質(zhì)量更高。對(duì)于閱讀教學(xué)的開展，教師要進(jìn)行深入的分析指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生多層次角度的認(rèn)識(shí)，深度把握其中的中心思想內(nèi)涵，明確作者所要表達(dá)的真實(shí)思想情感，分析所要傳遞的精神理念，之后學(xué)生在寫作文時(shí)可以吸收借鑒，這樣的作文一定會(huì)顯得更具感染力和情感價(jià)值[1]。

2 初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

2.1及時(shí)更新教育觀念，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

在教育改革的新時(shí)期，初中語文教師要及時(shí)革新自身的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)把握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，二者并不是相互獨(dú)立的，而是屬于相互依存的單元，所以教師應(yīng)該更加科學(xué)的組織教學(xué)活動(dòng)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，進(jìn)而開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將閱讀中所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到作文中，從而全面提高學(xué)生的文本理解能力和表達(dá)運(yùn)用能力[2]。為了激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，促使其獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一定會(huì)更高，比如可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過圖片、視頻、動(dòng)畫、音樂等形式吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生深入的探索學(xué)習(xí)，獲得深刻的感悟。例如，在《愚公移山》課文的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫片，學(xué)生對(duì)于愚公精神產(chǎn)生了深刻的理解和感觸，之后可以引導(dǎo)學(xué)生寫下讀后感，這樣就實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有效結(jié)合。

2.2明確讀寫教學(xué)的目的，提高學(xué)生讀寫技能

初中生在文本閱讀過程中，應(yīng)該將閱讀到的寫作技巧記錄摘抄下來，能夠在腦海中留下深刻的印象，通過潛移默化的閱讀和摘抄，能夠有效提高閱讀理解以及寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析如何運(yùn)用質(zhì)樸的語言以及描寫手法傳遞濃郁的情感，重點(diǎn)掌握細(xì)節(jié)描寫以及白描手法，之后可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一下自己眼中的爸爸媽媽，將閱讀到的技巧應(yīng)用于作文中。在傳統(tǒng)上的教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)交流很少，學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的興趣不高，語文學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，思維想象能力難以得到培養(yǎng)，實(shí)際上，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，提高他們的思維寬度和深度，使其充分融入到文本閱讀學(xué)習(xí)中，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章寫作，這樣才會(huì)促使學(xué)生的讀寫技能得到不斷提高。

2.3指導(dǎo)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，積累豐富寫作素材

學(xué)生在作文寫作的過程中，需要在各種各樣素材支持的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，這樣學(xué)生才會(huì)覺得有東西可寫，寫出來的作文也會(huì)更加豐富和飽滿。但是現(xiàn)在很多初中生之所以害怕寫作文，主要就是由于缺乏寫作素材，不具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，但通過閱讀學(xué)習(xí)則是積累素材的一個(gè)很好方法。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師不能僅限于課內(nèi)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生接觸更多的文化知識(shí)，并且能夠?qū)㈤喿x材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，積累豐富的素材，這樣在進(jìn)行作文寫作的過程中也才能靈活運(yùn)用，順利寫出更加高質(zhì)量的作文[3]。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，寫作思路也會(huì)變得更加開闊，這樣在以后面對(duì)任何類型的作文寫作時(shí)，都會(huì)選擇更加深入的角度切入，有助于鍛煉提高學(xué)生的寫作能力。教師在平時(shí)要為學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍讀物，在課外閱讀時(shí)最好也以課文主題為核心，在課文閱讀之后，再拓展閱讀相關(guān)的內(nèi)容，這樣更有助于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的充分融合。例如，在《從百草園到三味書屋》課文的閱讀學(xué)習(xí)之后，可以組織一次魯迅專題閱讀活動(dòng)，推薦更多魯迅先生的文學(xué)作品給學(xué)生，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)魯迅寫作的風(fēng)格特點(diǎn)，深刻了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作產(chǎn)生很大幫助。

結(jié)語

總之，在新課程背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)分析語文學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的融合，要引導(dǎo)學(xué)生將所閱讀到的知識(shí)應(yīng)用于寫作之中，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫水平，有效突破語文教學(xué)瓶頸。

參考文獻(xiàn)

[1]田雪云.探究初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].寫作（下），2019（4）：53.

[2]楊葉紅.初中語文閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有效結(jié)合的探究[J].作文成功之路（下），2018（12）：15.

[3]楊天靜.初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合探討[J].山海經(jīng)（上半月），2017（9）：157.

（青海省海北州門源回族自治縣第三初級(jí)中學(xué) 青海 810399）