試析如何在解決問題中培養低年級學生的反思能力

楊蒙

摘要：低年級小學生的反思意識較弱，需要數學教師組織教學活動的同時，應用針對性策略，一邊培養學生們主動的反思能力，一邊幫助他們養成良好的反思習慣。在解決問題中培養低年級學生的反思能力，實現整體教學效果的優化，通過開展不同形式的訓練活動，促使小學生理解感悟、個性發展，真正體會到學習數學的最大樂趣，他們的學科成績隨之進步，將在后續的實踐環節有著更加出色的表現。本文特意進行了有效教學策略的總結研究。

關鍵詞：低年級學生;反思能力;解決問題;對策研究

引言：

反思即思考，過程中總結經驗教訓，改進不足之處，明確未來的奮斗目標。低年級數學課堂不能沒有反思，解決問題中培養學生們的反思能力，訓練他們的主動反思行為，讓更多學生熟練掌握反思技能，繼而在反思中進步，在進步中發展，是數學教師的職責所在。具體實踐中，堅持以生為本的原則，變數學課堂精彩紛呈，打破傳統的教學模式，鼓勵學生做課堂的真正主人，他們的反思動力十足，探究熱情高漲，更容易實現能力水平的全面提升。

1、規范課堂教學，培養反思意識

低年級學生的反思能力需要很長的發展時間，數學教師一味地進行灌輸指導，而不規范課堂教學，了解不同學生的認知特點、能力水平、興趣愛好、發展需求等，來為他們提供優質的教學服務，就無法取得最優化的教學效果。低年級數學教學階段是培養學生反思意識的關鍵時期，建議教師重點規范課堂教學，提供優質的教學服務，解決問題過程當中，引發學生積極思考、主動反思，確保每一名學生都能認識到反思學習的重要性，逐步提高反思能力，做好個性化發展的準備[1]。比如，筆者會依據教材的具體要求，規范解決問題的課堂教學，針對性培養班級學生主動性的反思意識。通過提問：“分析這道題，你知道了什么？”、“應該怎樣解答？”、“現有幾種解題思路？”、“具體的反思步驟有哪些？”……在學生有了反思意識后，繼續細化教學流程，耐心指導學生解題，整節課的教學效果非常理想。

2、豐富檢驗經驗，傳授反思方法

低年級學生的反思能力不是與生俱來的，需要通過后天的學習逐漸發展起來。培養他們的反思意識和習慣要遵循低年級學生的身心規律，循序漸進，有豐富的體驗才能形成自己的反思能力。比如，筆者在解決問題教學中教給學生多種反思方法，豐富檢驗問題的經驗，為學生反思活動積累充分的經驗和素材。第一，從模仿開始，讓學生學習反思方法。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”這句話就是說模仿在學習中的作用。模仿是人類學習不可缺少的初級階段，低年級學生的數學學習過程，一定伴隨著許多模仿行為。反思方法的學習，我也讓學生從模仿開始。第一次教學“反思解決問題的過程”，我先給學生做示范：“先看：信息找對了嗎？左邊3只兔子，右邊4只兔子。再看：方法對不對？要求一共幾只兔子，要把左邊的3只和右邊的4只合起來，用加法計算。最后看：計算結果對嗎？3+4=7（只）解答正確?！苯又寣W生模仿老師的方法去回顧反思。這樣的模仿學習，學生把前人的經驗通過模仿加以消化吸收，成為自己的經驗性的經歷，繼而形成自動化的操作活動，從而學會簡單的反思方法。第二，提供多種經驗，讓學生選擇反思方法。解決問題的檢驗、反思有多種方法，教學中，我給孩子提供豐富的方法，讓學生有方法可選，根據需要自主選擇合適的方法進行反思。低年級教給學生簡單的檢驗、反思方法，如：（1）復算法：指導學生按原來的題意，對解題過程進行回顧，檢驗是否正確。如第一次教學解決問題的反思方法，我就引導學生思考：剛才題目中數學信息是什么？要解決什么問題？我們為什么用加法？計算結果對嗎？（2）倒推法：從算出的答案開始，結合題意，逐步向前倒推，看看結果是否與題意符合。如：“58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？”學生用多種策略解答之后，引導學生反思檢驗：“5串是50個，還有剩下的8個，正好是58個。解答正確?！保?）操作法：以操作的方法進行檢驗。如：“小紅按規律穿了一串手鏈，但掉了2顆珠子，掉的是哪兩顆？”學生利用規律解決問題后，回顧與反思：請學生動手操作，擺出她穿的手鏈，看符不符合她穿的規律。（4）另解法：用多種不同的解法來解答，如果不同解答方法的結果相同，那么解答正確。如：“三個同學一起折小星星，每人折6個，他們一共折了多少個小星星？”。檢驗反思時，可以用加法檢驗：6+6+6=18個。兩種解答方法結果相同，解答正確。一道問題該用什么方法檢驗，要因題而異，教師要給學生提供充足的反思方法，允許學生用多種方法進行檢驗，使學生在不斷的實踐中逐步學會根據問題靈活地進行驗證與反思。

3、注重反復訓練，養成反思習慣

心理研究表明：習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果。在小學低年級階段，由于學生的自我意識發展水平較低，對反思的目的、意義缺乏正確的認識，處在被動反思階段，但是他們的另一個重要的心理特征是可塑性強，教師要創設各種有利條件，強化學生反思行為，反復訓練，才能形成反思習慣[2]。首先，教師指導下的課堂反思訓練。教師在學生的反思活動中既是引導者又是評價者，教師應針對學生的反思情況進行調查分析，依據分析結果課前合理預設反思環節，課堂中加強引導和練習，及時給予評價指導，引領學生進行反思，使反思成為學習中不可替代的一個環節，逐步養成學生的反思習慣。其次，家長督促下的家庭反思訓練。首先在解決問題的作業安排上，減少作業量，盡量騰出反思的時間，把反思的機會還給學生;接著請家長作為學生反思活動的傾聽者和指導者，對學生課外反思進行督促和幫助。家長可以提醒學生反思：“今天學習了哪些解決問題的方法？”、“你學會了哪些策略？”、“最難的是什么？”、“什么地方最容易出錯？”家長成為學生反思訓練的合作者。

結束語

總之，低年級學生反思能力的提高不能一蹴而就，需要數學教師耐心指導，應用多樣化教學策略、個性化授課方式，積極引導他們進行反思性學習，養成好的反思習慣后突破自我，成為不可多得的優秀人才。

參考文獻

[1]徐寧.小學數學課堂培養學生反思能力的對策研究[J].教師，2019（12）55-56.

[2]尹紅梅.如何提高低年級學生反思意識——以小學數學解決問題教學為例[J].才智，2019（08）221-222.

（江西撫州金溪仰山小學數學 江西 撫州 344800）