初中語文閱讀教學以提問促思維的策略

馬麗萍

摘要：新課改全面實施，使教師更關注如何提升課堂教學效率這一關鍵性問題。為促進學生高效獲取知識、展開深度思考，升級其閱讀學習感受，教師應進行對提問教學的反思，打破授課局限，關注學生思維能力發展。在此，筆者結合自身經驗，淺議初中語文閱讀教學以提問促思維的有效教學策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;以問促思

引言：

新課標中指出“教學工作需面向全體學生，使他們獲得基本的語文素養[1]”。以往的閱讀提問，多為師生的一問一答，教學模式過于固定，全程毫無驚喜可言，甚至會對學生思維能力發展形成一定的阻礙。優化教學提問方式，重視中學生思維發展，提升施教效率，有助于密切師生關系、使提問更具多樣性、層次性與針對性。

一、初中語文閱讀教學實施以提問促思維必要性

在初中語文教學中，閱讀不僅是學生獲取知識的重要途徑，教學工作開展的關鍵載體，學生對文本知識內容的理解程度如何，也將影響他們的思維發展。傳統的教師問、學生答，存在一定的教學局限性，其重在使學生積累文體知識，忽視他們的情感體驗。關注教學滲透與融合問題，重視對多元化教學工具的運用、深入挖掘文本內涵，使學生展開品讀與思考，需要教師精心進行對閱讀問題的設置。

只有這樣，才能助力中學生高階思維發展，增強他們的閱讀學習獲得感，培養學生的語文素養，使其喜歡閱讀、具有明確的學習方向，形成新的閱讀體會。并且，為了促進分層教學，教師還需設計多樣化、層次化問題，以免后進生跟不上語文教學進度，產生自暴自棄的想法。在科學設計、創新引導、教學拓展中，讓學生專注教師的提問，展開自主思考、融入真實想法，以助力他們閱讀水平與核心素養的提高。

二、初中語文閱讀教學以提問促思維的有效策略

（一）構建問題情境，進行啟發提問

提升初中語文閱讀教學效率，需要教師把握語文學科特點，注重對教學問題的優化，以便助力學生深入思考[2]。關注情境教學法在初中語文閱讀教學中的運用，有利于調動學生閱讀興趣、提升教學質量，助力學生思維能力、感知力與學習能力的協調發展。因此，教師在閱讀教學中進行以問促思時，可以根據教學內容創設情境，并以此為契機，使教學引導更有深度。

例如：在人教七年級下《說和做》教學中，教師首先要讓學生對文章的體裁進行了解，熟知其并非人物傳記，而是一篇感情色彩濃厚的記敘文。然后，以“我了解到的聞一多”為話題，讓學生結合文章內容以及課前收集的資料，說一說自己對聞一多的了解，并創設如下問題情境——作為學者的聞一多和作為革命家的聞一多，其思想行動上有哪些異同？請你根據自己的理解，說一說聞一多先生的形象及高貴品格有哪些？通過上述問題的提出，在增強學生情感體驗的同時，還能使其展開深入思考，進一步加強他們對文本內容的理解與掌握。

（二）結合實際情況，促進針對提問

新課標指出“應重視學生語文素養的形成與發展，突出學科育人優勢[3]”。在初中語文閱讀教學中，教師在進行問題的設計時，需積極響應號召，摒棄傳統的“滿堂問”，引導學生從被動獲取知識變為主動探究、廣泛思維，促使他們閱讀能力與閱讀效率的有效提升。此外，還需重視有效提問，應當根據學生的個體之間的差異性，將他們分為不同的閱讀學習層次，進行針對性提問。唯有如此，才能夠助力學生的共同發展。

例如，在人教八年級上《背影》的教學中，對于理解能力較強、文學基礎扎實的學生，可提出如下問題“兒子對父親的關心所感到的不解、頓悟以及感念的整個過程有哪些？文章的選材構思方法是什么？文章有兩條線索，分別是什么？”等;對于學習能力尚可的學生，這樣提問“文章為何以‘背影為題？文中哪些語言能夠突出真摯而又深沉的父子之情？”等;對于學困生而言，除了要促使學生掌握文本重點字詞，理清文章的結構層次，還應使其探究“本文選用了怎樣的寫作手法？其語言特點是什么？在閱讀學習中，你是否對父愛產生了的新的認識？”等問題。

（三）拓展教學內容，展開延伸提問

在初中語文閱讀教學中，教師應著眼于學科特點，注重教學內容與學生生活實際的聯系，讓他們從生活的角度進行思考，使他們的閱讀能力與人文素養得到有效提升。因此，促進以提問促思維，還需關注教學拓展，設計開放性、延伸性問題。

例如：在八年級下《社戲》教學中，為了使學生具有整體感知力，教師可循序漸進的進行提問設計——透過文本閱讀，我們可以發現舊時江南水鄉的民風民俗是怎樣的？文本以兒童的視角展開敘述，這也表現出魯迅先生對早年故鄉生活有著怎樣的情感？看戲中有哪些波折？又是如何出現轉機的？請試著結合自身閱讀感受與故事發展脈絡繪制思維導圖，簡要描繪舊時農村生活與故事中人物特點。在由淺至深的提問中，使學生感知舊時鄉村生活景象，作者對少年時代生活與朋友的懷念。因該文所描寫的故事與現階段學生的生活距離較遠，很多細節學生可能并不能真切的感受到。只有進行教學拓展、以問促思，才能鼓勵學生展開探究學習，使他們的思維變得更開闊。

三、結語

綜上所述，關注初中語文閱讀教學，有助于學生感知文本、掌握學習方法，具有語文素養，形成探究學習意識。因此，教師應重視對以提問促思維的教學策略運用，讓中學生具有深入學習意識，激發其閱讀興趣，以便實現因材施教。從而，在師生互動、熱烈的探討中，使學生具有新的閱讀感悟，形成知識學習的獲得感，體會閱讀的價值，擁有閱讀分析能力;通過閱讀探索，讓學生形成良好的思維能力與表達能力。

參考文獻

[1]朱明敏.初中語文閱讀教學以提問促思維的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（10）：15.

[2]張柳.初中語文閱讀教學以提問促思維的策略[J].新智慧，2020（4）：10.

[3]鄭明霞.初中語文閱讀教學中知識教學方式研究[D].山西師范大學，2019（6）.

（青海省海北州門源回族自治縣第三初級中學 810399）