高中語文跨媒介教學模式的創新途徑

高中語文閱讀教學一直以來備受關注，究其原因是閱讀在高考中所占比例較大，同時也是提升學生能力的有效途徑，如此高中語文教師在教學過程當中必須要結合新課程新理念，打造不一樣的閱讀教學模式。目前，隨著信息技術的快速發展，多種跨媒介元素的興起，為高中語文閱讀教學提供了新思想，指引著廣大教師將跨媒介元素融入閱讀教學之中，以打造更開放性、更多元性、更深層次的高中語文跨媒介閱讀教學模式，從而能為學生成長提供平臺，讓學生能在豐富資源的引領之下完成自主閱讀，在不設限制閱讀平臺的打造之下進行交流碰撞，在閱讀媒介相互融合的背景之下完成閱讀能力的提升。

2017年新課程標準提出全新概念：學習任務群。學習任務群中的跨媒介閱讀與交流引起了業界學者的高度重視，隨之而來便是大批語文教師將其引入語文教學之中，而高中語文教師要想真正打造跨媒介教學模式就必須理清何為跨媒介。“媒介”從傳播學的角度而言，包括儲存信息和傳播信息兩層意思，既包括傳遞信息的工具，也包括儲存信息的工具。高中語文閱讀教學之中的“跨媒介”可理解為那些幫助學生閱讀交流，具有傳播信息功能的物質。但這些跨媒介有別于傳統的課外書籍、報紙、雜志等，其強調一個“新”字，即敏銳性地引入了現代新興技術、電腦、手機、互聯網等。由此，便決定了高中語文跨媒介閱讀教學模式的核心在于突出閱讀的時代性、靈動性、選擇性、科技性，以真正發揮跨媒介的有效作用，以達到一石激起千層浪的效果。在實踐教學中，我們要探索語文跨媒介教學的新模式、新途徑。

一、利用電話基站信號全覆蓋來進行跨媒介教學的調頻同步

電話基站信號能搭建平臺，實現高中語文課堂的信息引入，以此使得整個課堂由傳統的紙質課堂走向現代的信息全覆蓋課堂，學生在基站范圍內能夠搜索到課本上沒有的信息，以實現課堂資源的豐富，讓其隨基站信號同頻、同步。此外，電話基站信號能實時發送信息，所有的信息都處于整裝待發狀態，只要學生有所需求就能立馬通過手機搜索同步信息，從而增加了整個高中語文閱讀的便捷性。最后，基站信號還能通過連接學生、教師，打造課堂、生活一體化學習場所，使得高中生的閱讀不僅僅只限于四十分鐘的課堂之上，一書、一筆之中，而是能存在動態化的課堂之中、課堂之外。例如，教師在帶領學生學習統編版高中語文教材內容“夢游天姥吟留別”時，在傳統的閱讀教學之中，教師只能基于教材中的詩句引領學生理解李白的思想、性格，通過反復誦讀了解李詩的藝術特色，學習其詩歌的表現手法，這種閱讀教學使得整個閱讀課堂太過局限、太過抽象，由此無疑無法放飛學生想象，讓其去接觸更寬闊的閱讀天地。基于此，高中語文教師便可借助跨媒介元素之電話基站信號，讓學生在閱讀之前通過電話基站信號搜索關于此詩的所有閱讀相關信息，并讓學生挑選自己最喜歡的信息在課前進行分享，以此留給學生平臺，讓學生在課后去接觸李白寫此詩的背景;接觸當時的社會背景。同時，也為學生提供了更多元的閱讀方式，讓學生不僅僅可以停留在紙面閱讀之上，還可通過基站信號去接觸圖片、動態視頻等形象資源，以此真正使得整個閱讀課堂不再局限于幾平方米以內。基站信號還能為教師課堂所用，教師為引領學生理解李白復雜的思想：儒、道、俠，便可借助電話基站信號，引領學生對“李白入世思想、出世思想、任俠思想”進行全網搜索，為自己理解提供支撐，即讓學生有更多的途徑可以搜尋答案，理解抽象的文字，改變以往只能限于教材之中的閱讀形式。

二、以媒傳媒，利用無限傳遞的方式實現媒介教學的實時同步

跨媒介高中語文閱讀教學強調一個“跨”，所有能實現跨的要素都能為學生閱讀學習所用，而這些不同的要素之間亦可通過平臺搭建一起，實現以媒傳媒，從而為學生呈現不設限制的閱讀天空，讓學生的閱讀更加跨媒介。同時，也能使學生之間擁有交流互助的機會，如不同學生之間可以基于多媒體接觸到實時的閱讀資源，再通過手機、網頁等軟件分享思想，以打造一個相互碰撞、相互成長的平臺，讓學生能夠在不斷交流中改變以往的單一化閱讀，在交流分享之中完成更深層次的閱讀，進而使得跨媒介閱讀方式的無限化能夠發揮到極致。例如，教師在帶領學生學習統編版高中語文內容“在馬克思墓前的講話”時，本篇文章講述了如何在特定環境和場合之中以特定的身份表達出正確的話語，但對于高中生而言很難追溯到馬克思墓前的場景，所以很難理解當時應該以怎樣的身份進行講話，也很難明白要怎樣用詞才算精準，才能表達出思想內容和情感。如此，教師就可實現手機和多媒體的融合，實現以媒傳媒，讓媒介教學更加廣闊、有效率。高中語文教師在展開閱讀教學之前，首先可借助多媒體技術還原當時馬克思墓前的情景，讓學生對情景形成自己的想法，隨后便可引領學生以小組為單位，借助手機發揮互聯網的有效作用，搜尋如何在墓前致詞，一步步引導讓學生明白說話要分場合，要根據自己的身份而定，以此不斷打造具有情境性的閱讀課堂，使得學生的閱讀不再單一化。同時，教師要注重發揮學生討論環節的有效作用，讓學生基于手機這一媒介，對自己的思想進行輸出，讓學生在交流之中產生思想的碰撞，以推動閱讀由淺顯化走向深層次化，由單一化走向跨媒介化。

三、在生物學基礎上實現跨媒介教學模式的共存共生

跨媒介閱讀方式之所以能夠多元化，在于其媒介的多元化，由此高中語文教師在教學之時必須基于生物學原理實現這些跨媒介元素的共存共生。如此，這就需要教師在教學之時分析每一種元素的優缺點，并在此基礎之上推進這些元素的融合與分離，使其能夠和諧共生。例如，手機與多媒體融合能夠為學生呈現更加廣闊、自由的閱讀環境，但這也需要教師以“度”為界限，切勿讓手機和多媒體在跨媒介閱讀課堂之上喧賓奪主。再如網頁和互聯網存在同質性，但形式上特點各異，由此在高中語文課堂之上，教師要基于閱讀特點選擇一種媒介呈現動態與靜態的融合閱讀課堂，以打造“高參與、自主性、多樣化、便捷”的跨媒介教學模式，如此便不需要將兩種形式同時運用于課堂之上，阻礙學生深層次交流與評價。例如，教師在帶領學生學習統編版高中語文《故都的秋》時，教師可巧妙應用媒介元素多媒體和互聯網技術，原因在于手機這一媒介的引入會讓學生在應接不暇之中無法深層次理解文章以景顯情、以情駕景的寫作手法，無法引領學生體會作者對故都秋的情感。在實際操作之中，教師可利用多媒體這一載體的交互性打造融合的閱讀課堂，以精美的課件制作將學生的注意力吸引至課堂。隨后，為引領學生細品文章，體會到文章之中情景具有散文特色，教師便可基于互聯網技術呈現動態視頻，以打造情景交融的課堂，從而讓學生在情境之中通過細品完成情感的把握，以此教學才能推動跨媒介元素與閱讀課堂的和諧共生，推動不同跨媒介要素發揮其真正效用。

現代信息技術的迅猛發展，新的交流媒介也在與時俱進，由此給閱讀天空帶來了巨大的變化，如何借助高中語文課堂這一平臺為學生呈現更優化的學習天空，讓學生能夠更快成長，就需要高中語文教師在教學之時有效地借助跨媒介元素，以打造跨媒介閱讀模式，使得學生在不設限制之中閱讀和交流，從而使得學生的學習內容更加豐富。同時，如此也加強了語文學習與時代、與生活的聯系性，真正地使學習過程具有開放性、動態性、深層次性，以此才能步步推動學生在高中語文課堂之中產生新思想，提升表達能力，并擁有適應未來生活挑戰的能力。

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岳建萍，福建省仙游縣第二中學教師。