文言文閱讀中的情感教學探析

蔣旻

摘 要 情感教學在高中文言文閱讀中非常重要，教師在文言文閱讀教學中要適時運用情感教學，增強學生對文言文的學習興趣，提高學生學習文言文的效果，進而促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞 文言文;閱讀;情感教學

文言文的語言晦澀難懂、主旨思想深邃，一直是高中語文閱讀教學的難點。在文言文教學中，教師要采用情感教學方法，讓學生與文本思想和作者情感產生共鳴，激發和滿足學生的情感需求。教師要深入挖掘文言文的育人價值，對學生開展情感教育，促進學生情感態度和價值觀的全面發展，不斷提升學生語文核心素養。

一、滲透思想教育，繼承古人優秀品格

高中語文教材中選錄的文言文都是文質兼美的經典文學作品，其中一些文言文是對忠君愛國、為人處世、尊師重道等思想道德方面的敘述，具有較高的情感教育、思想教育價值。教師要在反映人物優良品質和崇高氣節的文言文教學中融入情感教學，讓學生通過文言文學習受到思想層面的啟迪，從而引導學生形成健康積極的道德觀念。

以《陳情表》為例，這篇文言文是李密寫給晉武帝的奏章，文章先細說自己與祖母相依為命的情感，自己應該報答祖母的撫育之恩，之后再感謝朝廷的知遇之恩，訴說自己不能從命的苦衷。這篇文言文感人肺腑，展現了古人“百善孝為先”的優良品質，古代在朝為官之人十分注重“名節”，但是李密為了給祖母盡孝，可以無視自己的生命和名節，這種精神在當時的社會背景之下是值得推崇的。然而，從當今社會發展現狀來看，李密的行為也有不可取之處，所以教師在教學過程中要圍繞文本立意對學生進行情感教育，讓學生聯系自己的實際生活，談談當今社會的孝道具體體現在哪些方面，如“常回家看看”“多與父母溝通交流”“多關心父母的精神需求”等。在此基礎上，教師要引導學生能夠對古代文人的思想取其精華、去其糟粕，采用批判與繼承兼并的視角去看待傳統文化精神。

在文言文閱讀教學中，教師要重視文言文中古人精神品格的教育滲透，帶領學生向古人學習，幫助學生形成美好的人格。同時，教師也要分析古今時代的異同，繼承發揚適合新時代發展的古人優秀品格，發揮出文言文在審美教育方面的價值。

二、展開豐富聯想，喚起學生情感共鳴

文言文中飽含著作者濃厚的情感，是作者全身心投入到文學創作中形成的作品。在文言文閱讀教學中，教師要帶領學生一同分析文本，感受作者筆下的自然景物特色，體會文章的深層含義，進而引起學生與作者的情感共鳴，激發學生學習文言文的熱情。

以《滕王閣序》為例，文中有很多描寫自然風景的語句，這些美句使得文章熠熠生輝、絢麗多姿。教師要引導學生分析這篇文言文在自然景物描寫中的特色，有的學生認為這篇文言文注重對景物色彩的描寫，使得自然景物帶有立體感、鮮活感。如，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，描寫了潭水的清澈見底，山巒在暮靄中呈現出淡紫色。教師可以將色彩作為主線，讓學生繼續分析文本中有關景物色彩的語句，之后教師再讓學生閉上眼睛，聽著這篇文言文的范讀音頻，腦海中想象著這些美句所營造出的畫面，進而體會王勃在此時此景中的情感變化，培養學生感性思維能力。又以《蘭亭集序》為例，文中前半部分對景物的描寫細致入微，教師可以先帶領學生一同閱讀景色描寫部分，之后再將這部分改編為旁白解說，“你的周圍是連綿起伏、高聳入云、冷峻峭拔的層層山巒，山間的微風夾帶著清泉的濕潤鉆進你的衣袖，感受到清涼愜意……”讓學生仿佛能夠看到王羲之當時所處之地的景色。

文言文閱讀要重視學生對文章語言美的體驗，讓學生融入到文章描繪的景物中感受到大自然的美好，進而享受到文言文所蘊含的詩情畫意，起到陶冶學生情操、豐富學生情感的作用。

三、細讀感悟文本，深入理解傳統文化

高中語文教材中選錄的多篇文言文中蘊含著中華民族傳統文化的精髓，這是對學生開展情感教育的重要素材。教師要在文言文閱讀教學中引導學生細讀感悟文本內容，了解作者的思想，深挖文字背后隱藏的傳統文化，進而從多元化的視角出發解讀文本，培養學生文化傳承與理解素養，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

以《蘭亭集序》為例，教師要結合文言文的敘述內容引導學生對其思想內涵進行深入解讀。文本第一段寫集會盛況，作者情感愉悅，感受到生命的情趣。但是后續內容作者對生命的長短發出感慨，不知老之將至，等到“所之既倦，情隨事遷”，生命最終都會“終期于盡”，這樣還有必要努力嗎？作者提出的觀點反映著千百年來文人面臨的生存困境，他發出“興盡悲來”“豈不痛哉”的感嘆，之后又從“痛”轉為“悲”，對人生的“痛”進行深化。但是，作者并未對人生的終結有所妥協，而是通過“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”表現了他對抗人生的執著努力，反映了作者積極用世的精神態度。通過細細品讀王羲之的這篇文言文，能夠感受到王羲之面對生死的觀念，這里蘊含著傳統道家、儒家的思想，其中道家表現在無為思想，即自然永恒但人生短暫，而儒家思想表現為積極進取的人生觀和人生態度。在教學中，教師要從中國傳統文化視角帶領學生分析文本，讀出文言文的精神文化內涵。

在文言文閱讀教學中，教師要立足于文本特征，挖掘文本內容中的思想文化元素，讓學生結合傳統文化思想對文本進行解讀，充分發揮出文言文情感育人的價值。

四、師生共同探究，建立融洽情感關系

融洽、和諧的師生關系是開展情感教學的重要基礎，在高中文言文閱讀教學中，教師要組織開展師生共同探究活動，向學生提出思考性、質疑性的問題，通過師生共同探討問題拉近彼此之間的距離，增進師生情感。教師應關注學生在共同探究過程中的情感發展，鼓勵學生敢于表達自己的看法，使學生在寬松的課堂氛圍中迸發出思維的火花。

以《荊軻刺秦王》為例，這篇文言文以荊軻刺殺為主線，主旨明確，但是由于文本內容涉及諸多歷史性的問題，這些問題自古以來眾多紛紜，所以使得文本內容具備較強的探究性和思辨性。教師在課堂教學中，要向學生補充與文本相關的歷史資料，并設置一系列的問題與學生一起探究，培養學生理性思考、認真求證、善于思辨的良好學習習慣，形成積極主動的學習態度。教師可以提出以下問題：荊軻同意刺殺秦王的初衷是什么？如何評價樊於期的自殺行為？你對秦武陽有何評價？荊軻刺殺失敗的原因包括哪些？你如何評價太子丹的所作所為？你認為荊軻是一個怎樣的人？上述問題沒有固定標準答案，教師要鼓勵學生各抒己見，結合已掌握的歷史資料、歷史事件以及文本內容說出自己的觀點。在學生發表意見時，教師要進行適時引導和合理評價，避免學生的思維方向出現重大錯誤。如，在最后一個問題中，學生既可以夸獎荊軻是英雄人物，也可以從歷史演進的視角分析荊軻的行為，對荊軻持中立態度，即荊軻“義”的行為是小“義”，而秦始皇統一大業才是大“義”。

在文言文閱讀教學中，教師要摒棄標準答案、打破固化思維的束縛，設計富有探究性和思考性的課堂提問，帶領學生共同研究問題，說出自己的見解，營造師生和諧的教學氛圍。在師生相互交流的過程中，有助于增進師生間的理解，拉近彼此的距離，促進學生思維能力發展，實現閱讀教學目標。

總而言之，高中文言文閱讀教學要將文言文作為情感教育的重要素材，深入分析文言文蘊含的優秀文化、優良傳統和高尚的道德思想，使學生在學習文言文的過程中深受情感啟發和熏陶，從而豐富學生的情感體驗，提高學生學習文言文的積極性，將情感教學作為學生學習文言文知識的催化劑，實現語文學科教學的育人價值。

[作者通聯：江蘇宜興市徐舍中學]