信息類文本閱讀備考“九問”

在語文高考試卷中，論述類文本閱讀和實用類文本閱讀是重要的文本類型。在山東高考語文試卷中，已有一個很大的變化——由原來的論述類文本、實用類文本合并成“現代文閱讀1”非連續性文本閱讀，基于其自身特點及命題方式，我們稱之為“信息類文本”，它是強調綜合素養的任務群閱讀。

基于建構主義學習理論提出的思維科學理論認為，人的智力是分析的，創造的實用的信息加工過程三者的平衡。而實用類文本側重于培養實用性能力，這就是閱讀教學中落實了關于注重培養語文應用、審美、探究能力的課程理念。基于此，我依次把自己對“信息類文本閱讀”的教學思考用問題的形式拋出來，這些問題，或許就是我們在教學中應該著力的地方。

一、讓學生明白，變化的不僅僅是考題形式

語文全國卷論述類文本和實用類文本與新高考山東卷信息類文本閱讀在題目數量和形式上雖有所不同，但是，無論是“論述類”“實用類”文本，還是以非連續性文本形式出現的“信息類文本閱讀”，現在雖強調以綜合素養的任務群閱讀為導向，其實還是對文本信息的篩選把握、分析理解、提煉概括、歸納總結。

新高考山東卷的題型變化對學生的閱讀速度、分析材料、理解能力提出了更高的要求。選擇題主要考查篩選和整合文中信息、根據材料內容進行推斷、對材料外論據的分析等能力，與原論述類文本考查論證的客觀選擇題側重于信息的比對判斷相比，現在的選項信息散見于文章不同段落，需要整合、分析、判斷，更具有深度，更加凸顯了整體閱讀分析把握文本的能力。

綜合性分析，在主觀題中也有明顯顯現。強調考查形式的變化，突出“文外之意”的能力遷移，能幫助學生更好地提升答題能力，同時樹立課外積累的意識。

二、教師在學生的閱讀方法和效率上應有所作為

信息類文本閱讀重在考查對文中信息的綜合理解，如果考生不能把握文章層次，不能概括文章主要內涵，則難以快速準確地解答題目。但是在我們的閱讀實踐中，很多同學在讀了論述類文本之后會有“一頭霧水”的感覺，答題時常常“跟著感覺走”，有時候教師也不太在意對文本的講讀。很多人會覺得“答不對”主要就是“找不著”“沒找到”，實則不然。其實，單看“沒找到”，就應該是很大的問題了。

為什么沒找到？

答案很明確，其實就是考生的閱讀能力差。

“語文是讀寫的藝術?！闭Z文考查的重點就是“讀”與“寫”。這一個“讀”，一個“寫”，既是考查的內容，也是應考的能力?；陂喿x能力的培養與提升是一個長期且需要內化的過程，因而在日常的課堂教學與日常訓練中，便需要教師加強對文本本身的解讀指導，從如何“讀”的角度做進行解析，以引領學生逐漸掌握閱讀的方法，逐漸提高閱讀能力。

這，對教師來說，的確是個挑戰。

三、訓練材料的選擇上應該兼顧不同文體

信息類文本中，論述類文本可以分為政論文、學術報告、時評、書評、社論等，實用類文本分為社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物類等。

正如學生習慣了傳記類文言文，遇到議論類，往往無從下手。那么，新聞、傳記、報告，科普文章等不同文體，不同問題的要素不同，就應該有不同解讀切入方式。當我們在備考中，分析新聞、傳記、報告，科普文章等不同特點，給學生以指導，肯定會提升學生的閱讀能力。

那么，對于一些學生很少見過的文本類型，教師在備考復習中，在選擇習題時，是不是也應該有所兼顧？

四、與時俱進，利用數據確定授課重點

這是近期一個班級的成績分析，學生在選擇題的失誤呈不均衡性特征。統計錯題率，讓教師的講析更有針對性，有的放矢地幫助學生解惑，是提高學生學習效率、課堂教學效率的重點所在。

通過查看數據，確定學生失誤所在，通過分析，發現問題原因，在教學中才能“對癥下藥”。有針對性，才有實效;有重點，才有教學效率。“眉毛胡子一把抓”，分不清重點，課堂教學效率自然就低效了。

五、給學生“洗腦”，強化學生的解題意識

在信息類文本答題中，明顯存在學生思考意識不夠規范的問題。

原來的論述類文本，我們說“答案就在文本中”，這是信息類文本與文學類文本很大的不同。但是，現在的高考題，已經有所突破。我們要讓學生知道：一個中心——“立足文本，但是答案不一定在文本中”;五種意識——“整體意識，板塊意識，萃取意識，評析意識，表述意識”，八種設誤類型——“偷換概念、無中生有、張冠李戴、以偏概全、混淆時態、因果混亂、混淆是非、指代有誤”?？陀^題明確設誤類型很重要，但僅僅記住幾個失誤題型是不夠的;主觀題絕非“照抄原文”和“亂答蹭分”。

六、教師幫助學生夯實基礎，掌握考查重點

“任何能力的提升都需要牢固堅實的基礎知識。尤其是對大綱中明確提到的知識點的全面而系統的復習是十分重要的?！痹诟呖紓淇贾?，既需要條分縷析，一步一個腳印，也要溫故而知新，讓知識的雪球越滾越大。比如：客觀題的設誤類型你能說出幾種？論述類文本論證結構有哪些？論證方法至少知道哪些？論證特點從哪幾個角度答？行文脈絡怎么答？

在我們最近的監測考試中，有許多學生的答卷上出現了許多對基礎知識掌握不到位的錯誤。比如，有學生根本分不清論證方法，其答卷如下：“運用了引用論證的方法，引用了五四時期和改革開放時期不同作家的文學作品，使讀者了解不同文體，增加真實性?！薄斑\用引用論證手法進行論證，通過引用《背影》等著作進行有說服力、真實性的論證?！被煜艘C法和例證法。

很多實例都說明，我們在本考中，一定要想辦法夯實基礎，有了基礎備考才有效，才會出成績。

七、每一次典型失誤后，找準失誤難點

在試題中，明確考查論證特點，而有些學生卻寫出了這樣的答案：“首先說明散文與小說、詩歌的不同之處，然后再分段列舉有哪些不同之處和其發展的過程，又講述了散文在改革開放以及后來的具體變化，說明散文越來越走向擴大和邈遠，最后進行總結?！焙苊黠@，這個答案“死學死用”，套用了山東卷考查“行文脈絡”的答題方式。

其實，在2020年山東、海南新高考模擬題“科幻小說”第四小題“材料二在論證上有哪些特點？”就給出了明確的答題思路，其中第一條便是從論點提出的位置和作用考慮：“以設問開篇，引發關注?！?/p>

某次考試中，有許多同學答卷中有非得分點的“語言特色”，只有極少的同學會想到“論點提示出的方式”這一答題角度。而此題的評分角度為三點：論點提出方式、論證結構和論證方法答對一條得1分，答對兩條得2分，答對三條得4分。所以該題得分偏低，班級得分率只有34.44%。找準主觀題失誤所在，就能解決一類問題。

八、教會學生分析答案，提升突破亮點

在學生的答卷中，肯定有著種類繁多的表述不當，我們經常發現不足，卻疏于思考不足的類型和原因。通過分析考試題參考答案，讓學生參悟其中之“道”，提升學生的表達能力。讓答題語言更規范、更嚴謹，是提升得分的有效途徑。

在講析2020山東卷高考題的時候，我發現學生在第五小題第二條普遍答出“將歷史地理學與沿革地理學進行比較”，但不再往下分析。而我們看到給出的參考答案，卻是“進而將沿革地理學與歷史地理學對比，指出了歷史地理學依托現代科學”。我問學生為什么多出來這一句，“對比”的目的是什么？句子的主體為什么是“歷史地理學”而不是“沿革地理學”？一再的追問，并且讓學生記住“敘述主體”要始終處于“主體”地位！

九、做到結合文本，聯系實際，化解教學痛點

一般來說，信息類文本第二個主觀題，往往是探究題，考查學生獨立思考、言之有據的思維品質。此題滿分6分，平均分往往在3分左右，很多同學對這一主觀題解答不得要領。

這就要求教師培養學生針對具體問題具體分析和靈活作答的能力，尤其要注重變式訓練，抓住學生的易混點，通過改變設問方式，引導學生獨立思考發現作答方式和角度的不同。強化基于文本內容解決生活中實際問題的能力，即利用文本提供的事實、觀點、程序、策略和方法解決學習和生活實際中遇到的具體問題。這既是課標要求，也是命題趨向，應高度重視并著重訓練，更要在教學中加以落實和強化。

以上九點，是教學思考的方向。把握考題變化的脈搏，改變教學中存在的不足，有序高效地進行信息類文本備考，帶來的，不僅僅是信息類文本解題能力的提升，更能促進學生綜合素養的全面發展。

田剛，山東省淄博市淄川中學教師。