小學語文語用型課堂的教學策略探討

蒙冬雪

摘要：“語用型”課堂的構建，能夠很好地提升學生的語言能力，促進學生聽、說、讀、寫等各個方面能力的有效提升。隨著素質教育的不斷推行，小學語文老師所持的教學理念也在持續更細，語用型課堂的應用也受到了教育者的認可。本文針對小學語文語用型課堂的教學策略進行了論述，希望文中所提出的相應措施能夠在實踐教學中起到更加積極的作用。

關鍵詞：小學教育;語文科目;教學策略

1當前小學語文“語用型”教學的現狀

1.1學生學習興趣受到限制

“語用型”語文教學，就是指語文老師應當在教授基礎語文知識的同時，加強對學生語言理解能力和語言使用能力的培養。而要想真正建立起語用型課堂，語文老師就必須要從興趣入手，重點培養學生的語用興趣，讓他們能夠自覺自發地參與其中，這樣才能起到良好的課堂學習效果。然而在實際的語文教學課堂之上，老師們通常并不重視對學生語用興趣的培養，學生缺乏內在的學習驅動力，其語用能力的發展自然也就受到了制約。除了學校環境的制約之外，家庭教育也是一個很大的因素。大部分家長對于孩子學習語言和文字的意識都不強，在生活中也不會主動引導孩子進行學習，使得孩子對提升自身語用能力的興趣無法得到培養。

1.2教學目標的偏差

在小學語文教學中，老師最關注的還是學生對基礎知識的掌握。在教學過程中，語文老師往往會強調學生對文章內容的熟悉程度、更重視學生在測驗當中的表現。比如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，大部分語文老師為了讓學生把握全文的思想主題，通常會用展示圖片、視頻的方式，激發學生的學習興趣，讓學生通過對風景的觀看來強化對文章內容的認識。然而這樣一來，語文課的學習內容就從單純的對語言知識，變成了對欣賞自然風光和地理人文環境的欣賞，學生的注意力更多集中在圖片視頻當中，而對于文字的關注就大大減少了。因此，很多學生會出現認知產生偏差，語用教學的作用也很難得到發揮。

1.3教學評價系統不科學

在傳統的教學思維的影響下，許多老師都無法建立起系統科學的教學評價體系，導致語用教學越來越趨于功利化，無法在語文課堂上發揮出真正的作用。語文老師通常會從學生對知識的掌握程度、解決語文問題的能力著兩方面對學生進行評價，而很容易忽略對學生在學習過程中的表現進行評價。這樣的教學評價系統，不可能對學生的語文素養、學習能力以學習潛力進行全面科學的評估，也會嚴重影響語用教學在小學語文課堂上的應用。

2構建“語用型”課堂的必要措施

2.1明確語文教學的目標

在小學課堂上開展語用教學，構建語用型課堂，其必要前提就是先明確語文教學的基本目標。語文老師應當深刻認識到語文教學對培養學生綜合語文素養的重要性、認識到提升學生的應試能并不是唯一的教學目標，積極轉換教學思路，這樣才能夠真正構建起“語用型”的語文課堂。因此，語文老師既要重視對學生基本語言能力的培養，在教學中不斷強化學生的聽、說、讀、寫等語用能力，同時也要積極塑造學生的語文思維，讓學生在語文學習中獲得更加豐富的情感體驗，從而實現對其良好世界觀、人生觀、 價值觀的全面塑造。

2.2打造良好的語言氛圍

課堂的語言環境也會對學生的語用能力有一定的影響作用，在小學語文老師應當重視對良好語言氛圍的營造，讓學生能夠在輕松愉快的學習環境當中，自由地進行表達，促使學生主動地參與到語言運用當中，從而實現對學生語用能力的培養形成正確全面培養。

比如，在對課文進行講解的過程中，語文老師先要引導學生對文章構建的語言環境進行

認識和理解，讓學生能夠真正貼近作者所要表達的思想感情，以此提升學生對文本的認識和理解能力，促使其能夠在閱讀中獲得豐富的情感體驗。除此之外，老師還可以運用多樣化的教學手段，為學生打造一個更加生動的用語環境。

例如，在學習《晏子使楚》這篇文章時，語文老師可以激發學生的學習能動性，引導學生自行完成對教材文本的改寫，通過編寫劇本的方式來重現文章中描述的場景。完成劇本的改寫之后，老師再引導學生進行角色表演，以表演的形式為學生營造出更加的語境，從而強化學生對于文章語言的感知，實現對學生語言能力的進一步培養。

2.3完善教學評價體系

完善的教學評價體系，對于提升學生的學習積極性、優化學生的學習能力有著非常重要的作用。因此，小學語文老師必須重視對教學評價體系的完善，引入多元化的評價體系，以此激發學生的學習熱情，促使他們能夠更加主動地投入到“語用型”語文課堂當中，實現對語文知識的更好掌握以及對語言應用能力的進一步提升。

比如，在學習完一篇文章之后，語文老師可以引導學生說出自己的學習心得，讓其他同學對其作出評價，以完善學生在學習中的不足之處，提升其學習效率。當然，老師的評價也至關重要。在學生完成了作答之后，老師要給予其相應的點評，以鼓勵的方式為主，對學生回答的不足之處，也要溫和地提出建議，以此培養學生的學習信心，促使學生能夠更加積極地進行表達，從而實現對學生語用能力的進一步強化。

3結語

簡而言之，對于小學生而言，想要向有效地提升語用能力，就一定不能忽視對基礎語文知識的掌握和對思維能力的培養。語言的學習至關重要，所以在小學階段的語文學習當中，語文老師應當重視對語用教學的應用，積極調整語文教學的策略，激發學生參與語文學習的興趣，明確語文教學的目標、為學生打造生動的語用學習環境、不斷完善教學評價系統。只有這樣，才能夠鍛煉學生的語文思維能力、語言理解能力以及語言應用能力，實現對學生語用綜合素養的有效培養。

參考文獻

[1]曾善莉. 小學語文閱讀教學中"語用型課堂"的構建[J]. 作文成功之路：教育教學研究， 2018， 000（006）：P.54-54.

[2]曾善莉. 小學語文閱讀教學中"語用型課堂"的構建[J]. 作文成功之路：教育教學研究， 2018， 000（006）：P.54-54.

[3]何建佰. 對小學語文高段閱讀的教學策略的探討[J]. 科技資訊， 2020， v.18;No.583（10）：126-127.

[4]探析小學語文課堂教學激發學生主動提問的方法[J]. 未來英才， 2017， 000（023）：100.

[5]劉學倫. 略談小學語文語用型課堂的教學策略[J]. 讀書文摘（中）， 2019， 000（006）：0123-0123.

（廣西來賓市興賓區三五鎮榜山小學 廣西 來賓 541209）