朗讀在語文教學中的價值分析

以學生為本的語文教學，朗讀能讓學生更為細致地感受到文字的力量，能讓學生愛上文字，并且通過朗讀來真正的理解文字的內涵。朗讀的聲調可以根據文字本身的內容而產生變化，或低沉、或高亢、或悲切，有時甚至可以說是興奮的，當文字通過聲音傾瀉而出，每一字每一句都透露出作者和朗讀者的內心情感。當作者寫下文字的時候，內心滿是靈感和情愫，而在朗讀者對作者的文字進行朗讀的過程中，也是用自己的生命在詮釋自己對于文字的理解。在二者之間猶如交響雙重奏般的靈魂碰撞與交匯下，能夠讓聆聽者擁有身臨其境之感，讓人仿佛在文字與情感的世界里暢游，所以為了能夠讓學生通過文字得到更多的收獲，教師就需要努力地在語文教學中向學生強調朗讀的重要作用。

一、提升學生的理解能力

在朗讀過程中，學生對文本的專注力是首要的，要始終堅持讓學生心無旁騖地進行朗讀，這樣既可以幫助其實現對材料的記憶，又能夠對文本內容展開深入的理解。在學生朗讀相關的文章多遍之后，不僅加深了對精彩詞句的記憶，也自然而然就會尋找到語句之間的聯系。同時在朗讀的過程中，文本的意義、氣韻還是節奏都仿佛在學生的口中渾然天成，學生朗讀的經驗越多，對文本認知的越深刻，也就越能夠懂得該怎樣閱讀文本，這樣的“立體學習”才能使得學生對于文本的理解更加深入，達到“讀書百遍，其義自現”的境地。

在朗讀實踐的過程中，學生能夠與作者之間實現最為直接的文本交流，能夠通過作者的文字去體會其所表達出來的含義，朗讀者也是文章的體驗者，對于文本的印象是最直接、最準確以及最深刻的[1]。

例如，通過朗讀《人是一根能思想的葦草》這篇美文，體悟到：文字是有思維的，朗讀同樣也是有思維的，因而字句之間所帶有的起承轉合，需要在不同的階段展現出不同的力度。起頭這句：“我能想象一個人沒有手、沒有腳、沒有頭，然而我不能想象人沒有思想，那就成了一塊頑石，或者一頭畜生了。”看似波瀾不驚的話語里卻也擲地有聲地體現了全文的中心，過程中無論是輕重音的把控還是朗讀的停頓都會使得語句呈現出別樣的風采，教師可以帶領學生一字一句地來進行賞析性的朗讀，也可以和學生一起朗讀這篇文章，讓學生在其中傾注自己的情感，更加深化學生對所讀內容的理解能力。

二、培養學生的良好語感

語感所指的是對于語言文字的感悟能力，其直接且迅速地體現了一個人的語言素質水平。語感在語文水平的評判當中起到了重要的作用，閱讀教學主要的目的就在于幫助培養學生的語感。當學生對語言文字進行大聲朗讀時，便可以獲取相關文字當中所透露出來的信息，進而能體味、感悟蘊含在其中的意境和情感。通過對文字的反復朗讀，可以使得學生的語感獲得鍛煉和提升。當學生一拿到文本，通過朗讀，就很容易感受到作者在作品中表述的內容和傾注的情感，比起教師的枯燥說教和灌輸，學生自己通過朗讀所獲得的領悟還來得更加的扎實[2]。

例如，在朗讀《我有一個夢想》的時候，里面有這樣一句：“有了這個信念，我們當你們從絕望之嶺劈出一塊希望之石。有了這個信念，我們將把這個國家刺耳的爭吵聲，改變成為一支洋溢手足之情的優美交響曲。”在朗讀的過程中，需要讓學生理解“信念”到底是什么，交響曲本身是一種什么樣的樂曲，能夠被用在這里又代表了怎樣的深刻含義[3]。這些內容都是可以在朗讀的過程中實現逐步的領悟的，對于上下文之間的銜接與意指，都要達到充分的了解。只有朗讀者不斷的體會到身臨其境的感覺，有一種“如聞其聲，如見其人”的形象感受，才能夠增加語感并有效地獲得思想上的熏陶。當我們想象自己是馬丁·路德·金，帶著夢想義無反顧地站在眾人面前去演講的時候，需要懷揣怎樣的心情，自然而然地就會在朗讀的過程中加入深聲情并茂的元素，這也進一步促成了學生語感的形成。

三、喚醒學生的寫作靈感

對于寫作來說，需要體會到文字的美感，才能夠進一步地發展出自己的思想和情感，喚醒寫作靈感。美感所指的既是寫作技巧的美感，也可以是行文結構的美感，還有對瑰麗語言的美感。當我們設身處地與文章的文字一同遨游在浩瀚的情感世界里時，內心的感受便能夠通過文字來進行準確地表達，內心的情緒始終牽動著腦海中的文思，要想真正地發揮自己的文采，就只有在思維通達的基礎上才可以形成自然的表述[4]。

學生在朗讀過程中能對寫作靈感進行不斷地喚醒，進而提升寫作能力。在作文教學中，我們可以運用三重朗讀法來幫助學生修改自己的作文。首先，學生自行朗讀自己所做文章，在讀的過程中檢查是否存在問題，如果發現語病或者是不通順的地方就需要做到對應的修改;然后分成不同小組交叉朗讀或者在同桌之間進行互相朗讀，圈畫出對方所寫的內容當中值得借鑒得好詞、佳句以及寫作手法等;最后，在聆聽教師朗讀和講解作文的過程中做好自我作品的評價與升格。通過這樣的三個步驟，在短時間內，對于學生的習作水平的提升有著良好的效果。

四、重塑學生的完美人格

大聲朗讀，可以使得學生的腦神經保持住活躍的狀態，有效促進學生對文本的深度理解;在朗讀中學生明白可以在聲音當中添加他自己的風格，表達內心獨特的情緒;在朗讀中也可以進一步突破內向學生的心理壁壘，讓他們變得更加樂于交流;在朗讀中學生也同樣會不由自主地融入自己的思維，所遇到的問題也會在與他人的交流與辯論中逐步解決;在朗讀中，學生也豐富了日常生活，感受到生命的多姿多彩。這樣就能使學生不僅在語言方面獲得高質量的提升，也在自我人格上實現不斷塑造、更新。

我們教書的目的始終在育人，在育人的過程中通過朗讀教學，可以讓學生自己更加欣賞自己的聲音，增強話語的流利表達能力，學生在課堂上對語言進行練習，對自己的個性進行了全面的發展，運用高度的熱情參與到各種學習活動當中，也可以有效的確保學生在學習活動中進入到良性循環[5]。

五、推進學生的未來發展

通過朗讀，學生能夠更為準確地把握到文章的各項要點，當學生在閱讀相關的文章的時候，一定會找到彼此之間的聯系。在日常學習當中，學生通過不斷的練習和高效訓練就能提升朗誦能力，也能夠進一步增強其在藝術以及文字方面的素養。

朗讀本身可以成為學生的特長以及愛好，有時愛好也能夠變成自己的主業。許多關注國產電視劇和動漫的學生，可能都知道的一位優秀的配音演員張杰老師。其大學主修也不是播音主持專業，而是旅游管理，他用聲音打造出來的角色不計其數，而他在配音界早已名聲在外。實際上朗讀也是一種個人的情懷體現，當學生能夠掌握朗讀的技巧與內涵時，他們也能夠在文字當中傾注自己的個性與才華。只要學生能夠始終如一地對此進行專業性學習，就有可能能夠走上播音主持的道路，為他們的未來發展增加更多的可能。

對于語文教學來說，要始終秉承對漢語言文字的尊重，而教師在落實朗讀教學的過程中，需要一直能夠讓學生體會到語言文字的魅力，一旦課堂上處于干澀或者空洞的狀態，就會使得學生對于學習失去興趣。在朗讀教學的滋養下，教師要幫助學生讀出語感，讀出眼界、讀出涵養，促進學生未來發展，因此深入研究朗讀在語文教學中以及學生的發展中的重要作用很有必要。語文教師必須加強學習與研究，以增強朗讀教學的素養與技能。

參考文獻：

[1]李宗穆.淺談朗讀訓練在初中語文教學中的運用[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：119.

[2]牟俊萍.朗讀訓練在小學語文教學中的核心作用探索[J].新課程，2020（29）：62.

[3]金莉莉.試析朗讀在語文教學中的作用[J].當代家庭教育，2020（20）：183.

[4]郭靜如.初中語文朗讀體驗教學策略研究[D].閩南師范大學，2020.

[5]沈銀銀.基于腦科學的語文背誦教學研究[D].華東師范大學，2020.

王捷，甘肅省甘谷縣第二中學教師。